学科渗透法制教育反思
桂花中心完小——曾友菊
在踏上工作岗位的这一年里，无论是在知识或是工作经验上，我都收获了不少，特别是在工作上，收获最大，例如，在这一年的工作中，我不仅收获了工资经验，我还知道了什么是学科法制教育，还记得在我读书时，根本不了解什么是学科法制教育，更不知道在小学就可以学法，下面我就根据我在这一年里所学习的关于学科渗透法制教育的知识谈谈自己的反思。 还记得我刚开始接触这个课题的时候我还在想，为什么要从小学就开始进行法制教育啊？干嘛不等到学生读高中或者大学时专研啊？小学生那么小，能学吗？但后来通过学习了法制教育的提出背景后以及查阅了很多的青少年犯罪案例后，特别是贵州瓮安事件、药家鑫和马加爵故意杀人事件解开了我的疑问。从这几个例子中，使我充分认识到了学法用法的重要性，法不是要等到你成长成成年人才学的，而是从小就必须培养中小学生的法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯， 使广中小学生学法、知法，懂法，守法，是其健康成长的需要，更是实现中华民族伟大复兴的需要。加强中小学生法制教育是贯彻依法治国方略，推进依法治是进程的一项重要基础性工作，是中小学生健康成长不可缺少的重要条件，是保护中小学生合法权益的治本之策，是社会治安综合治理和维护社会稳定的迫切需要。对广中小学生尤其是在校学生进行法制教育，是落实素质教育
的重要内容，是社会主义精神文明建设和社会主义思想道德建设的重要组成部分，是实现依法治国、建设社会主义法制国家战略目标的重要步骤，因此必须加强青少年法制教育。
因此作为一名教育工作者我，要做到依法施教、依法育人，必须自觉学习法律知识、宣传法律知识、贯彻法律知识。当然，前提是要增强自己的法制观念、提高法律素质。只有这样，才能在学生中带好头。 孔子曰:“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不行。”教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。 有时候，千百遍地说教不如一抹暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语，可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正。老师如果带不好这个头，自身法制观念不强，会直接影响到班级的管理水平和班风的形成。
我们都知道小学生的智力发展和理解能力有限，假如我们一堂课都把它上成法律课，那样学生就能学到法吗？又或者只是光喊着一个法制教育的口号，而不在实际教学中渗透，让学生学法、知法，他们又怎能守法呢？那我们怎样才能在教学中进行法制渗透呢？ 经过实践检验后，我们在进行法制渗透过程中要做到以下三点 第一：找准“渗透点”。第二：把握“渗透时机”。第三：掌握“渗透度”
这样既让学生学到学科知识，从而又了解了法律常识。我想以后我们国家的青少年违法犯法的惨痛事件就会大大减少吧！
第二篇：语文学科教学中渗透法制教育反思
语文学科教学中渗透法制教育反思
织金县第六中学
中小学生是祖国的花朵，祖国的未来，是社会主义事业的接班人。在社会、家庭和学校的教育职责中，学校，作为一个集中教育的场所，时刻肩负着培养青少年成为有用之才的艰巨任务，而他们成才的首要前提是必须健康的成长。由于中小学生年龄小，阅历浅，缺乏明辨是非的能力，易受不良风气的影响，他们容易冲动，特别是当自尊心受到伤害或自己的利益与他人利益发生冲突时，容易失去理智，导致违法犯罪。因此，为了保护青少年健康成长，预防和减少犯罪，教师在教学中就需要对青少年进行正面的法制教育，正确地引导他们，让他们能懂法、守法、自觉约束自己的言行，养成守法习惯，培养守法意识，提高守法能力。 语文教学担负着人文教育的功能，但是目前许多中小学语文教师在实施语文教学活动过程中，往往只重视语文学科的工具性，教学生学习课文内容，把握文章中心思想等等，缺乏有意识的对学生进行法制教育。在多年的语文教学实践中，我发现，在语文教学活动中，渗透法制教育，以文学的视角，充分、合理、科学的挖掘文本中所体现出的法制教育，不仅有助于加深学生对文章内容的解读，也必将使法律的圣洁光芒照射课堂，照亮学生的心灵。那么，怎样在语文学科教学中渗透法制教育，让法制教育的光芒照亮语文课堂，让学生在语文课堂教学中获得学科知识和法律知识的双丰收呢？下面，我就三个“注重”来谈谈个人的几点思考与建议。
一、注重导语渗透
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见导语设计在语文教学中起着重要的作用，它能激发学生学习的兴趣，增进学生对课文内容的理解，深刻体会课文内容、主旨和思想灵魂，还能激发学生探索的欲望，为后面的学习创造有利时机，可谓是开启课堂宝库的金钥匙。在导语中渗透法制教育，不仅能起到上面的作用，还能从一开始就让学生意识到本文内容是与现实生活密切相关的，是法制在文学中的具体体现。因此，在学生接受语文知识的同时对学生渗透了法制教育，显得尤为重要。
二、注重写作背景渗透
语文教学，作为教师，我们不仅要引导学生懂得“文章写了什么”、“是怎样写的”的问题，还要在挖掘主题的同时，让学生明白“作者为什么这样写”的道理，了解书本世界，了解作者的生活时代，了解文章所体现的人物精神世界，这些都是语文学科特点所致，而在学科教学中注重法制教育资源的开发利用可以更有效地将学生的“生活世界、书本世界、精神世界”联系起来，实现学科教学贴近生活、贴近学生实际、贴近时代的目标。如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，前节写“洒江郊”的茅草无法收回，是不是还有可以收回的呢？答案是“有”！然而“南村群童老无力，忍能对面为盗贼。”落在平地上的茅草却被“南村群童”抱跑了！教师适时切入我国刑法规定：盗窃罪是指行为人以非法占有为目的，采取秘密窃取手段，获取数额较大公私财物的行为。常见的方法有：爬墙爬窗入室、撬门扭锁入室、挖洞入室、顺手牵羊等等，盗窃钱物达到1000元以上就构成盗窃罪。然后要求学生联系个人生活实际和生活经验，就“群童欺我、为盗贼“一句提醒学生对：这里的“盗”应该作何理解？群童们“欺老、为盗“的行为对不对等问题来展开思考、讨论，从而实现在教学过程中渗透法制教育。最后教师可用诗人《又呈吴郎》一诗中的话“不为困穷宁有此”来引导学生了解诗的写作背景：诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走自己好不容易建成的茅草屋的茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草。所
以诗人真正无可奈何的并非这群顽童的所作所为，而是对战乱不断、民不聊生的社会现实的一种担忧和无奈，表达了他忧国忧民的情怀。如此一来，文章久远的时代背景一下子就和学生的现实生活紧密联系起来，不仅有利于学生感受诗人的生活、理解文章主题，更重要的能在学生活跃、开放、多元的思维中培养他们进行自我法制教育的能力。
三、注重主题解读渗透
初中课文中有相当一部分篇目大都涉及到一些法制常识，甚至，有的课文的主题还明显地彰显出一定的法律知识，这就要求我们语文教师在积极实施课堂教学的过程中，应积极主动地承担起渗透相关法制教育的重大责任。较典型的比如施耐庵的巨作《水浒传》，其中《鲁提辖拳打镇关西》中花和尚鲁智深拳打镇关西的“三拳”，从文学的角度来欣赏，真可谓是酣畅淋漓、大快人心，体现出主人公嫉恶如仇、惩恶扬善的侠义精神，这种“路见不平，拔刀相助”的以暴制暴的行为在封建时代“有理无法讲、有冤无处申”的黑暗背景下，确实有其存在的必然性和合理性。但是如果教师在引导学生学习时，只是简单地照本宣科，对于世界观正处于形成期的初中学生来说，难免会误导他们产生漠视社会秩序和法律的尊严的错误观念，所以，教师就有必要用现代人理性的“法眼”来引导他们去辩证思维，引导他们学会用批判、审视的眼光重新解读经典名著，做到“取其精华、弃之糟粕”，否则，学生如果一味的津津乐道于鲁提辖痛打镇关西、孙二娘的“人肉包子”、李逵劫法场、武松血溅鸳鸯楼等，然后在现实生活中精于模仿，甚至付诸行动“该出手时就出手”，那么，其中的“暴力倾向”对学生的负面诱导又何异于网络上的暴力游戏？反过来，教师还可以将“有理无法讲、有冤无处申”的封建黑暗社会背景与今天法制健全、充满民主的现代法理社会进行比对，参照《刑法》，寻求合理的解决途径，既增强学生的法律意识，又加深学生对宋朝末年封建黑暗统治下“官逼民反”梁山好汉的悲惨遭遇的批判理解。
总而言之，在语文教学这个主阵地上，通过对语文学科教学中多种法制教育资源的开发与利用，实现了从内容、手段、途径、方式等方面对陈旧的中小学法制教育模式进行法制教育具有突破性的变革尝试，是学校、教师在对未成年人进行思想道德教育的过程中的一种全新的探索，它不仅强化了师生的法制意识，提升了师生的法律水平，而且提高了学校法制教育的实效性，推动了学校未成年人思想道德建设整体工作的顺利开展，为学生的健康成长奠定坚实的基础。