《纸船和风筝》教学反思

邱芳 透堡中心小学

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了??(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝??”（3）“如果你愿意和好??”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、走进孩子，肯定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非

但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。

4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

第二篇：《纸船和风筝》课后反思

《纸船和风筝》课后反思

白云小学—刘雪梅

如果说这节课有点滴成功之处，总结经验使我得出几点体会：

1、首先潜心读课文，静下心来做读者

语文课要上出语文味儿，就是要引领学生在语言文字中徜徉，教师首先就要做一名潜心的读者，把文章读懂、读透。有了自己的理解，才可能考虑教给学生什么，才可能考虑怎样去教。这篇课文虽然是一篇童话，对于成年人来说浅显易懂，但是其中也有许多可挖掘的深处，而这些点正是理解文章主旨的关键。所以，我在备课前，反复读文大约三十几遍，才开始考虑其它。

2、引导学生进入课文情境

学生学习课文，必须要进入情镜，如果他的情感游离于课文之外，最后得出的结论不是发自内心的感悟，而是所谓“穿靴戴帽”，喊高调，学生的语言能力没有得到真正的发展，语文素养更不会扎扎实实地提高。

反思这节课，自己在教学中也存在着一些问题：

1、课堂驾驭能力仍需提高

就这节课来说， 学习第三自然段时有一个问题，松果明明是小熊不爱吃的，可是它收到了松鼠送来的松果，为什么还乐坏了？ 这个问题在预设中，我考虑学生有可能想不到，所以提出来，但是我没想到学生答不出来，课堂上大约有五六分钟左右围绕这一问题讨论。在发现学生有问题后，教师应该迅速做出反应，调控自己的教学。比如：当时追加一个问题：你就是小松鼠，你为什么只送小熊松果，不送别的？ 接着学生的回答再点评提升：你把自己最爱吃的松果送给了朋友，真是实心实意啊！这样学生的弯路会走得少一些，课堂效率也会更高。

2、课堂教学语言需要进一步精炼

看过录像，我感觉自己在教学语言方面注意了要精炼，这与认真备课充分准备有关。但是还有一些地方出现随意性语言，不够精炼，在今后的教学中一定提高意识，注意语言精练。