《标志设计》教案

重庆第二十三中学校 范炜

教材分析：本单元按照设计、运用的学习领域的要求设置。考虑重庆火锅是学生所熟悉且感

兴趣的文化，由火锅文化展开，形象策划能激发学生的参与热情，因此本课选择

标志设计，这个与形象策划相关的内容开展教学，让学生设计、制作标志，了解

标志设计的意义，让学生掌握标志设计的基本方法技巧。标志设计较标志的运用

而言更需要理性的思考，标志的运用强化标志的信息传达功能，体会设计的魅力，

更容易激发学生的学习兴趣。通过活动开展引导学生积极探索美术与社会生活相

结合的方法。评价建议对标志设计的个性和实际性提出要求，同时关注学生收集

资料的能力。

教学目的：了解基本的标志设计，明白标志设计的要素、标志设计的分类，明白标志设计的

基本过程和基本设计方法。

知识技能目标：

1、了解标志设计的基本方法，并学会设计制作。

2、通过对标志的设计，加强对整体形象设计的认识。

过程与方法目标：学生通过标志的设计，体验设计制作活动的乐趣。感受设计制作与其他美

术活动的区别，参与创意与设计，美化生活，形成初步的设计意识。

情感态度目标：通过重庆火锅标志的欣赏及学生收集重庆火锅文化的过程，增强学生强烈的

自豪感和热爱家乡的品质，及材料的收集、整理能力，同时学习用规范的方法制

图，培养学生严谨的学习态度，也增强了班集体的凝聚力。

教学重点：标志的分类，标志设计的基本方法、步骤及标志设计中色彩的运用，色彩代表的

意义。

教学难点：标志设计中色彩和设计的和谐统一，标志设计与生活的关系，标志设计在日常生

活中的作用，标志设计的现实意义。

教学方法选择：

1、教法：问题式和启发式的教学方法相结合，探究法融入其中。

2、学法： 互动法、合作分工法。

教学手段：

借助多媒体教学手段，提供直观形象的画面，展示标志设计的魅力，突破抽象的

标志设计教学难题，体现教学的过程。

教学课时：1课时

教学过程：

一、提出问题，引导学生分析重庆火锅的饮食特色，了解重庆火锅的发展历史、饮食文化，从而引出重庆火锅美食文化节的会徽。 教师给学生逐一提示一些信息，引导学生猜测是什么特色饮食。

1、起源于古代巴蜀时期；

2、根据重庆特殊的地理气候和自然条件，形成的独特的饮食习惯；

3、纤夫、农夫等体力劳动者就地取材，架起瓦罐，烧沸开水，放入大把的辣椒、花椒，将食物烫熟后食用；

4、随着历史的发展潮流，逐渐演变成今天重庆独有的一种饮食文化。

学生根据教师逐一提示的信息，看谁反映快，最先猜出是重庆的什么特色饮食文化。 答案是：重庆火锅。

二、出示重庆火锅美食文化节的会徽，引导学生分析会徽的含义，和第一个环节相结合，又承上启下的点出这节课的主题——标志设计。

会徽的含义：会徽以“火锅、火纹图形”展现，“山、文”字代表重庆火锅美食文化节的鲜明特征。以“山”字为背景，以高楼大厦为村托。长江水从朝天门流过，展示重庆的火锅由过去的码头文化转变成今天的现代都市的火锅产业。火纹图形逐渐演变成抽象的“文”字，象征重庆火锅源远流长，重庆人火辣辣的热情。

三、刚才老师和同学们一起欣赏了重庆火锅美食文化节的会徽，也就是我们常说的标志。在科学技术飞速发展的今天，标志这种非语言传送的发展具有了和语言传送相抗衡的竞争力量，是一种独特的传送方式。

那么，今天老师将带着同学们一起去遨游标志的海洋，让我们一起来学习标志设计。（引出课题——标志设计）。

四、同学们，在我们重庆，大街小巷到处都分布着大大小小的火锅店，他们各自都有着自己的特色，出示“重庆德庄火锅”的店面设计及室内装修图片。

提出问题请学生分析：

1、“德庄火锅”的店面设计有什么特色？（仿古式的设计风格，突出中国元素，具有强烈的视觉冲击）

2、那么这家火锅店的室内装修呢？（和店面相呼应，统一协调，富有整体感）

从图片中我们还可以看到有一种东西是最具有吸引力的，也最能体现出这些火锅店的经营理念、企业文化和企业特色，那就是这家火锅店独特的店铺标志。

教师引导学生分析“重庆德庄火锅”的标志：

1、同学们请注意观察，整个标志像一个什么图案？教师引导学生结合刚才观看“德庄火锅”的店面设计及室内装修的特点来展开分析——整个图案采用中国古建筑的瓦当作为设计的元素；

2、标志的主体设计用的是一个什么字？——“德”字的篆字体，非常具有中国特色；

3、标志名称的书写采用了中国书法。

由此，我们可以看出，“德庄火锅”的店面设计和室内装修及标志都是一个和谐统一的整体，具有统一性、整体性，随时随地地体现着企业的精神文化、经营理念。

所以我们说，标志：是表明事物特征的记号。它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，标志的直观、形象、不受语言文字障碍等特性极其有利于国际间的交流与应用，成为人类共通的一种直观联系工具。

简单的说标志就是一种视觉识别符号，有强烈的标志性，使人过目难忘。

五、具体分类分析。

从标志设计的分类来看，他们可以分为四大类：汉字设计类、图案设计类、字母设计类和数字设计类。

1、刚才老师和同学们一起分析的“德庄火锅”的标志，他的设计主体是篆字体书写的“德”字，那么他属于汉字设计类的标志，接下来，让我们一起来看看汉字设计的标志还有哪些，举例“重庆家福火锅”标志、“重庆骑龙火锅”标志。

教师请几位学生自主分析他们用到哪些设计元素？标志的寓意是什么？学生分析后，教师补充。

同学们，请想一想，我们“中国银行”的标志属于汉字设计的标志吗？在我们的日常生活中，还有哪些标志是采用的汉字设计的？学生回忆、思考。（此环节，重在培养学生在日常生活中的观察力，培养他们要学会观察生活。）

2、教师再次出示一张图片——“重庆小天鹅火锅”的室内装修图片，请学生分析，刚才我们看到“德庄火锅”的标志设计很具传统韵味，店面设计、室内装修和标志设计都很和谐统一，那么，同学们请看“小天鹅火锅”的室内装修是一种什么风格——学生回答：时尚的、现代的。那么，他的标志设计和“德庄火锅”的标志一样，也是很具传统韵味的，适合吗？为什么？学生回答：那样会显得里外不一，不统一，看起来会很别扭，不自然。

所以，你们看“小天鹅火锅”的标志是这样的——教师出示“小天鹅火锅”的标志，“小天鹅火锅”的标志属于图案设计类的标志设计，标志采用时尚、大方、简约的图案作为设计元素，让人看后一目了然，标志的主体色调和装修色彩合二为一，形成统一效果。这与“重庆小天鹅火锅”提出的现代火锅、时尚火锅的战约思想是完全一致。

除此之外，我们再来看看图案设计类的标志还有哪些，教师出示“重庆刘一手火锅”的标志、“川锅里辣火锅”的标志。学生分析后，教师补充。除此之外，比如说“肯德基”、“耐克”、“百事可乐”等等，他们也是图案设计类标志。

3、字母设计类

教师出示图片，“重庆苏大姐火锅”的标志，请学生分析，图中的标志设计的以字母为设计元素，你能看出这是哪几个字母吗？学生回答：“S”、“D”。教师：对，而“S”和“D”又同时构成了另一个字母“J”，这时教师才说明这家火锅店的名字叫“重庆苏大姐火锅”，而这三个字母，正是“苏大姐”三个汉字的拼音首写字母。

字母设计的标志，国外的比较常用，接下来，老师出示“麦当劳”的标志做一个比较，同为字母作为设计元素的标志，中国的和国外的有着怎样的区别。教师请学生自主分析，不足之处教师作补充：

①、中国标志使用的字母多为名字的汉语拼音，而国外的字母设计的标志为名字英文，虽然写法一样，但拼写规则是不一样的；

②、中国的字母设计的标志，大多具有浓郁的中国特色，淳朴、朴实，而国外的字母设计的标志，色彩艳丽，构图夸张、幽默，显得时尚、亮丽、新颖。

4、数字设计类

教师出示图片，“重庆奇火锅”的标志，并引导学生分析。

①、标志的主体是什么？

②、标志采用了哪些设计元素？

学生分析后，教师作必要的补充，标志以“奇”字的谐音数字“7”为创意出发点，作为设计的主体，又以数字“7”和火形图案为设计元素。因为“7”字发音干脆，响亮，极易识别与记忆。火的造型体现出重庆“热”的特点和重庆火锅“辣”的特色。标志以大红色为标准色，象征奇火锅“让大家生活都过得好一点，家庭事业红红火火”的经营理念。

同学们，你们还能举出你们在日常生活中了解到的以数字作为主体设计的标志吗？ 教师出示“国庆60周年”的标志、“中国第一汽车制造厂”的标志补充说明。

同学们可以看到，一件小小的标志，却在方之间赋予了他绝对的美、人类的灵魂，使其寓义无穷。你们能在方寸之间去赋予标志绝对的美，使其具有无穷的喻意吗？想尝试吗？（学生回答：想，可以）

好，那就让我们一起来试一试，进入课堂大练兵。

六、学生进行课堂练习。

作业形式：

1、为今年的重庆火锅美食文化节设计一件标志作品；

2、为自己创建的火锅店或公司设计一件标志作品；

注意事项：同学们在设计完标志后，请在规定的地方写出你的标志的设计理念

1、采用的设计方法

2、采用了哪些设计元

3、标志的寓意

学生作业，教师随堂辅导。（背景音乐《重庆火锅》）

七、作业展评，教师总结教学内容。

通过今天的教学，希望同学们不仅能够用智慧来设计标志，更能够用智慧来设计出我们的人生。

本堂课的个性化教学：

讲述的范例标志来自学生的生活和身边，火锅在重庆有着悠久的历史，是我们重庆独有的一种饮食文化，可以说是我们重庆独有的一张城市名片，由火锅文化展开，以火锅店标志设计为突破点，引导学生分析、学习标志设计的基本方法及设计理念，这样效果最好。另外，多从学生的角度去思考问题，多培养学生在日常生活中的观察力。短短几十分钟，不可能将标志设计讲得怎么透彻，更不可能培养出一名设计师，但我希望通过这节课，学生能发现生活中的美，并喜欢上设计，并逐渐培养他们的设计意识、设计理念、设计方法，体验设计带给自己的成功和乐趣，因为设计不紧指的是学生的作业，更是设计他们今后的人生。

教学反思、总结：

本课是湘版美术七年级下册第8课的一个单元活动，标志是同学们平时见得最多的美术设计之一，都是相当熟悉的，而且我本人也多次对学生进行过调查，观摩过许多教师讲过此课，如何从生活中来，再回到生活中去，是我设计本课的出发点。

湘版是由奥运会会徽引入学习标志设计，并为自己的学校运动会设计会徽，且范例的标志主要来自湖南的一些学校、公司等，对我们重庆来说不适用，为此，我试着将本课的设计学习改为符合重庆的地方特色，重庆火锅名扬天下，独树一帜，在重庆有着非常深厚的文化底蕴，重庆人人人皆知，而且重庆火锅店的装修、标志设计都各具特色，标志设计更是具有重庆的特点，说以我努力探索本课的新的教学方式，将重庆的火锅文化、现代生活体验和设计元素带入到美术课教学中，火锅文化、火锅店标志设计贯穿始终，并通过收集、欣赏不同标志，使学生发现生活中的美，始终围绕标志来进行艺术的感受、体验、研究和创造。

（一）、教师给学生逐一提示一些信息，引导学生猜测是什么特色饮食，引入课程。

1、以游戏的形式引入，调动学生积极性。

2、讲述重庆火锅的产生、发展历史，注重传统民族文化。

设计意图：重庆火锅，中国人人人皆知，火锅文化怎样体现了重庆人的性格、火锅文化又与本课又怎样的联系，由这一些把学生的好奇心、求知欲引入知识的殿堂。

（二）、联系社会生活。

1、出示我们重庆举办的第三届“中国重庆火锅美食文化节”的会徽，让学生了解标志及其含义。和第一个环节相结合，又承上启下的点出这节课的主题——标志设计。 2、分析“重庆德庄火锅”的店面装修风格和室内装修风格的特点，得出都是传统的、仿古的设计风格，再引出“德庄火锅”的标志，看看他有怎样的特色，得出结论，“德庄火锅”的标志以瓦当、篆字体书写的“德”字作为设计的主要元素，又以篆字体书写的“德”字作为设计的主体，整个标志凸显着浓郁的中国文化，所以，由此可以得出标志：是表明事物特征的记号。简单的说标志就是一种视觉识别符号，有强烈的标志性，使人过目难忘。

设计意图：教师试分析“重庆德庄火锅”的店面装修风格和室内装修风格的特点及他的标志，可以看出标志与企业文化是和谐统一的，从而让学生了解什么是标志，初步培养学生的设计理念及设计方法，知道什么是设计元素、设计主体，为后面学生的自主分析其他标志提供了分析方法、依据，也为学生作业提供了设计方法及设计过程。

（三）、标志与现代生活有着千丝万缕的联系，课堂上让学生了解分析生活中随处可见的火锅店标志，学生平时对于这些标志很熟悉，但它究竟是什么意思，属于什么类别并不十分清楚，通过分析学生日常生活中他们即熟悉又陌生的标志，可以激发学生的学习兴趣，同时激发学生的设计创作欲望，调动学生的情绪。学生学习作业之前师生共同赏析重庆火锅店的标志设计，丰富了学生的视觉形象，积累了设计素材。

分析汉字设计类、图案设计类、字母设计类及数字设计类的标志。

1、由“德庄火锅”的标志进入到汉字设计类的标志，教师引导，以学生自主分析为主，分析其他的两件重庆火锅店标志，教师作适当的补充。然后，引导学生去回忆思考，我们生活中还有哪些常见的标志也是用汉字作为主体设计的汉字设计类的标志。

设计意图：此环节，重在培养学生在日常生活中的观察力，培养他们要学会观察生活。

2、接下来，出示“重庆小天鹅火锅”的店铺设计效果图，问学生如果这家店铺的标志设计也用刚才“德庄火锅”的标志设计方法、理念来设计，可以吗？由于刚才讲“重庆德庄火锅”的时候，给学生直观的展示标志与企业文化、理念的关系，学生肯定会回答道：不可以，因为这样会显得不统一。“重庆小天鹅火锅”的店铺装修是一种现代的、时尚的风格，所以，接下来才出示“重庆小天鹅火锅”的标志，标志采用时尚、大方、简约的图案作为设计元素，让人看后一目了然，标志的主体色调和装修色彩合二为一，形成统一效果。这与“重庆小天鹅火锅”提出的现代火锅、时尚火锅的战约思想是完全一致。从而引入到图案设计类的标志。

3、字母设计类标志讲解的时候，举出了“重庆苏大姐火锅”的标志，然后，再举了“肯德基”的标志。

设计意图：字母设计的标志，在国外很常见，那么他们和我们中国的用字母设计的标志有着怎样的不同呢？通过比较得出中西方文化的差异导致了我们设计理念、设计风格、审美情趣的差异，但，他们各有千秋，各有特色。从而更好地让学生认识到中国特色的字母标志设计的特点，及设计手法。

4、最后讲到了数字设计类的标志，虽然数字设计的标志比较少见，但在我们日常生活中还是有，教师举出“重庆奇火锅”的标志后，又问道：我们日常生活中还有哪些常见的标志也是用数字来设计的？

设计意图：数字设计的标志少，但，只要我们细心观察生活，其实他们就在我们身边，培养了学生观察生活、去发现生活中的美的能力。有的同学也许在课堂上一时回忆不起来，但，通过其他同学的回答及老师的补充分析，无形中也使得这一些同学下课后、放学后去留

心观察身边的标志，从而也培养和提高了他们的观察分析能力。

（四）、学生作业。

作业形式：

1、为今年的重庆火锅美食文化节设计一件标志作品；

2、为自己创建的火锅店或公司设计一件标志作品；

注意事项：同学们在设计完标志后，请在规定的地方写出你的标志的设计理念

1、采用的设计方法

2、采用了哪些设计元

3、标志的寓意

学生作业，教师随堂辅导。（背景音乐《重庆火锅》）

设计意图：作业设计紧扣本堂课的教学内容，作业要求中的注意事项重在培养学生的设计理念和设计意识，因为关键的不在于学生能画出怎样的高质量的作品，而在于学生在做设计作业时有没有一种设计意识，和规范制图的能力。背景音乐《重庆火锅》响起，更激发了学生的创作热情，活跃了课堂气氛。

（五）、展示学生标志。

展示学生的优秀作品，教师引导，由设计者分析标志的艺术特征，及标志的设计意图及文化背景。教师作必要的补充，并给予肯定，以鼓励为主。

设计意图：通过学生自己分析自己的作品，更加深了学生对标志设计的了解，在课堂教学中，使学生主动参与教学活动及作业评价活动，才能对学生的课堂效果及作业质量的调高起到好的作用。当自己设计的作品得到老师和同学们的认可和赞赏时，我想每一位学生都是快乐和自豪的。作业的交流不仅能提高学生的创造能力，更能使他们享受到成功的喜悦。

纵观本节课，清新、自然，教学过程清淅、流畅，学生兴趣盎然。但也存在一些不足，如还不能完全充分体现学生的自主学习，教师再教学中的时间控制，在教学思路上突破还不够等，还需进一步研究和改进。短短几十分钟，不可能将标志设计讲得怎么透彻，更不可能培养出一名设计师，但我希望通过这节课，学生能发现生活中的美，并喜欢上设计，体验设计带给自己的成功和乐趣，因为设计不紧指的是学生的作业，更是设计他们今后的人生。

第二篇：《标志设计》课后反思OK

《标志设计》课后反思

高中选修教材《设计》是大学教师编写的，比较难，跨度大。设计本身是创造性的工作，需要方法和智慧，浓厚的文化底蕴，中学生学习设计虽然有相当的难度，但这种启蒙是必须的。本课高二选修教材《设计》第3课“象征的艺术——标志与视觉识别系统”是清华大学美术学院视觉传达设计系副教授陈楠编写的，并且是陈楠编写的《陈楠的标志设计》一书的浓缩。内容非常丰富，短短的45分钟要把这些内容全部讲清楚，其难度是可想而知的。根据新课程培训的要求，立足于活用教材而不是照本宣科教教材。这就要求我们美术教师在教学中要因地制宜，因时制宜地用教材，但不拘泥于教材，有所取舍，创造性地开展美术教学工作，充分分析，考虑学生的接受能力，采用深入浅出、循序渐进的教学策略进行教学。在时间很短的课堂教学中，学生学习活动是否有效是关键。理论联系实际，学以致用，紧密结合现实生活中需要解决的问题开展教学，设计教学课件，设计学生活动，开展生动活泼的教学。对教师来说，激趣、讲授、教绝招、是一种挑战，对学生来说，感兴趣，容易引起共鸣，活学活用。 这一节课就从标志入手，研究标志的创意，用大家熟知的标志启发，讲透“同构”设计标志的方法，重点讲解用同构方法设计的经典标志：1、中国银行标志；2、四川电视台标志；3、宽窄巷子的标志。通过“同构”这种方法能让学生快速上手设计标志，引导学生为“成都”设计标志，为我们生活的城市创作标志，以期达到学以致用的教

学效果。学着画设计草图，找创意灵感，记录创作过程，完善设计方案。

第一次教学后我们美术组全体教师共同“会诊”，找到了教学效果不理想的原因：教师讲得太多，想把所有知识教给学生，结果超时，学生没有足够的画设计草图的时间，显得很仓促。经过修改，删掉课件中很多不经典的图例，把学生实践活动，画成都标志草图的时间留够。第二次实践：但新的问题又出现了，学生画设计草图时不知从何处动笔、下手，感觉到困难重重。原因是学生手里的参考资料太少，虽然知道了“同构”的标志创作手法，但仍然难以下笔，这提醒我们，中学生的知识面是较窄的，教师针对这个情况，必须收集足够的参照素材给学生，学生受到启发后才能真正动起来。我们期待经过两次大手术的课生动、活泼，学生活动有实效，老师在课堂上引领学生大显身手。

温江区“五环节校本教研活动”是个好模式，我们课前集体研讨，课堂实施，课后评议，设计再验，总结提炼，区教研员冯龙骏老师给我们大力帮助，指点，大家集思广益，师生双方课堂教学活动有效性均大幅提高。

师生教学互动，教学相长是我们的追求。如何让学生有效地动起来呢？不是简单的形式动，而是主动的融入教学过程，眼动、手动、脑动。

教学设计中学生活动如剥茧抽丝，层层推进。第一步，统一给学生人手一张A4复印纸，用草图形式画记忆中印象深刻的标志引入教

学；第二步，讨论标志的特征；第三步，学习标志基本知识；第四步，请同学到电脑上搜索“成都标志征集”活动，借鉴别人的设计；老师发给学生从网上下载的众多成都标志设计的彩色小图作参考，学生实践创作设计成都形象标志，教师协助学生用实物投影仪展示设计草图。第五步，归纳总结这节课的学习内容，欣赏教师设计的成都标志——“人间天堂，上善成都”，听老师朗诵原创解说。

教师主导，学生主体，在教学中使用的多媒体PPT课件是教师深思熟虑的结晶，所选标志的典型性，通俗易懂，能引起共鸣。整个课件思维的系统性、条理性也是一大亮点。

通过本课的教学，同学们对标志——对于品牌的重要性有了充分的认识、借鉴，再创造，学以致用的教学效果有一定的体现，学生愿意动笔画设计草图，每位学生都参与，部分学生还能讲自己的设计初衷，创意，有学生用同构方法画出的原创设计草图，得到了听课的美术老师们的认可，这些均比较成功，正是我们期待的。但标志设计本身很难，“明知山有虎，偏向虎山行”，鉴于学生的实际情况，对专业设计软件如PhotoShop、CorelDRAW不熟，甚至完全陌生，一无所知。所以，教师又加强引导，启发学生过程中，连接到互联网(课前先用无线网卡上网，教师自己的)立即看教师上传的作品，并且出示自己的设计稿—— 用专业相纸，专业爱普生打印机打印的，设计稿图文并茂，能给学生起到潜移默化的引导作用。这是与时俱进的教学行为。教师以身作则，学以致用，用所学知识或专业技能参与家乡事务，为成都标志设计出主意，想办法，做实实在在的努力。让学生看到教师

一直在努力，这是最好的潜移默化，学生一定会从中受到良好的熏陶。画设计草图，能把学生的学习热情调动起来，激发出创作的灵感，期待教学中出现一些意想不到的精彩，对美的追求上升到思想性、艺术性、文学性三结合的高度，朝着“智、慧、灵”的方向努力奋斗，“以美启真，以美育人”这是我们教学的最高境界，美术校本教研的目的就是帮我们达到这种境界，教学相长，愿我们的教学更扎实、更高效。