在比较中，体会不同情，感受古诗魅力
——17课《古诗四首》教学设计分析
在我校迎接上级领导督导工作中,很有幸让领导们听了我执教的一节语文课。这节课受到领导的好评，但同时也针对一些问题给予了我指导，让我从中有了更深的感悟，对于自己的教学设计也有了更深刻地认识，现就分析如下：
【背景介绍】
17课《古诗四首》是京版实验教材第十册第三单元中的第一篇课文，其中包括《少年行》、《马》、《望洞庭》和《游园不值》四首古诗，在第一课时学习完《少年行》和《游园不值》的基础上，本节课继续学习《马》和《望洞庭》两首古诗。这两首诗同是月下景、用比喻的方法，却表达不同的情，所以刻意安排在一起学习。通过比较学习，让学生找到它们的异同点，从而体会诗人不同的情感。
《马》诗的前两句展现出一片富于特色的边疆战场景色，后两句借马以抒情。这首诗看起来是写马，其实的借马来抒情，诗人因热切期望为国建立功业，却又不被赏识而发出了感叹。《望洞庭》则是诗人遥望洞庭湖而写的风景诗，全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比喻的生动，表达世人的赞美之情。
刻意将本课中间两首诗放在一起学习，就是让学生在比较中学习，更易于体会诗人所抒发的不同的情感，从而感受到古诗的魅力所在。
【教学目标及教学重难点】
根据这两首诗的特点，我制定了本课的教学目标和教学重难点：
教学目标：
1、认读8个生字，理解诗句的意思。
2、想象每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读古诗。
3、比较诗人描写不同的月下景和形象的比喻，体会诗人为了表达不同的情感而选取不同的景物。
教学重点：想象诗歌描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
教学难点：通过比较诗人描写月下景的不同和形象的比喻，体会作者表达的思想感情。
【教学过程】（第二课时）
一、学习《马》，感悟借物咏志
（一） 读旧诗导入新课
教学过程中，我有意从旧诗引入新诗：
出示《少年行》
这首诗描写少年豪迈，英雄气概，表达了诗人自己的理想和一腔爱国之情。请你背诵出这种情感。
过渡：驰骋沙场，以身报国，是多少少年的理想啊!诗人李贺也是个才能出众的少年，也有一颗报效祖国、建功立业的雄心，然而因为种种原因，他始终怀才不遇，因此忧伤激愤，27岁时，抑郁而亡。
[设计意图：这两首诗基调一致，都表达了作者的志向，引入自然。但同时也渗透不同点：《少年行》以描写人物为主，《马》是借描写马来表达作者的志向。]
（二）指导学习方法
1 学新诗读准字音
师：我们一块来学习这首古诗，读准字音、读通句子。
(出示幻灯)齐读
2 咬文嚼字懂诗意
（1）学生自学，借助注释或字典，理解诗句的意思。
（2）找学生说说诗句的意思，疏通诗意。
大漠沙如雪，燕山月似钩：茫茫的大沙漠好像铺上了一层白雪，那弯弯的新月像金色的鱼钩一样，悬挂在燕山山岭的上空。
师：齐读这两句，你眼前仿佛看到了怎样的景象？
把什么比做什么？给你什么样感觉？（板书：广阔）
何当金络脑，快走踏清秋：什么时候能够让我（指马）也披上漂亮的马鞍，在秋高气爽的疆场上尽情的奔驰呢！
师：齐读这两句，你眼前仿佛又看到了怎样的景象？
在理解诗意中，让学生充分想象诗所描写的画面，并结合学生对诗句的欣赏（你觉得哪个词用得好？），重点指导诗中的比喻句：
3 品字赏句悟诗情
（1）再读这首诗，你觉得哪词用得好？
（2）重点指导：
沙如雪：既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。
月似钩：古时“钩”是一种弯刀，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有（思战斗）之意。（比喻的好处——为表达情感）
（3）带着对诗句的欣赏再读这首诗。
（4）这是一匹怎样的马？ 这是一匹渴望驰骋疆场的马。（飞奔、风姿轻捷矫健、向往战场）
（5）诗人为什么写它？
（学生可以结合背景资料谈理解）
它向往广阔而又宁静的边疆战场、渴望尽情驰骋。表达的是诗人渴望被赏识、被重用，渴望建功立业的志向和抱负。
（借“马”表达自己渴望建功立业志向）
（6）指导读：
这首诗该怎样读？自由练读——指名读——师范读——齐读——齐背
[设计意图：通过借助注释或字典理解诗意、结合背景资料谈理解、各种形式的读诗等方法理解诗人描写广阔而又宁静的边疆战场，是借“马”表达自己渴望建功立业志向。]
二、学习《望洞庭》，感悟借景抒情
（一） 由《马》引出新诗
1 师：通过读诗，让我们看到月夜下一匹渴望上战场驰骋的马，感受到诗人李贺渴望建功立业的志向与抱负。同样是月下景，诗人刘禹锡的《望洞庭》又向我们展现了怎样的一幅画面？
2 引出课题，什么意思？（诗人置身于岳阳楼月夜俯望洞庭）
3 师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
[设计意图：由《马》引出新诗《望洞庭》是渗透比较两首诗有不同点：同时月下景，却抒发作者不同的情。]
（二）读准字音句通顺
1 你对刘禹锡了解吗？（学生介绍作者）
刘禹锡（772－842），字梦得，唐代诗人，被白居易称作“诗豪”。此诗是在他被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。
2 自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3 检查学生朗读情况。
（三）咬文嚼字懂诗意
1 对照课后注释，了解每句诗的大体意思。
2 学生汇报。你了解了哪句诗的意思？
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨：洞庭湖波光和秋夜皎洁的月光互相辉映，融为一体，无风的湖面就像一面还没有磨过的镜子。
(洞庭湖的水光与秋月和谐融合,水面波平浪静就好象铜镜未磨)
和：和谐，这里指水色和月色融为一体
教学片段：
湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。
遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺：
(远远望去洞庭湖山水一片碧绿,
教学片段：
恰似白银盘子托着青青的田螺)
师小结：诗人以奇特的想象，准确的比喻，生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光。体现了诗人对洞庭湖的——生：赞美之情。
（四）品字赏句悟诗情
1 再读这首诗，你觉得哪词用得好？
2 学生发言。
3 赏读古诗（配乐）——其背诵古诗。
（小声试读——指名读——齐读——齐背）
[设计意图：通过品字赏句，感受诗人以奇特的想象，准确的比喻，生动地描绘出了洞庭湖那美妙的秋月风光，体会了诗人对洞庭湖的赞美之情。]
三 通过比较悟写法
1 师：《马》、《望洞庭》两首诗带给我们不一样的感受。（男女生对读） 看板书，男生读出——广阔、宁静的景象和作者的志向；
女生读出——秀美、柔和的景象和赞美之情
[设计意图：男女生对读，正好用男生粗犷的声音展现了广阔、宁静的战场和作者立志报国的志向；用女生柔美的声音展现了洞庭湖秀美、柔和的景象以及作者的赞美之情。两种不同的声音产生不同的效果，形成鲜明的对比。]
2 两首诗写法上有什么相同点、不同点呢？
相同点：
板书：月景
比喻
不同点：
板书：月景：广阔——秀美
比喻: （再读比喻句，有何不同？）
板书：志向——赞美
（表达作者志向——抒发赞美之情）
引导学生回答：
月如钩、沙如雪：空旷。师：让人想起——战场。表达作者——报国志。
镜未磨、白银盘、一青螺：秀美、柔和。师：让人觉得——舒服、陶醉。不
禁要抒发——赞美情。
3 小结：比喻句不仅形象生动，还便于抒发作者不同的情感：一轮明月悬于
凄冷空旷的沙漠上空，在李贺眼中它如钩，因为他有报国志；在刘禹锡看来，月光洒在洞庭湖上是那样柔美、宁静，因为他要赞美这景色。
[设计意图：通过比较《马》与《望洞庭》这两首诗，学生体会到同是月下景、用比喻的方法，却表达不同的情：同是一个月亮，在诗人们的笔下，却表达着不同的情感。]
四 比较不同拓展诗
比较不同后进行诗的拓展，再体会不同情，感受古诗魅力：
1 月下景的不同
师：一轮明月悬于空中，在李贺眼中它如钩，因为它有报国志；在刘禹锡眼
中是柔和，因为他要赞美这景色。同是一个月亮，在诗人们的笔下，却表达着不同的情感。
你看到这或圆或弯的月亮，又会想起怎样的诗句？
预设：
床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。
——(李白《静夜思》)
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”
——（刘禹锡《望洞庭》）
独上江楼思渺然， 月光如水水如天。同来望月人何处， 风景依稀似去年。
——（唐朝赵嘏《江楼感旧》）
小时不识月，呼作白玉盘。 又疑瑶台镜， 飞在青云端。
——李白《古朗月行》
2 比喻句的不同
师：同学们想到了这么多有关月亮的诗，诗中无论是用“月光如水”来抒发
思念故人；还是以“白玉盘”、“瑶台镜”作比，写出儿童的天真烂漫，都以不同的形象地比喻表达着作者不同的情感。
[设计意图： 通过比较学习这么多诗，无论是不同的景象、不同的景物，
还是用不同的比喻句描写，都是为了抒发作者不同的情感。]
五 谈收获:这节课的学习中，你有什么收获？
小结：这么多诗，无论是不同的景象、不同的景物，还是用不同的比喻句描写，都是为了抒发作者不同的情感。
最后让学生谈收获时，学生都能从比较学习两首诗中，体会到不同的月下景、不同的比喻，都是为了抒发诗人不同的情感，从而感受到古诗的魅力所在。
作业：1、背诵并默写这两首诗
2、积累有月亮或比喻句的古诗
板书设计：
《马》 《望洞庭》
李贺 刘禹锡
广阔 月景、比喻 秀美
言志 抒 情 赞美
【反思】
此教学设计在教学中收到了很好的教学效果：
一 在读中比较、感受古诗情感。
教学中，根据学情适时安排自由练读、指名读、教师范读、对读、齐读、齐背等多种读的方式，使学生充分体会到古诗所表达的情感。
如在展示读《马》诗时，学生的兴致特别高，杨明辉同学脸憋得通红，抑扬顿挫地朗诵古诗；郭寅轩同学学过京剧，只见他抬手、扬眉，边做动作边朗诵，带动了大家的情绪。
再如男女生对读两首诗时，正好用男生粗犷的声音展现了广阔、宁静的战场和作者立志报国的志向；用女生柔美的声音展现了洞庭湖秀美、柔和的景象以及作者的赞美之情。两种不同的声音产生不同的效果，形成鲜明的对比。使同学们更好的理解了诗所表达的不同情感。
二 在比较中感受、欣赏古诗魅力。
通过比较《马》与《望洞庭》这两首诗，使学生体会到同是月下景、用比喻的方法，却表达不同的情。进而进行拓展，同学们想到了很多有关月亮的诗，诗中无论是用“月光如水”来抒发思念故人；还是以“白玉盘”、“瑶台镜”作比，写出儿童的天真烂漫，都以不同的形象地比喻表达着作者不同的情感，使学生再
次体会同是月下景、用比喻的方法，却表达不同的情，真切地感受到古诗的魅力。
通过督导让我和教研员有了近距离的接触，更让我全面地分析了自己的课堂、教学，相信经过不断地思考、改进，教学设计一定会有新的突破。
第二篇：《诗四首》教学设计
30 诗四首
第一课时
教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明
■导入新课
陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题
a．这首诗可分几层意思?
b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?
c．这首诗流露了作者怎样的感情?
学生自主探究，教师引导并明确：
a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵 研读与赏析
教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：
a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。
教师明确：
a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴??回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。
“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文
第二课时
教学内容：《游山西村》陆游
导入新课
南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。整体感知教师范读课文
学生听读，注意字音、节奏。学生自由朗读课文，思考下列问题
a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。
b．诗歌表现了诗人怎样的心情?
全班讨论、交流明确：
a．围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。
b．表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。
竞背课文 抽查背诵
■研读赏析
齐背诗歌，思考下列问题：
《游山西村》中，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的?
小组讨论交流：
明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。
■拓展延伸《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同处? 明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。
《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?
孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》??
■布置作业 背诵默写这两首诗歌。
第三课时
教学内容：《使至塞上》 王维
导入新课
唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。整体感知教师范读
学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：
出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：
作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻 车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。自由朗读，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，
思考下列问题：
a．说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?
b．赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确：
a．自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。
b．大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。齐读背诵
第四课时
教学内容：《渡荆门送别》李 白
导入新课
初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。整体感知教师范读
学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：
a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
b．抒发作者乡愁的是哪一句?
学生讨论交流
a．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
b．“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题：
a．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?
b．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流
a．“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 b．示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。
“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。
齐读背诵
■延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。
板书设计：
归田园居 前四句：田间的劳动情形 五六句：归途夕露沾衣 七八句：抒写归隐意愿 使至塞上 叙写出使经历（既言事，又写景） 刻画塞外风光（意境雄浑，视野开阔） 渡荆门送别 首联： 远渡的地点 此行的目的 颌联： 写景（远） 颈联： 写景（近） 尾联： 抒情（思乡） 游山西村 受邀去农家 宁静、欢悦 去山西村的路上 景美 在山西村 风俗独特 别山西村 不舍