第一单元教学反思

《克与千克》教学反思

新课标指出：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼的材料与熟悉的环境。因此，本课设计了“背一背”“掂一掂”等活动，既激发了学生的学习热情，又使学生感受到数学与生活的密切联系，还为新课的学习奠定了基础。同时，“以活动促发展”是课本设计的宗旨。

这节课设计了“背一背”“掂一掂”等活动，让学生通过活动充分感知，培养学生的动手操作能力，调动了学生多种感官参与学习活动，使学生在实际体验中感受1千克的实际质量，建立明确的质量观念，既突出了重点、突破了难点，又培养了学生的动手操作能力，以及估算意识和与人合作意识。

在本节课中，我充分的给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去构建知识，学生通过背一背、掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分的去掂量、感受并列举了生活中许多大约重1克和1千克的物品。学生通过大量的操作（称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等），对克与千克的质量观念越来越清晰，认识越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧秤称物品、估测物品、认识物品的质量，并形成了一定的技能，获得了积极地情感体验。这些生活中的数学不是有教师教的，而是孩子们自己体验到的。

第二篇：千克的认识教学反思

《千克的认识》教学反思

《千克的认识》这一课时的重难点在于让学生感受“1千克有多重”，从而建立 “千克”的概念，让学生对身边物品的质量有个大概的估计。教学之前，我一面参考了别人的教学设计，吸收了他人的精华，一面又煞费苦心设计了一些与众不同的活动，作为这节课的亮点。

备好课，我精神饱满地走进课堂，前半节课堂进展顺利，一切按照预设进行：（一）建立1千克=1000克，我们以前学习质量单位“克”，关于克，你知道什么？能举例子说明吗？我手里的这块砖头大约有多重？猜测，验证，于是引导出1000克可以用一个更大的单位1千克来表示。（二）、感受1千克有多重？先是拿出事先准备好的1千克装的洗衣粉，味精，大瓶的饮料，4块约重1千克肥皂，让学生掂一掂，初步感受1千克的质量。紧接着让学生举例身边哪些物品大约重1千克？（三）拓展延伸，对身边物品的质量能做出估计。我说近段时间你们有谁称过自己体重的请举手？同学们都摇头，表示没有称过。我接着说，那么今天我们做一个猜体重的游戏。我先叫班上最瘦的小云起来，让大家猜一猜他的体重，每当一位同学说出一个数字时，小云就做出相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到了他是26千克为止，学生兴趣盎然。我说：现在请出我们班的重量级人物大力同学，大家来猜一猜他的体重。（本来，我打算以班级最重和最轻同学为参照物，然后在最后的环节让大家猜一猜自己的体重。）谁知我的话音一落，教室里开始了骚动，一位学生坐在自己的位置上迫不及待说，“他那

么胖，起码有50千克”还没等我做出反应，另一位同学抢着说：“他胖得像头猪，有3个小云那么重，有80多千克。”我看到了大力面红耳赤，他愤怒地喊：我胖，管你们屁事。底下的同学哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：快去减肥吧，此时学生的兴趣转到了大力的“胖”上，场面失控了。我的头一下子大了，我和学生都没有开始时的兴致。

下了课，我进行了反思：本来安排游戏“猜体重”，目的让这节课锦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起大力愤怒的表情，学生的哄堂大笑，自己应该好好反思了：预设不充分。课前不仅要备教材、备教案，更重要的是备学生，这个人人皆知的道理被我抛到脑后了。只想举两个典型的例子，既可以调节气氛，又让其他人在预设好的范围里猜测自己的体重。可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲笑大力的，“肥胖”已成为他的“痛”。我的无意正中他们的“有意”。如果我平时多了解学生，还会拿他做例子？还会失败吗？