教学反思第三周 （9.20）——语法错误及根源系列2

王建新

在批改学生的作文中，感触最深的或许是高三（12）班学生的英语基础差、底子薄。看到大量的语法错误，有些源于英语与汉语的差异，有些源于语法本身的结构比较复杂，有些是学生语法的基本知识没有过关，还有一些错误是思维定势的负迁移的结果。其中，英汉差异是英语错误的主要原因。如：

1. He isn’t agree her to go to school.

→ He doesn’t agree with her going to school.

? 错误原因：学生没有掌握行为动词的否定形式，而将be动词加在行为动词前，然后再加not。

? 另外：agree是不及物动词，但是学生从汉语角度认为“同意某人干某事”跟“想要某人干某事”“希望某人干某事”“承诺某人干某事”等等同起来。而实际上agree with sb / sth.

【跟进练习】增加学生对不及物动词的练习，例如。

1. 墙头上露出了一个光头。

2. 窗外有一张陌生的面孔。

3. 这个消息证明是真的。

4. 昨晚在高速公路上发生了严重的交通事故。

第二篇：周援助教学反思

内容学生接受较易，但是在情境的推进上，创设悬念不够，不能刺激学生更大的学习热情，让学生紧跟设计思路，怀着极大的兴趣一步步探究下去。

发现一开始就以纯理论的提问引入学生会产生畏惧心理，情景设置应该更具吸引力。

由于多次让学生参与情景的模拟，学生参与学习的积极性得到极大提高。但是不可否认，在小组合作中，由于班级人数相对来说还是较多，每组有6至7人，有些学生的思想依赖性强，不爱主动，每次都躲在幕后，结果得不到应有的锻炼。因此如何把握好课堂上参与面的广度是个较难的问题。以后可以尝试通过量化循环的方法，通过计分，硬性规定每人的参与，既体现出公平性，又体现出参与的广泛性。

教学中所创设的情境，触动了学生的兴奋点，有时学生很难收拢。学生参与模拟实践，在时间上也比较难控制。以后应在教学中多加采用情境教学方式，让学生慢慢适应这种教学模式，也提升自己掌控课堂的能力。

2、要随时掌握学生的动向，注意互动，引导学生去发现问题，解决问题，做好课堂评价；

3、小组合作要注意全面性，防止课堂成为一小部分同学的舞台，给每一位成员分配任务，真正实现全员参与；

本课的教学设计，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，一改往日经济学理论教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了新产品定价和折扣定价策略。而且因为离生活很近，每一位学生都有相关的生活经验，学生参与度很高。

本节课的导入学生很喜欢，角色代入得很有激情，而且学生的反应都是无法准确的估计的，所以课上会有各种意想不到的火花出现。比方说导入的时候我设置了一个情景“爸爸给爷爷奶奶买补品”ppt展示的是鹿茸和人参，价格分别标价“580元每斤”“68元/50克”，原本以为学生会选择68元每50克的，从而引入小单位定价法的，结果选出来的学生选择的是“580元每斤”理由是觉得送出去有面子。根据这一情况，我转而引入声望定价法。下次情景设置必须更严谨，同时学生有不同的想法不能遏止，更不能打击学生积极性。

1. 老师在课堂上要随时掌握学生的动向，把握教学进程，吸引学生的注意力；

2.注意互动，引导学生去解决问题，发现问题，及时解决学生提出的问题；

做好课堂评价；

3.多联系实际，课后让学生到商场购物的时候再仔细体会本节知识。

在前面课程学习的基础上，本节课内容的讲授从流程上讲相对顺利，但是是发现要学生将自己所领会的东西综合运用，并用自己的语言表达出来比较困难，需要加强锻炼提升。还不能够比较全面的思考问题、解决问题。

这节课后，我反思自己的教学经验：

首先，我不追求课堂气氛的表面繁荣，而是给学生充足的时间来自主思考。学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的思考时间。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受学习乐趣。

在课堂，我要求学生结合自己的生活体验来感悟。

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际。

根据学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养学生的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的案例，重组和创设了情境

以学生为本，创造性地使用教材。根据学生实际创设贴近学生生活的问题情境，调动学生的思维积极性。并能根据学生实际设计有层次的练习，收到了一定的效果。

课堂中注意运用鼓励性评价，调动学生参与活动的积极性。 认真批改学生的作业，使用等级+评语。

部分学生基础薄弱，教学中尽管做了许多铺垫，但效果仍不佳，习题无模仿性，学生作业的准确率低，学生很难获得成功感。

合作学习时，学生不能人人参与。往往是优生把讨论的主动权把持在自己手中，他们抢着发言，他们的观点不是全组同学的共同意见，而学困生由于基础薄弱，加之反映慢，因而合作学习时，

他们是“旁观者”。

课堂教学中教师对学生自主探索知识的“度”把握的不好，表现为有时“放不开”，而有时又“收不拢”，因而有时不能完成当堂的教学任务，有拖堂现象。课堂教学中，教师提问随意大，语言不够简练。给学生充足的自主探索的时间和空间与教材内容多，课时容量大的矛盾。家长的文化素质有限，课后又不能及时延伸学习，造成一些内容上吃“夹生饭”

学生的学习习惯差，表现在书写潦草，上课精力不集中，懒动手，抢发言权，不注意倾听，学生上课依赖心理严重，缺乏钻研精神，学习浮躁，对学困生转化收效不明显。

要面带微笑选择学生愿意接受的方式进行教学，多找时间与学生沟通，师生之间达到心灵的相通。

在作业批阅中增加鼓励性的评语

有些教材的内容容量大，根据学生的实际对它进行合理的划分，不赶课时，做到真正“消化”，不吃“夹生饭”。

根据学生的实际对教材进行合理的划分，不赶课时，做到真正“消化”

加强对学生合作学习小组的指导，进一步发挥合作学习小组的作用，使学生能从同伴中学习，让学生学会尊重他人，相信他人，

培养他们助人为乐的品质。

进一步做好“学困生”的转化的工作，缩小学生之间的差距，通过“一帮一，多帮一”的帮扶活动，使学困生感受到集体的温暖。通过合作学习让学困生学会倾听、学会思考，并通过多元评价，增强学困生学习的信心。

借助复习用书，通过系统的有条理的复习回顾，学生对于知识的认识掌握更加全面化、系统化，基本能够独立架构知识框架。