九年级化学 《质量守恒定律》 教学反思
张睿
本节课的困惑与反思：
困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。
困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。
反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。
反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
反思三：要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，
以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。
本节课我们是按照质量守恒定律的发现过程以及人们认识事物的一般思维过程，层层递进设计的，目的是使学生形成完善的发现问题、提出问题和解决问题的知识体系。
本着“在生活中学习化学，将化学应用到生活中去”的理念，我们用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量变化情况，看似物质消失了为切入点，引出物质的质量哪儿去了，即本节课的研究内容。通过课后练习体现了把所学的化学知识应用到生活中的理念。如：“邮寄广告：水可以变成汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟？”
总之，在本节课的教学中，采用自主、合作、启发性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。
该课较好地完成了教学目标，所引用演示实验和探究实验都能充分的利用。在整节课中，学生都在积极地参与，因为我认为不仅学生动手操作是新课程的理念，而且学生不断的动脑思考更是新课程所倡导的。在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思考、分析和归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。
第二篇：九年级化学上 5.1 质量守恒定律 教学设计2新人教版
九上《5.1 质量守恒定律》教学设计2新人教版
教学目标：
知识与技能：锻炼学生的动手操作能力，让学生能从宏观和微观角度分析和理解质量守恒定律。
过程和方法：通过分组实验及讨论与交流，培养学生认识科学探究对物质的变化进行定量研究的作用。
情感态度与价值观：形成实事求是的科学态度，唤起学生对科学的好奇，培养学生探求科学奥妙的兴趣。
教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律，并能运用质量守恒定律解释一些常见的化学反应。
教学难点：从微观的角度理解质量守恒定律。
教学资源分析：
本课题是继学生学习了分子、原子、离子、元素等概念之后，对化学的学习将由化学变化中生成什么物质向生成多少物质，即从质的变化向量的变化去研究。在质量守恒定律的内容中，教材不是从定义出发把质量守恒定律强加给学生，而是通过引导学生从量的方面去探讨并得出化学反应的客观规律，使学生从自己亲身观察到的实验事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，以及合作、交流、探讨等一系列探究活动，得出质量守恒定律。然后，教材又给出了蜡烛燃烧前后质量的测定以及镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生在边操作、边观察中思索天平为什么不平衡？并找出反应前后质量变化的原因，进而较深刻的理解质量守恒定律，为化学方程式的教学作好理论准备。
教学策略分析：
1、 本课题的实验探究活动多，为确保实验顺利进行，将全班同学进行分组实验，使每位同学都能参与活动。课前布置学生预习时，教师提供一些仪器，让学生提出一些其它的探究方案。因此本节课在学生提出的探究方案中，经教师审查以后，选择增设了一个实验方案：鸡蛋壳与稀盐酸的反应。这个实验既联系生活实际，又能为即将要学的实验室制取二氧化碳作好铺垫。
2、 从生活实际出发，增设纸片燃烧和酒精燃烧两个小实验，观察烧完以后各留下什么，引出问题：难道物质从世界上消失了？并与十七世纪七十年代，英国化学家波义耳在一只敞口的容器中加热金属汞，结果发现质量增加了作对比,再一次引发学生思考：物质发生化学变化前后其总质量究竟存在什么关系呢？
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3、 从学生熟悉的化学反应入手，让学生猜想参加化学反应的各物质的质量总和与生成的各物质的质量总和可能存在的关系（ “>”、“=”或“<” ），引导学生探究“白磷燃烧前后质量的变化”、“铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的变化”、“鸡蛋壳与稀盐酸的反应前后质量的变化”的实验，从而分析归纳质量守恒定律。再引导学生探究“蜡烛燃烧”和“镁条燃烧”这两个表面上似乎不符合质量守恒定律的实验，让学生明白天平不平衡并不意味着质量不守恒。且这时可以引导学生思考：采取什么措施仍然能使天平平衡。通过举一反三，使学生加深对质量守恒定律的理解。
4、 通过多媒体动画“HgO分子”的分解，使学生了解质量守恒定律的微观解释。 5、 对教材上的“白磷燃烧前后质量的变化”、“铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的变化”，分别稍作改进。在“白磷燃烧前后质量的变化”这个实验中，用“铜片”代替“沙子”，因为铜片的导热性好；在“铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的变化” 这个实验中用“铁粉”代替“铁钉”，可以缩短化学反应的时间。
教学过程：
教学双边活动及设计意图
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板书设计：
第五单元 课题1 质量守恒定律
1、 定义及解释：
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2、 适用范围：一切化学反应。
学生活动：
A部分:方案一：“白磷燃烧前后质量的变化”、方案二：“铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的变化”、方案三：“鸡蛋壳与稀盐酸的反应前后质量的变化”。
你得出结论的依据是（从宏观的观点去分析）___________________________________________.
B部分：
方案一：蜡烛燃烧前后质量的测定；方案二：镁条燃烧前后质量的测定。
表达与交流：
1、 上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么？如果将蜡烛和镁条分别置于一密闭容器中燃烧，又会出现什么结果呢？
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2、 对于白磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果？
对于鸡蛋壳与盐酸反应的实验，如果在敞口锥形瓶中进行，情况又如何？
实践与创新：
1、 以电解水的反应为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明化学反应必定符合质量守恒定律。
2、根据质量守恒定律解释下列问题：
（1）高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量减小。
（2）细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大。
附课后作业：请设计一个实验方案验证质量守恒定律。
（或对教材上的实验方案进行改进。）
点评：
本课题是中学化学里第一次从质的变化向量的变化去研究化学反应，为化学方程式的教学作好理论准备，所以它在整个教材中有着重要的地位和作用。这是一堂以学生的探究活动为主的好课，知识容量大，遵循学生是学习的主体的原则，让学生在实验探索中体验，在发现中学习。通过学生自己动手操作，鼓励学生自我实现，培养了学生的创新思维能力。把“教”与“学”变成“研究”与“再发现”过程。
该课从生活小实验出发，隐含化学与生活的紧密联系，创设不同的情景，自然切入科学探究的第一步——提出问题。然后引导学生猜想并作出假设。并指导学生制订计划收集证据，从而分析归纳出质量守恒定律。通过对“HgO”分子的分解的分析，得出了质量守恒定律的微观
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解释，突破了本课的难点。最后引导学生探究“蜡烛燃烧”和“镁条燃烧”这两个表面上似乎不符合质量守恒定律的实验，让学生明白天平不平衡并不意味着质量不守恒。通过举一反三，使学生加深对质量守恒定律的理解。
本节课的结尾安排两分钟的时间让学生谈感受，使学生在自我总结中学会归纳和评价，培养了学生实事求是的科学态度。
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