认识千克教学反思

实验小学席莹莹

今天的数学课堂仿佛成了超市，有大米、牛奶、绿茶、苹果、??可谓琳琅满目。我把这节课的重点锁在了让孩子们深刻感受1千克物品的重量上。

我觉得最成功的地方是感知一千克物品时想一想：一千克的鸡蛋有几个？将抽象的重量数量化。从另一个角度让学生认识一千克。接着，我又拿了桌子上的5个苹果往台秤上一放，哈，又是正好1千克，孩子们有些激动地喊起来。我听到学生嘴里嘀咕了一句：“原来1千克就是5个苹果的重量。”我转头，故意问大家：“是不是5个苹果就一定是1千克呢？”有些孩子不假思考地在点头，有些孩子在摇头，我正巧看见另一个孩子手中也有几个苹果，不过比刚才的要大许多，我连忙示意将苹果拿上来称，同样放了5个，一看指针，超过了“1”一大截，刚才点头的孩子现在有点意外。孩子们要求我拿掉一个再称，我照做，结果还真的接近1千克了。这下，孩子们明白了1千克可以是5个苹果，也可以是4个苹果，甚至更多更少。

就这样，换着不同的物品，我们称了许多次。我和孩子们也收获了许多的1千克：一双运动鞋连盒称约重1千克，两瓶绿茶约重1千克，三盒蒙牛酸酸乳约重1千克，四个石榴约重1千克，5个苹果约重1千克??

只有感受和体验了，孩子们才能收获不一样的1千克。我想，经过了这节课，在他们的心里，1千克一定是丰富的，是多彩的。

第二篇：认识千克教学反思

认识千克教学反思

本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律，充分调动学生学习的主动性，尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。

1、联系生活，激发兴趣。

学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。

2、操作体验，认识概念。

在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。

3、回归生活，巩固知识

数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识