多位数乘一位数的教学反思

多位数乘一位数的教学反思

徐婷女

这个单元的内容在本册书中属于一个非常重要的基础内容。但是它又是一个比较枯燥的内容，因为计算的教学一直都是学生觉得机械的重复计算内容。但它又是在数学中必不可少的一个内容。计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能，不过只有在具体的情境中才能体现出计算的作用，所以在该册书中，更多的是结合了情景从而提出数学的问题，引发计算的必要。如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？课前我也作了认真的考虑，同时考虑到笔算乘法这一部分内容可以说学生并不是完全陌生，他们有了以前表内乘法和口算的基础，于是我决定采用以下方法来讲授本节内容：

首先，在本节课中，我首先创设情境以估算23×2引入新知，再设置矛盾冲突：使学生置于问题情境中，既可增强学生的学习兴趣又能使学生了解数学在生活中的应用。接着，我利用小组合作的优势，让同学在小组内交流自己的看法，使学生在交流中获取知识，最后适时引导、总结、完善学生的认知结构。整个过程都是通过学生的自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程，主要书是让学生在具体情境中去感受计算方法，让学生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效的进行算法最优化的渗透。学生在交流的过程中学会了怎样计算。

其次，注重练习设计的层次，注重知识间的层层递进，在学生学会简单的像23×2、42×2 ......这类两位数乘一位数不进位乘法后，我让学生自己试着笔算123×2、342×2、1234×2这类稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习，收到良好的效果。从而慢慢引导学生去尝试找到一个总的计算方法，观察这些计算时共通的地方。使学生能形成一种习惯。

当然，笔算教学要培养学生认真准确的计算，这就需要多联系生活实际，充分调动学生的学习积极性让学生感到数学计算不枯燥，乏味。但是又必须得检查学生每一节课的过关情况，这样才不至于影响后面的计算教学。

在处理该内容的时候，我考虑更多的是学生是否掌握了计算的方法，所以在实际的课堂教学时就出现了对情景教学的不重视，学生的审题能力和文字的理解能力方面没有作出较好的培养。另外，计算教学中我还没能关注课堂时间的控制，所以学生的练习时间就相对的减少了。口诀的回顾可能还要更多的利用课余时间来进行强化。

第二篇：多位数乘一位数(不进位)乘法 教学反思

多位数乘一位数（不进位）乘法 教学反思

李华

要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。学生在教师的引导下，已有的知识和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导学生对多种方法进行优化，让学生选择合理的方法解决问题。