《电生磁》教学案例

陕西省商南县湘河镇初级中学 周青焕 郭有文

一、教学目标

（一）知识与技能

1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

（二）过程与方法

1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程

（三）情感态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。

二、教学重点、难点

（一）教学重点

1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。

2．通电螺线管外部磁场分布。

（二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。

三、教具准备：导线、干电池、条形磁体、螺线管、铁粉、小磁针、媒体课件

四、教学过程

（一）教学流程图

类比实验引入新课——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。

（二）教学过程

1.类比实验，引入新课

教师：演示1：转动小磁针，观察小磁针静止后的指向。

演示2：用磁体靠近静止的小磁针，有何现象？说明了什么？

学生：小磁针偏转，说明磁体周围存在磁场。

演示3：将通电直导线靠近静止的小磁针，有何现象发生？

学生：小磁针偏转。

教师：有实验2可知：磁体周围存在磁场，使得静止的小磁针发生偏转，实验3中通电导体也能使小磁针发生偏转，说明电和磁可能有着某种联系。

【类比实验，吸引学生好奇心，磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】

过渡：好，今天我们就来学习电生磁的相关知识。

教师板书：第三节 电生磁

1

2.探究新课，释疑解惑

（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。

学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。

教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片）

学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。 学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。

【经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验】

教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。

教师板书：

（一）电流的磁效应

1.通电导线周围有磁场

2. 磁场的方向跟电流方向有关

过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。

【对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】

教师：既然电可以生磁，为什么一根通电直导线却吸引不起一个大头针呢？ 学生：磁性太弱了。

教师：我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

过渡：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大。

师：出示螺线管实物。

（2）通电螺线管外部磁场的分布情况

教师：我们已经知道通电导线周围有磁场，它的磁场与前面学习过的哪种磁体的磁场相似呢？你用什么办法来证明你的猜想？

教师板书：

（二）通电螺线管的磁场

学生甲：在通电螺线管周围放置小磁针

学生乙：在通电螺线管周围撒铁屑

教师：按照课本的电流方向接好电路，请学生甲按照他的方法操作验证。教师将过程和结果投影到银幕。

【培养学生勤思考，多动手的习惯】

教师：要求学生在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑，提问学生：通过观察 2

小磁针静止时的指向，通电螺线管外部的磁场与什么磁体的磁场相似？

学生：条形磁体。

教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

教师：我们再看看通过观察铁屑能不能证明我们的猜想。（实物投影）

【将小磁针验证法和铁屑验证法通过银幕呈现给学生，生动直观，并引导学生对比课本64页条形磁体的磁场分布图，使抽象的概念具体化，从而得出预想的实验结果：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。】

（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

教师：请你认真观察小磁针的指向。（实物投影）

【通过实验展示，增强实验可观察性和有效性，加快学生对通电螺线管极性和电流方向关系的理解】

教师板书：2.通电螺线管的极性与电流方向有关

（4）安培定则

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，结合你自身的优势，你可以得到什么启示？（播放幻灯片）

学生：看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。(合作学习)

教师:如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？(适当提示)

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则。

教师板书：

（三）安培定则

教师：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

【师生讨论，教师引导学生得出正确方法，让学生体会经过努力获得成功的喜悦。同时简化要点，方便学生记忆掌握。】

3.小结巩固

（1）随堂练习：动手动脑学物理第1、2、3题。

【及时巩固，引导学生灵活使用右手定则，学会判断通电螺线管极性和电流方向的方法。】

（2）交流评估：

①今天你收获了什么知识？

【帮助学生回顾知识，培养学生学习归纳能力和复习的好习惯】

3

②布置作业：练习册66、67页

③思考：电能生磁，那么磁能生电吗？

六、板书设计

第三节 电生磁

一、电流的磁效应

1．通电导体周围存在磁场

2．磁场的方向跟电流的方向有关

二、通电螺线管的磁场

1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似

2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。

三、安培定则

七、教后反思

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，知识结构上条理清晰、层次分明，容易引发学生的学习积极性。。因此，我在设计上首先注重了充分利用媒体资源，图片展示、实物投影等给学生带来视觉上的冲击，使许多实验中的细微变化在投影中扩大化，大大增强了学生的理解，使知识从感性认识上升到理性认识。其次注重了培养学生自主学习能力和学生合作学习意识，使学生在学习中体验了成功的乐趣。最后在设计上还注重了设计的艺术性，留给学生一个思考题，为后续学习埋下伏笔。

通过学生作业反馈可见本节的预设与生成达到了预期目标。

4

第二篇：20.2电生磁教学设计

《电生磁》教学设计