《长方形和正方形的特征》教学设计与反思
云环小学教师:蔡惠祥
教学目标:
1、引导学生通过观察、测量和动手操作,进一步掌握长方形和正方形的特点。
2、进一步发展学生的空间观念。
3、培养学生合作交流、认真观察、分析和判断推理的能力,培养学生热爱科学、乐于学习科学的情感。教学重点、难点:发现、掌握长方形和正方形的基本特征。
教学准备:多媒体课件、长方形和正方形纸片、直尺。
教学过程:
一、游戏导入,揭示课题
1、谈话:我们一起玩一个猜谜游戏。教师描述有一个动物它有一个庞大的身体,四条腿像柱子,长长的鼻子。问:为什么你一下子就猜出来了?
小结:对呀,这就是大象的特征,生活中许许多多的事物都有自己的特征。
2、揭题:今天这节数学课,老师就带着小朋友一起去寻找和探索长方形和正方形的特征。(板书课题:长方形和正方形的特征)
二、自主探究、发现规律课件展示校园图片,随着图片的欣赏,让学生找出一些平面图形,并将图形逐步抽象出来。(长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆形)。
(一)探究长方形的特征。
1、重点指出其中的长方形(板书:长方形),并请学生说说自己心中判断一个图形是否是长方形的标准。学生:长方形有四条边,上下两条边相等……老师适时出示一个长方形纸片,向学生介绍“对边”。根据学生的回答进行小结:对边相等,四个角都是直角。
2、小朋友们刚刚得到的结论只是我们直观上的感觉,那小朋友猜测的长方形边和角的特征对不对呢?还需要我们去验证。 下面请自己操作来验证,尽量想简单的方法。学生自行操作验证后上展示台集体交流验证方法。师:怎样验证它的对边相等呢?
(生1:用直尺量,可以看出它的对边相等。)
师:还有其他的方法吗?(生2:可以通过对折。)
师:你又是怎样验证它的四个角都是直角的?
(生3:可以用三角板上的直角测量出四个角都是直角。)
师:有没有量的次数少一点的?
(生4:对折后再量)
小结:通过验证我们发现了长方形的特征,是(学生紧接着一起说)对边相等,四个角都是直角。
3、利用课件在方格纸上出示一组图形,判断是不是长方形,并说明理由。
安排六个图形,请学生根据得出的长方形的特征进行判断,后指明回答。 (二)自学正方形的特征。
1、折纸过渡:每人拿一张长方形的纸,能把这张长方形的纸变成正方形吗?
2、分小组讨论:为什么折一折,剪一剪,这样做就可以得到正方形?正方形有什么特征?
3、深化探究:这张长方形的纸还能得到更大的正方形么?小结:小朋友们真了不起,都用各自的方法验证得出了长方形和正方形的特征,让我们一起来把自己的发现大声地读一遍好吗?
追问:长方形和正方形有什么相同点和不同点呢?
(三)介绍长、宽、边长。1、介绍长方形的长、宽。小朋友们都有自己的名字,那你能给长方形的各部分起个名字吗?(出示一个长方形)师边指解释通常将长方形长边的长叫做(生紧接着说)长,将长方形短边的长叫(生紧接着说)宽。师出示一个长方形纸片,并边指边介绍这张长方形纸片。
2、介绍正方形的边长。因为正方形的每条边的长都一样长,所以通常我们将它的每条边的长叫边长。请学生介绍一下自己的正方形。小结:通过刚才的学习我们对长方形和正方形又有了一些新的认识,闭上眼睛回忆一下,长方形和正方形有哪些特征,你又有哪些新的认识呢?
三、巩固深化
1、猜一猜
1)我的背后躲着一个正方形,一条边是4厘米,另外三条边呢?
2)我的背后躲着一个长方形,一条边是20厘米,一条边是16厘米,另外两条呢?让学生说理由。
2、画一画。让学生在方格纸上迅速的画出一个长方形和一个正方形。(完成在作业纸上)选择一人的作业全班交流,提问:如果每个小方格的边长是1厘米,你能描述这个长方形和正方形的长和宽吗?同桌互相介绍自己的图形。
3、拼一拼。你能用6个小正方形拼成一个大长方形吗?请学生自主动手操作。追问:从6个小正方形中选出几个小正方形才能拼成一个大正方形呢?
四、小结:这节课你学到了什么?
五、作业布置
1、教材第60页“想想做做”第5题。
学生独立完成。
2、教材第60页“想想做做”第6题。
分小组完成,看谁估计得最准确。
3、教材第60页“想想做做”第7题。
学生独立完成。
板书设计
长方形和正方形的特征
观察
量一量 长
折一折
比一比 宽
边长
长方形对边相等 正方形每条边都相等
四个角都是直角 四个角都是直角
课后反思:
从学生感兴趣的谜语引入,极大的调动了学生的学习兴趣,激发了学生参与热情,同时也让学生意识到物体 “特征”的重要性。同时,选择学生熟悉的教室图片,引出对新旧知识的回忆,激发学生探索新知识的兴趣。创设轻松、民主的课堂氛围,使学生能够畅所欲言,积极主动地学习。在了解长方形和正方形的特征后,出示钉子板,加强学生对图形的感知,抓住了学生的兴奋点,学生们个个跃跃欲试,都想上台展示自己。唯不足的是:40分钟对这堂课来说,确实有些不足。致使我最后只有草草收场。
第二篇:《长方形、正方形周长和面积》教案设计与反思
“长方形、正方形面积与周长”教学设计
佛山市禅城区石湾第一小学 严晓玲
联系电话:134xxxxxxxx E-mail: 341726077@QQ.com
一、教学内容分析
《面积》是小学数学“空间与图形”领域的重要内容,它在小学数学教学中起到承上启下的作用。一方面,这些内容的教与学,是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征,并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积,是空间形式认识发展上的一次飞跃。另一方面,学好本课的内容,不仅有利于发展学生的空间观念,提高解决简单实际问题的能力,而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。学生在学习面积后,往往会出现与周长的概念、计算方法混淆的现象,本课通过对比周长与面积的区别与联系,让学生在对比中更清晰地建立面积的概念,掌握计算长方形、正方形面积与周长的计算方法,让学生在对比中明晰异同,发展空间观念。
二、教学目标分析:
根据课标的要求以及教材的编写意图,我把本课的教学目标确定如下:
1、通过对比面积与周长的比较,使学生能正确区分周长和面积的概念及计算方法,培养学生的分析、比较能力,提高动手实践能力。
2、正确运用正方形、长方形的面积、周长的计算方法进行计算,解决生活中的简单问题。
3、感受数学知识与生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。
三、学情分析:
本课的教学对象是小学三年级的学生,他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的时期,他们能进行一定的抽象思维,但仍以形象思维为主;意义记忆得到发展,识记的内容持久性增强;有意注意水平提高,注意力集中的时间在20-30分钟左右;他们好动、好表现,好胜心强,他们有时能控制自己的情绪,自主学习能力弱。学习本课前,已经学会了常用的长度单位毫米、厘米、分米、米、千米,学会了测量长度的一般方法,掌握了长方形和正方形的特征,认识了周长与面积的含义,学会了计算长方形和正方形周长和面积。同时,当学生学习了面积后,往往会出现面积与周长的概念和计算方法混淆的情况。
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四、教学重点:理解与辨析周长与面积的概念及计算方法。
教学难点:在动手实践中感受周长和面积的区别和联系。
五、设计理念:
新《数学课程标准》指出,动手实践、合作交流是学生数学的主要方式,所谓“智慧出于手指尖上”,听来的记不住,看到的记不牢,只有动手做了,才能真正属于自己的。操作实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体,实现知识的无穷魅力。本课通过开展操作性的、探索性、富有挑战性的活动,让学生在宽松的环境中, 动手操作、用眼观察、动脑思考、动口表达,对比面积与周长的区别与联系,从而诱发学生的好奇心、激发探究欲望、激起智慧火花,引发探究数学的兴趣,让知识在课堂中焕发出活力,让课堂充满数学趣味和创新火花,让每个学生在课堂中都得到成长和发展。
六、教具、学具准备:
老师准备彩带、多媒体课件、两个长方形;学生准备16个小正方形、每人一张练习纸。
七、教学过程设计:
(一)、回顾、复习
1、复习计算公式和面积、周长的含义。
(1)提出课题:同学们,今天我们学习的课题是?(学生齐读课题)
(2)你还记得长方形、正方形的面积和周长是怎样计算吗?(生答师板书公式)
为什么正方形的面积和周长的计算方法不同呢?(它们的含义不同,面积是指封闭图形面的大小,周长是指一周的长度。)
(3)我们的数学书封面是个什么图形?它的周长和面积一样吗?(让学生摸出它的面积,再摸出它的周长)
2、要计算长方形的面积和周长,需要知道什么条件?计算正方形的面积和周长呢?
(二)、自主提出问题、解决问题
谁能编出求长方形、正方形的面积和周长的生活问题来考考大家?
1、预设学生的回答会有:(当学生说时老师把问题的关键字写下来,下面的*号代表一个具体的数据)
(1)一个长方形的长是*,宽是*,求面积?周长? 师:你真会懂脑筋!他提的是有关求长方形面积和周长的,有没有不同类型的?
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(2)正方形的边长是*,求它的面积是多少?周长是多少?
(3)正方形的周长是*,求面积是多少? 师:只给出周长,能算它的面积吗?
(4)正方形的面积是*,求周长是多少?
预设:如果学生没能提到给出正方形周长或面积为已知条件的,师用课件出书P80的第9题
2、学生在练习本上独立计算
(1)学生独立算,请几个同学板书。建议算完的同学说说,每道题问什么,给出什么条件,怎样解答。
(2)评讲:我们看这些同学做的,第1题,对吗?你能一眼看出哪道算式是计算面积、哪道是计算周长的吗? (看单位区分)
第2题,谁来说说,这题是怎样想的?(要算正方形的周长,就要先算出它的边长,再用边长乘边长就等于面积。)你理解了吗?谁再来说说?师评价:“同学真动脑筋,虽然这题没直接给出边长,但我们想办法根据条件先算出边长”,他的单位写对没有?)
评价:同学们真厉害,能自己编出题目,并解答这些题目
练习反馈:用手势告诉老师,做错几题?你做错哪题?是怎么错的?
(三)、对比周长与面积的不同,提升认识
1、师:经过上面的练习,我们总结一下面积和周长有哪些不同的地方?小组交流
2、汇报:哪个同学愿意说说你们小组的看法?同意吗?谁有补充?
预设:
(1) 含义不同(周长是指什么?面积指的是什么?)
(2) 单位不同
(3) 计算方法不同
师:周长和面积是不同的,我们在计算时要看清楚问题问的是周长还是面积。
(四)、在生活中,哪些地方要用到周长和面积的知识,谁能举例子说说?(引导学生把话说完整)
预设学生会说:要给课室地面铺地砖,计算需要多少块地砖就要计算课室地面的面积;要给黑板四周镶上金属边,需要多长的金属边就要计算黑板的周长;??
(五)、动手操作、自主发现
师:老师打算在课室展示同学们的16篇优秀作品,把它们拼成一个长方形并在四周围上彩带做装饰,彩带的长就是长方形的什么?(周长)为了节省彩带,用的彩带越短越好,怎样拼长方形的周长最短、最节省彩带呢?
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为方便实验,用16个小正方形代表16份作品,把一个正方形的边长看成1厘米,待会儿,同桌合作,看可以拼出几个不同的长方形,把数据填在表格中。合作开始
(1)观察学生是否会拼,是否会填长和宽,如果有困难,请一个同学上前示范,“我们看,这个同学是怎么拼的?”这样拼,它的长是多少?宽是多少?
(2)汇报:谁愿意汇报你们的实验结果?(学生说到那个长方形,老师就通过课件的“交互”功能显示出那个长方形)
一共有三种拼法,用手势告诉老师,你们想出了几种拼法?
(3)通过刚才的实验,(老师指着表格)你发现什么?谁也想说?有补充吗? 预设学生的回答有:
生:它们的面积一样。 师:为什面积一样?什么是不一样的?(都是由16个小正方形拼成的,所以面积一样)
生:他们形状和周长不同(虽然他们面积一样,但周长却不同)师:周长是怎样变化的? 生:周长越来越小。
师:周长越来越小时,它的长和宽是真有变化的?
师生小结:面积一样时,当长和宽越接近、周长就越短,当长和宽相等时(拼成正方形时)周长是最短的。
评价:同学们真聪明,帮老师解答了展示作品的生活问题。
(六)、拓展:
课件显示:把一张长方形纸对折成两个完全一样的长方形,有几种折法?怎样折才能使对折后的小长方形周长最短?
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1、学生独立动手折纸,然后在小组内交流想法
2、汇报展示:
师:你想到了哪几种折法?不同折法折出的小长方形面积相等吗?怎样折小长方形周长最短?你是怎样想的?
预设学生的想法有:
生:有两种折法,横着对折和竖着对折。
生:两种折法折出的两个长方形面积是相等的,因为都等于原来长方形面积的一半。 生:竖着对折得到的长方形周长最短,因为竖着对折成的长方形周长是原来长方形的两条宽一条长,横着对折成的长方形周长是原来长方形的两条长一条宽。
生:根据上面实验结果,面积相等时,形状越接近正方形,它的周长越短,竖着对折得到的长方形比横着对折得到的长方形更接近正方形,所以竖着对折的长方形周长最短。
师:同学们真厉害,能学以致用,不用数字计算也能比较出两个长方形的周长和面积。
(七)、课堂小结:
师:这节课你有什么收获?
关于周长和面积的关系,只有大家以后认真思考、善于探索,一定会有更多的发现。
(八):板书设计:
八、教学反思:
1、本节练习课设计新颖,每一环节过渡自然,层次性强。改变了以往由老师提供题目让学生解答的被动形式,让学生自主编出不同类型的题目、自主解答,不同层次的学生提出不同层次的问题,这样不但可以真实反映学生的真实起点,让不同层次的学生都得到发展。在 5
让学生动口说、动脑想后,开展动手摆的实践活动,使学生借助小正方形这具体模型,直观形象地区分图形的面积和周长的概念,巩固长方形、正方形周长和面积的计算方法。严老师为学生创设了宽松、愉悦的氛围,让学生畅谈在活动中的发现,在互动交流中感悟提升。最后的拓展题“把一个长方形对折成两个完全一样的长方形,怎样折周长最短?”,进一步把学生的思维激活,一方面启发学生把上一题发现的规律,学以致用;另一方面,激发学生多动脑思考,让学生感受不一定要有数据才能比较两个图形的周长的长短,很好地发展了学生的空间观念,培养了学生观察发现、归纳总结的能力和创新精神。
2、做到以学定教,首先能在备课时有做充分的预设,在教学能根据学生提出的问题而灵活调整教学,例如,在让学生提出求面积和周长的问题环节,有学生提出“长方形的面积是24平方厘米,求它的长和宽”这问题,这是教学预设之外的,教学中我能尊重学生,把这问题也板书出来,并鼓励有兴趣的同学想想怎样解决,很好地激发学生的探究欲望。
在本课的反复试教与修改过程中,让我深刻地感受到,让学生在宽松、愉悦的氛围中,进行操作性的、探索性、富有挑战性的学习活动,更能诱发学生的好奇心、激发智慧火花,促进更深刻地理解和掌握本课的知识,提升学生的数学素养和综合素质。
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