教 师 的 教 学 反 思 及 训 练

南皮县教师进修学校 赵金峰 061500

一、教学反思及意义：

1、反思的概念及特点：

所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

其主要特征：

一是实践性，教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；

四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，即可以缩短教师成长的周期；

五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。

２、反思的意义：

反思的核心在于通过教师的内省，发现问题，有助于改造和提升教师的教学经验，它可使教师保持一种积极探索的心态，是教师发展的重要基础。

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考尔德希德说过：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。

美国心理学家波斯纳提出了“成长 = 经验 + 反思”的教师成长公式，我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师 = 教学过程 + 反思”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进,他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”叶澜教授说过，一名教师写一辈子教案可能不会有成就，而写三年的教学反思就可能成为一名名师。

教师的反思意识和反思行为是一种内在的品质，也是成为良师的途径之一。反思型的教师应该自觉地对课堂教学进行有意的回顾，体会成功的方法，寻找改进的思路；应该对所教学生的成长过程进行分析，总结成功的经验，洞察学生进步过程中的心理轨迹，完善有效教育的方法。可见，是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与研究型教师的主要指标之一。

二、教学反思的类型

反思一般有自我反思和转换角色反思两大类型，这里我们着重谈的是教师的自我反思。教师的自我反思按进行的时序又分三个方面：

１、课前反思，明确目标，加强自觉实践。

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第一，反思教材，即钻研教材。

传统教学中，教师在课堂上简单地再现教材，教材上有什么内容就教什么内容，甚至出现有的老师离开教材就上不成课的现象。

新课程背景下，教师要学会“用教材”，而不是“教教材”，要努力钻研教材进而吃透教材，以教材上的内容为出发点，综合考虑学生的各方面发展情况，使教师“用教材”的过程更加反映学生的实际生活，这样才能更好地体现教师“用教材”的意义。

第二，反思学生，即考虑学生的实际情况。

著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。

传统的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本上处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，从不考虑学生的实际情况。

新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课教学前，首先要了解他们对即将讲解内容的兴趣，学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生就越学越想学，越爱学，这样的学习就会收到事半功倍的效果。

其次，了解他们对即将讲解内容的知识储备程度。必须充分地了 3

解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。

这种反思就是要找到新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。新课程背景下，教师作为惟一知识源的地位已经动摇，学生获取知识信息的渠道多样化了，所以了解学生的知识储备程度就很有必要，这样才能知道他们所关心的话题，便于老师有详有略地安排教学内容，使教师“教”的内容真正成为学生想要“学”的内容。

再次，了解学生学习的个体差异，促使其优势领域乃至全面发展。 传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，可见，这种做法存在很大的弊端。

而多元智力理论提出，每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，教师要主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。同时，教师还要帮助学生发现和建立其优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域尽可能地向优势方向转化。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思；忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学 4

生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

第三，反思课堂，即课堂活动方式的选择。

学生是学习的主体、训练的主人，其认识的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟不能越俎代庖，只有通过学生个体积极主动地求知、充分地实践，才能落实。因此，构建生活化的课堂，使学生身心需要得以充分激活，提高课堂生活教学质量，成为基础教育课程改革对课堂教学的一种追求。生活的课堂是主体的课堂、活动的课堂。提高课堂教学质量，其中一个关键因素就是活动方式的选择。我们应把教育过程中那些理性的分析、说教的方法改为感性的实践的活动，把游戏的、实用的、科学的、审美的活动方式引入我们的教学课堂之中，使教育的要求成为学生成长的需要。

２、课中反思，调控教学，提高教学效益

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。

其中包含两个方面：一方面，无意识的反思。备课时没有想到的东西在讲课过程中却不自觉地出现在自己的头脑中，从而使教学步骤更加完善、教学环节更加严密、教学内容更加系统化。

另一方面，有意识的反思，老师讲到的一些理论性较强的知识时，临时举一些实例，使理论与实际相结合，这样更便于学生理解。在课 5

堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。

另外，处理课堂突发情况也属于有意识的反思。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的场面突现。课堂上有多少名学生，就有多少种思维方式和脾气性格，思维方式的不同意味着对你提出的同一问题会有多种的解答，对你讲解的知识会提出多种质疑，多样的脾气性格意味着对你的一举一动会有不同的反应，这多种的解答和质疑、不同的反应就很有可能超出你的意料之外，这就需要教师要有较强的应变能力，要及时地反思自己的教学行为，适时地调整、创新教学内容和方法，顺应学生的发展需要；要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；要善于抓住契机，根据课堂上的具体情况，引导学生走上自主探究的道路。

３、课后反思，变过程终结为教学生成

教学后的反思是目前最广泛的反思形式。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。传统教学中，教师一节课下来，主要反思自己的教学思路是否清晰、言语表达是否流畅、板书设计是否合理、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、训练是否到位等。

新课程背景下，教学后反思主要包括：教师是否成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师的课堂 6

教学设计是否适合学生发展的需要和状况；通过教师的教，学生是否学会学习、学会合作、学会生存、学会做人；教学中的师生互动、生生互动表现得怎么样等等，及时记下其中的得失，并进行必要的归类与取舍，反思教学中的成功点便于在以后的教学中继续发扬；反思教学中的缺点，然后加以改正，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，再一次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。

三、怎样进行反思训练

反思作为一个过程，应有相应的模式展现，以作为反思者操作的凭借。关于这方面的研究和实践，已取得了一定的成果。在现实条件下对教师进行的反思性训练可以从以下几个方面着手。

第一，典型剖析，样板指引。

典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成长过程表 7

现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。这些教育实践家的成功所包含的实践智慧中涵容了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业之价值的广博和丰富。

实践智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果，它为教育教学提供了丰富的、连贯的理念。专家型教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯，他们习惯于以开放的姿态，善于把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位。如果教师把自己的同类经验与之联系起来，便获得了产生必要知识的某种性格；同时，也促使自己的感觉、表达与行动都介入其中。

第二，自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。

反思涉及到一系列相应的态度和德性。教师完成整个教学任务，实现教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保督好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想象力，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，师生观、知识观、评价观，也表达着教师的智慧素 8

质。调查发现，优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考，表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。在他们的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失。当然，随着教师经验的逐步积累和丰富，教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是专家型教师成长的途径和标志。

第三，系统的理论学习。

要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。

这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。

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第二篇：小学英语教师教学反思训练方法的研究

小学英语教师教学反思训练方法的研究

教育科学与技术学院小学教育（英语）04021421 贺微

摘要：教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。教学反思法强调在教学全过程中师生主动回顾反思；以思促疑，提倡创新，激发学生主体意识，充分发挥教学反思法各环节的整体互动作用，促使教育观念的转变，推动教育教学质量的大面积提高。只有加强教学过程各环节的反思，才能加速小学英语教师专业化水平的提高。在我国小学英语教师关于教学反思方面的知识相当缺乏，对具体该怎样进行反思训练更是迷惘。本文重点在于对教学反思及小学英语教师教学反思训练方法的探讨。

关键词：小学英语教师 教学反思 训练方法

Primary English Teachers’ Methods for teaching reflection

Hewei

Abstract: Teaching reflection is a cognitiving processse which will negate their own teaching experience, teaching acts and teaching concepts through their experience, teaching monitoring and teaching introspection. The aim is to improve their teaching. Teaching reflection stresses that teachers and students should introspct initiatively in the whole processes. The reflection will promote the suspection, innovation and the interation among the processes. It can change the conception of education in order to improve education quality.

Keywords: Primary school English Teaching Reflection Training Methods

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一、教学反思的界定

自20 世纪80 年代以来，“反思”（reflection）一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。但所谓反思教学百家争鸣，至今仍说法不一。

1．杜威的论述：杜威早在其19xx年出版的著作《我们如何思维》中就对反思型思维作过论述。杜威提出了反思型思维要分五步，第一步：感觉到困难；第二步：困难的所在和界定；第三步：对不同解决办法的提出设想；第四步：运用推理对设想的意义所作的发挥；第五步：进一步的观察和实验，它引导到肯定或否定，即得出可信还是不可信的结论。他的思想为我们理解教学反思提供了基础。[1]

2．维拉的论述：美国学者维拉认为，教学反思是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程，是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情绪的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。[2]

3．伯莱克的论述：伯莱克通过说明反思进而阐述教学反思。他认为“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情景的能力。”使用这种能力的目的是为了进行专业化的思考，即不是以习惯、传统或冲动来进行思考。

4．布鲁巴赫的论述：布鲁巴赫等在借鉴萧恩等人思想的基础上，进一步明确提出教学反思时间可分为三类：一、实践后反思； 二、实践中反思； 三、为实践反思。[4]

5．本人界定：综合上述观点，本人尝试把教学反思定义为：“教学反思就是教师在教学各个过程中对自身的教学观念、教学经验、教学行为不断反思的一种辨证否定的认识过程。”它需要教师在教学实践中积极关注自身行为和具体的教学环境，以开放的心态接纳不同的观点和意见，从不同角度积极思考自身的教学行为，并不断探究改善自己教学的方法。 [3]

二、教学反思方法的研究

1．国内关于教学反思方法的研究

近年来我国教育学术界也开始对“教学反思”或“反思性教师教育”展开了探讨，在对国外教学反思模式研究后，国内一些学者提出了一些各自的教学反思训练方法如下：

（1）冯太荣、陈一明的研究把教学反思法划分为教学前、教学中和教学后三个段来进行教师的反思培养。首先，教学前的反思。教学前的反思主要是指教师在阶段备课中的反思。 教师在备课时的反思包括：教材大纲要求学生解决什么问题；教参所列的难点与学生预习的情况有哪些不同；对该班学生应用哪些方法，教会学生哪些学习方法，提出什么问题让学生思考、探究等等。其次， 2

教学中的反思。教师从适应学生发展要求出发，随时将备课设计与学生课堂活动情况对照反思，适时调节教学过程，多让学生发现问题，展示个性，共享所获信息资料和成功的体验。最后是教学后的反思。教师通过收集到的学习情况和作业测试情况进行剖析反思，回顾前段教学过程的得与失，及时进行总结。

（2）在陈体万的研究中教师教学反思可以通过以下三种方法进行训练：第一，课后说课。在教学后把自己的教学设计以说课的形式呈现出来，让同行加以指导和点评，指出优点不足之处。第二，写反思日记。教师在课后把对教学的反思以日记的形式记载下来，主要记载学生的闪光点教学中灵感和对教学的改进措施。第三，课后备课。对教学后的教案（教学设计）全面思考后就这一教学内容重新备一节课，对教学中出现的问题加以修改，对优点予以继承。[6]

（3）从教师自我评价中进行反思训练也是最近提出得其中一种观点。教师进行教学反思的过程也就是教师本人对教学进行自我评价的过程。它的主要过程主要包括以下几方面：第一，写反思札记。反思札记是教师不定期地把在教学和生活中发生的重要事件，尤其是对自己专业发展影响较大的事件记录下来。第二，教师档案袋。教师档案袋里面的内容可以包括教师的获奖情况，课堂教学录像简介，批判对话小组的讨论记录，优秀的课例、失败的课例，好的教学设计、方法，差的教学设计、方法及后来改进的设计以及给予学生批判反思型学习的评价等等。第三，行动研究。行动研究是一种研究取向、一种专业实践形式、一种研究过程，对于教师来说是一种反思性的教学方式。

2．关于小学英语教师教学反思方法的研究

目前国内对小学英语教师反思训练方法的研究还比较零碎，主要有以下方法：

（1）教学反思训练

首先，互相观摩，详细描述。教师相互观摩彼此讲课,并描述他们所观察到的情境,然后再与其他同事相互交换。其次，共同反思。全体教师聚在一起,提出课堂发生的问题并共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有参加实践教学的教师所共享。再次，自我反思。这是指教师本人对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究并反思这些问题形成的原因以及解决的方法。这不仅在改善教学上有重要作用,而且有助于在全体教师中间形成一种调查研究的氛围。[7]最后，模拟情景。这是透过模拟情境教师对模拟情景中的一些事件产生不同的感想并以不同的角度进行分析与思考,最终找出解决方法的过程。

（2）录像反思训练

首先,教师进行理论学习。其次,带领教师观看示范课录像,分析录像教学中运用的技能、策略、方法及其成因。教师进行教案准备，在教案中教师应详细说明每个环节所应用的技能、策略和方法(教师行为)和预想的反应(学生行为和教学效果)。接着, 教师在正式上课前初步阐述本节课的教学过 3 [5]

程以及教学的预期效果，并对整节课进行录像。最后，课后全体教师共同进行反思评价,针对教学中存在的问题修改教案,以备重复实践。同时, 教师应以简要的文字写教后感,评价自己的优劣得失,并写出改进计划,鼓励他们能上升到理论认识的高度。[8]

（3）对话反思训练

活动建议由7位小学英语教师为单位来进行，活动需要一个组织者主持,一名教师主讲,其他成员提问。这就要求主讲教师事前准备教后札记,分给每位成员,并在活动前认真阅读材料,提出下面程序中的问题：首先，阐述。其他成员提问:你做了什么创新?如何做的?主讲教师详细描述创新的过程、方法。其次，初步探讨。其他成员问:你为什么这样做?这样做意味着什么?这样做体现或运用了哪些教学规律?主讲教师阐述自己运用的教学规律并联系所进行的教学活动,其他成员说明自己对上述问题的认识,并与主讲教师讨论彼此认识上的差异。再次，共同追根究源。其他成员问:这样做的前提假设是什么?反映了创新者什么样的价值观和信念?这些教学规律和理论的来源何在?该理论思想出

[9]现和存在的社会、文化、政治背景怎样?主讲教师和其他成员讨论解决上述问题。最后，整理重建。

主讲教师和其他成员每个人写一篇总结,对以上对话中找到的教学创新方面以及一些问题的答案进行总结从而获得某种深入的认识并将这种认识运用于实际教学中。

三、小学英语教师教学反思训练方法

由于小学英语教学具有以下特性：首先，教学内容贴近学生的生活，符合小学生的兴趣需求。第二，语言功能、结构、话题、任务有机结合。第三，采用多种教学方法。第四，练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。第五，注意利用多种多媒体。第六，注意学生自学能力和学习策略的培养，提供评价手段。结合这些小学英语教学特点提出以下几个比较符合小学英语教师的教师反思训练方法：

1．录像反思法

通过对湖州、嘉兴和海宁几个地区小学英语教师的访谈中发现3/5的小学英语教师表示最常用的教学反思方法就是教学日记法与课堂录音法，这些教师都普遍反映这些平常的教学反思方法还不够完善与系统，往往无法很全面的反思教学的整个过程以及教学效果。由于小学英语需符合学生的兴趣需求，所以在课堂上教师就不免会用到许多趣味性的游戏与活动来激发学生学习英语的兴趣，这就要求小学英语教师能运用自身的肢体语言或言语神情来引导这些活动的顺利进行。而小学英语教师要反思整个课堂学生参与度与教师教学过程中运用体态、语态的成功度，则需要采取录像反思训练方法，小学英语教师主要可以通过以下环节来进行录像教学反思：

（1）头脑回顾。教师在上完英语课后先进行自我评价，在头脑中回忆本节课的教学过程以及课堂中学生的参与度，进行一个初步的反思。

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（2）观看录像。在初步的教学反思后，教师观看录像，并边看边从语言、板书、导入、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、结束、课堂组织、教学资源、教师体态以及学生参与度等方面进行自我评价。并着重注意在上环节头脑回顾中难以考虑到的地方，比如教师在上课时的语音语调、体态、学生参与度以及上课时一些及时的教学反馈等方面。

（3）初步反思。看过录像后,教师总结自己在各个考察环节中的欠缺与成功并思考其成败的原因。

（4）深入反思。经过上面的环节教师已经对自己的教学进行了比较全面的反思，但是对于一些教学习惯或是教学常规的反思还不够，因此可以通过自己问答的方法来进行，教师向自己提问：在warn-up、教学回顾、新课呈现、新知巩固以及教学总结这几个小学英语课程的固有程序中做了什么创新?如何做的?为什么要设计这个游戏？这样的游戏对整个教学起什么样的效果？为什么设计这样的热身方式？这样的热身方式对学生进入英语的学习的气氛中有什么帮助？这样的教学过程体现或运用了哪些教学规律?教师对自己的问题进行回答并总结，这样可以使教师不经意间发现自己许多习惯性问题或常用的教学模式。

（5）整理重建，运用于实际。主讲教师写一篇总结,对这次在录像观看中以及后面的自我对话中进行的反思进行总结，并加以整理归纳,并针对教学中存在的问题修改教案,以备重复实践。同时, 教师应以简要的文字写教后感,评价自己的优劣得失,并写出改进计划,使之能上升到理论认识的高度。

2．教学反馈反思法

在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者，所以教师在教学反思中应注意师生间的教学反馈。通过对湖州、嘉兴和海宁地区的小学教师的访谈中却发现3/4小学英语教师在教学反思中没有征询学生的意见或是与学生进行交流。而在小学英语课堂中学生的参与度和对知识的掌握程度往往是衡量一节英语课成败与否的关键性因素之一，因此小学英语教师应注重与学生的交流，从教学反馈和征询学生意见中进行教学反思：

(1)了解学生知识掌握情况。教师在上完一节课或是一个单元后都应了解学生对知识的掌握情况，而了解学生学习情况的方法有很多，例如：当教师需要了解学生对本节课知识或是一单元的知识掌握程度时，可以采用学生在课间朗读课文给老师听，教师给学生盖红章表扬的方式进行。在此过程中教师清楚地了解了学生对本节课或本单元知识掌握的程度，同时对学生难以掌握的知识也有了了解。当然教师也可以通过平时的作业情况来了解学生的知识掌握情况，教师对作业中普遍出现的问题进行归纳，总结出一些学生普遍会出现的错误。这样教师就比较方便地了解了学生的情况。 5

（2）初步总结教学反馈情况并进行初步反思。教师在初步地掌握了学生的情况后，总结出学生最难掌握的地方以及最普遍出现的问题。在总结出这些问题后，教师可以在此基础上进行教学反思，例如：为什么这些单词或词组学生难以掌握？是教学时对这些知识的操练不够，还是教授这些知识时太过单调没有激发学生的兴趣？应该进行怎样的改进学生才能更容易的掌握这些知识？教师初步地对这些问题进行反思并制定初步的方法。

(3) 征询学生教学意见。教师进行上述初步反思后，可能还有很多制定的方法没有从学生的实际情况出发，对学生的考虑不足。这就可以向学生征询教学意见，并可以设计为问卷形式。当然，教师也可以要求学生不加限制地提出对自己的教学意见；向学生明确解释自己向他们征询意见的动机，并告知学生应注意的规范，每位学生填写意见时可以匿名；学生认真回忆教师教学的各个方面(或与主题相关的方面)并逐条加以审思和记录，期间教师最好不要有干预行为；教师将学生的教学意见加以整理分类。一般而言，学生的意见往往是真诚而中肯的，但就意见的性质来讲，可以分为三类：合情合理的、合情而不合理的(可以做到，但属无理)、合理而不合情的(超越实现的可能)；要对学生意见作出说明和解释。对于合情合理的教学意见，教师要有一个明确的态度，言明要真诚接受，并告知学生可以在自己以后的教学中监督，即使暂时还难以改进的教学意见，也要作出真诚的说明。

（4）总结并制定教学方法。教师在总结学生的教学意见并结合自己的教学方法后，制定出一套比较符合学生实际情况的教学方法，力求克服学生对有些知识难以掌握和学生普遍出现的问题。

（5）教学实践。教师根据制定的方法进行授课，并在授课之后再次了解学生的情况，使之与先前进行比较，看看改良后的教学方法的效果。并在改进教案后进行再一次的教学反思。

3．课堂观摩反思法

孔子讲，“ 三人行，必有我师”，讲的就是人际交往中的智慧助长问题。作为教师，同事交往是其个人交往的重要组成部分，同事是业务问题上的知音，只有同事之间才具有真正专业上的话语空间。当我们聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论。 通过对湖州、嘉兴和海宁几个地区小学英语教师的访谈中发现1/3的小学英语教师与同事或专家的交流较少，通常只是任务性的与他们进行一些沟通。由于小学设立英语课的时间还不久，所以小学英语教师在小学英语教学方面的专业知识比较匮乏。这就更加要求英语教师之间的交流与沟通。同时，小学英语教学模式比较鲜明，教学设计也比较生动活泼，富有创新性与个性化，所以小学英语教师之间的交流可以迸发出许多创造性的火花。

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（1）课前阐述。教师在课前向听课成员阐述本节英语课的教学目标、教学内容、教学过程以及预期所达到的教学效果。听课成员可向上课教师提出一些教学建议，上课教师在总结建议后进行教学。

（2）组织教学，同事观摩。教师带着良好的建议进行教学，听课成员仔细听课，并做好教学笔记。注意观察教师在各环节的教学设计以及教学效果，并将其与教师上课前的教学阐述进行比较。

（3）课后交流。听课教师与上课教师进行教学对话，先由上课教师对自我进行一个教学评价，之后听课教师分别阐述自己对本节课的感受与想法，当然在一位听课教师阐述过程中其他听课教师或上课教师也可以提出自己的意见。在初步的讨论与反思后，全体教师一起填写教学反思表。该表可设计为在热身、新课呈现、教学巩固和教学总结这几个小学英语课的基本过程中教师的体态语态、学生的参与度、教学效果以及教学可行性进行评价。

（4）整理总结。上课教师将以上教学交流意见做认真地研究和分析，并作出书面的个人看法，如果必要的话，还可以进行局部范围内的教学交流。

（5）再次实践。教师根据改良建议再次组织教学，与环节二相同。

4．行动研究反思法

行动研究是最为常见的反思方法,主要指教师自身采取措施改进教学行为,进行自我质疑、自我解惑的行动过程,是教师自己在课堂内的小规模调查项目。它更强调研究规范、更重视理论和合作在研究中的价值。小学英语课程由于注重运用教学手段与教学媒体来提高学生学习英语的积极性，课堂气氛相对比较高涨，所以在课堂中常常会出现许多情况，这就需要教师能尽可能的找出解决的方法。而有些情况却并非是能一下子就解决的，它们需要教师找出问题的根源并对症下药运用行动研究找出问题解决的方法。在对湖州、嘉兴和海宁几个地区小学英语教师的访谈中发现差不多所有的小学英语教师都需要带一个年级的几个班，所以同一节课经常会上几遍，这一现状也为小学英语教师进行行动研究提供了可能性。

（1）发现问题。找出平时上课时经常会遇到的一些问题，比如在小学英语教师目前经常会发现在游戏环节中学生的积极性比较高，而一旦进入教学巩固或是练习时，学生明显缺乏参与度并且会出现许多错误。很多在游戏中能轻易朗读的句子或单词换在练习时或下课后就会忘记，结果学生并没有真正的掌握知识，只是一味寻求游戏的快感。

（2）做出分析。造成上述现象的原因是什么？教师通过教师讨论和日常观察等方法分析上述现象的原因。造成上述现象的原因可能是教师没有真正了解游戏的功能，它不是用来讨好学生，也不是因为要游戏所以才加入游戏环节的。游戏是用来更有效的进行教学，使学生能更好地掌握知识的一种手段，在游戏设计时要考虑到它对教学进程以及对整个知识教授的作用。切实使游戏发挥其 7

真正的功效。

（3）制订对策。教师通过专家咨询、与学生交流等方法找出解决问题的对策。例如面对上述问题时教师可以试着在新课教授时采用一些实效性较好的小游戏，在巩固环节也适当加一些小活动。

（4）实践行动。教师实施教学研究计划，并在不同班级进行调查，观察改良后的教学效果。由于小学英语教师基本都会带一个年级的班，所以可以通过改良再实践的循环方法进行。

（5）行动总结。首先，分析教学效果。教师在每节课后都立即写下教学日记，分析教学效果。并在不断地改良与实践后进行一次总结。例如在教学设计改良后学生上课的热情并没有因为游戏的减少而失去热情，这是由于学生在一些小游戏以及巩固中切实地掌握了知识，这使他们更加有兴趣去学好学深英语。其次，教师对自身收获进行总结。教师对这个过程中收获的东西进行总结，教师在这个过程中不但提高了教学质量，同时也使自身的理论实践水平得到了升华。

5．教学日记反思法

教学日记是对教育、教学工作的总结与分析，它既包括自己的工作总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。这是许多小学英语教师所普遍采用的反思方法，但是很多教师都反映目前教学日记的格式比较混乱，缺少比较系统的写作方法。小学英语教师在教学上还存在许多困惑的地方，而教学日记正是解决这些问题和进行反思的一个即简单又有效的方法。小学英语教师可以通过以下方法来进行反思：

（1）自我提问。小学英语教师在上完一天的课后可以通过提问自己的方式来启发自己教学日记的内容。例如：根据学生和教材的特点，我的教学目标是什么？今天的教学是否达到了预期的目标？为什么？今天的教学对学生都有哪些帮助，举例说明。今天的教学内容是否有助于学生未来的发展？为什么？今天采用了哪些教学方法，进行了哪些教学活动？其优、缺点各是什么？今天是否设置了特殊的教学情境？其目的是否达到？为什么？今天的课堂教学中令您印象最深的是什么？为什么？您在今天的教学中用了哪些方法来评价学生的学习情况？您觉得这些方法好吗？为什么？今天的教学对您明日的教学有何帮助与启示？

（2）书写教学日记。教师在思考完上述问题后，写下这一天的教学日记，日记的格式可以参考以下方法：首先记录日记的日期与事件发生的时间。然后对一天中所发生事件进行概括性记录。最后对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一、二事件进行深入、详细的记录与分析，分析的维度可以是对事件的所有的可能的解释、事件的意义、 已经学会的内容、提出的问题、自己对事件的看法以及在此事件中自己的责任。

（3）交流与探讨。在写完日记后，将自己反思的内容与同事进行交流与探讨，在探讨后教师将交流后的心得体会写在教学日记上。

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四、总结

小学英语教师的专业化发展不仅是提高我国各级各类小学英语教学质量的保证,而且是小学英语教师终身学习的新路径。小学英语教师反思意识形成是优秀教师发展的必然途径,是符合教师教育应以人为本、以人的终身学习为目的的现代教育理念的。目前我国对小学英语教师的研究还不全面， 也没有形成具体的理论。本文争对小学英语教学特点以及小学英语教师教学反思的现状，提出录像反思法、教学反馈反思法、课堂观摩反思法、行动研究反思法以及教学日记反思法。本文还存在一些不足之处，一些教学反思方法的训练要求较高，参加人员较多，今后对小学英语教师的反思训练还应多从他们的实际情况出发， 培养具有专业素养,使他们将来成为真正的应用型、复合型的人才。

注释

[1][2][3][4] 黄榕.反思性课堂教学评价方法与设计.江西师范大学化学化工学院[D] .2005

[5] 冯太荣,陈一明.反思法教学研究与实践.南方论刊[J].2006(7)

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参考文献

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[2] 黄榕.反思性课堂教学评价方法与设计.江西师范大学化学化工学院.2005

[3] 陈体万.对课堂教学反思的探讨.科技资讯[J]. 2006(25)

[4] 黄鑫,陈赋光.反思教学:教师专业发展实践之路. 桂林航天工业高等专科学校学报[J].2006(2)

[5] 冯太荣,陈一明.反思法教学研究与实践.南方论刊[J].2006(7)

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[16] 贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述.外语界[J].2006(6)

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