案例一：《跨越海峡的生命桥》

【案例信息】

案例名称：《跨越海峡的生命桥》

授课教师：刘彩凤（哈尔滨市南岗区复华小学）

【教学设计】

跨越海峡的生命桥

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．梳理文章结构，品词析句，感悟作者的叙述特点和表达感情的方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法。

教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。

教学难点：理解“生命桥”的含义。

课前准备：多媒体课件总体设计：

一、初读课文，自学生字、新词，交流初读感受；

二、细读重点语句，提升感受，相机指导有感情朗读，表达感受；

三、梳理文章结构，拓展口语交际，积累内化语言；

四、书面表达、交流，运用语言，升华情感。

【第一课时基本完成前两个板块，初步完成教学目标1、2（注：生字词语只认不写，第二课时写字）；第二课时完成第三、四个实践板块，完成全部目标。】 第一课时

一、揭示课题，质疑导入

1．揭示课题，质疑：看到课题，你有什么疑问？

2．导入：让我们带着这些疑问一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容

1．自由读课文，要求学生读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2．屏幕出示词语。引导学生自主提示需要注意的词语。

A提示“凋零”、“含苞”、“绽放”——读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。

B提示“辗转”，两个字都是翘舌音。训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。

C提示暂停，训练学生读准生词，把句子读通顺：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，从身躯里涓涓流出??”

3．把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事。训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。

三、再读课文，理解感悟，指导朗读

1．过渡：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么？

2．引导默读课文的第3、4、5自然段，画出台湾青年和李博士令人感动的做法，读给同桌听，抓住关键语句，联系上下文说说为什么感动。

3．默读画语句，同桌间交流。

4．引导全班交流：根据学生实际情况，随机引导交流以下重点语句。

A交流第四自然段表现台湾青年博大爱心的语句：“在这场灾难中??他的亲人??期待着他的骨髓。”

1）指名先朗读画出来的语句，再谈感受。

2）看录像，体会当时的台湾是一种什么情形，练读“就在昨天，一场历史7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地还在余震中摇晃。”

3）联系自己的感受想象台湾青年此时的心里会对亲人说些什么。

4）结合课文的第二自然段，引导学生感悟、想象，走进台湾青年的内心世界，深入体会台湾青年博大的爱心。

策略：首先教师范读，让学生感受到小钱的不幸，激发学生的同情心；然后情感迁移，让学生运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”，从而感受到台湾青年那善良的、博大的爱心。

5）带着敬佩之情朗读第4自然段的语句。

B交流表现李博士高尚品质的语句。

1）朗读描写李博士的语句，说说李博士的哪些做法让你感动。

2）抓住“沉着”、“突如其来”、“空旷”、“一次又一次”、“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。相机指导有感情朗读。

3）出示李博士送骨髓的时刻表，体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心，引读第六自然段。

5．体会生命桥的含义，版画爱心，回扣课题。

四．朗读结束，布置作业

1．课件出示第七自然段后两句话，师生配乐朗读“也许，小钱和台湾青年??传下去。”

2．结束语：同学们，如果有一天，小钱和这位台湾青年见面了，他们会说些什么呢？下节课你们可以在班级里交流交流。

第二课时

一、复习、检查

1．练习书写本课要求会写的12个生字，做好听写准备。

2．听写词语和句子。

词语：跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情

句子：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵，唯有骨髓(suǐ)移植，才能使这朵生命之花绽(zhàn)放。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

二、合作学习，理清结构

1．默读课文，看看课文可以分成几个部分，作者是按照什么顺序给我们讲故事的？

2．小组交流自己的发现。

三、表达实践，积累内化语言

1．口语交际“小钱和台湾青年相遇了”。

1）假如小钱遇到了他的救命恩人，他会对他表达哪些感情呢？

2）台湾青年又会说什么呢？

3）课文里的哪些语句可以用来表达他们的感情？

4）表演：小钱遇到台湾青年。

2．书面表达：给台湾青年的感谢信。

a)据老师搜集到的资料显示，小钱目前还不可能见到那位没有留下名姓的救命恩人。可是，小钱非常想对自己的救命恩人表达感激之情，他想给这位救命恩人写一封感谢信，他会怎样写呢？（指名交流）

b)简单提醒书写格式。

c)把自己想象成小钱，给台湾同胞写一封感谢信，恰当运用课文出现过的词语和句子。

3．交流感谢信，互评。

四、总结

本文作者把自己的真情实感，运用恰当的词语和修辞方法表达出来，表现出人间真情，令人感动；我们学习并试着运用了作者用过的恰当的词语、句子，也表达了自己对台湾同胞的感激之情。这是一种非常重要的学习方法。

【课堂实录】

跨越海峡的生命桥

（课前谈话）

师：你们学校的版图上写着四个字，哪四个字?

生：爱我中华!

师：你们天天能看到祖国的版图，（示地图）能在地图上找到你的家乡太原吗？再找一找我的家乡哈尔滨。

生：（在地图上找）

师：我这次来坐了两天的火车才从哈尔滨来到太原，你能用一个词语来形容这段距离吗？

生：千里迢迢。

生：路程遥远。

师：啊，非常的远。想象一下，在哈尔滨与太原之间架设一座桥梁，可以吗？ 生：不可能的。

生：绝对不行！

师：看来跨越千山万水把太原与哈尔滨市连起来是不可能的。如果在杭州与台湾连起来呢？也是不可能的。现在我们开始上课，今天我们来学习22课，一起读课题。

（大声地读课题——跨越海峡的生命桥）

师：读了课题，你有什么问题？

生：为什么会有生命桥？

师：到底会是怎么回事？我们一起来读读课文。遇到不懂的多读几遍，也可以翻翻桌面的字典。

（大声地读课文）

（师巡回指导）

师：这课的词语很多，自由读读屏幕上的词语。

（出示课文9个词语）

师：你觉得哪些词语需要提醒大家注意？

生：“凋零”不要读成第二声。

师：谁知道这个词语是什么意思？

生：花枯萎了。

师：有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：“绽放”。

师：还有一个写花的词语。

生：“含苞”。

师：课文中还是写花吗？读读课文。

（生大声读）

师：在课文中指什么？

生：指他的生命刚刚开始。

师：同学们真的读懂了。一起读读。还有哪个词语要大家注意？ 生：“暂停”。

师：非常好。轮流读一读。用“暂”组一个词。

生:暂时。

师:现在读得很准确，到课文中还能读准吗？

生:（齐读）

师:这句话还有一些词。

（示句子“经过一次又一次??”）

生:（自读）

师:真不错。还有吗？

生:“辗转”都是卷舌音。

师:很好，是什么意思？

生:??（查字典）

师:这是一个好办法，向字典请教。不过，我们还可以从课文中找到答案。 （示课文片断“然而??的人”）

师：说明什么？

生：很不容易。

师：想象一下医生可能在哪些地方为他找骨髓？

生：台湾。

生：美国。

师：刚才我们想象了这么多的过程，这就叫“辗转”。现在我们一起读读这两句话。

生：??

师：词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。 （生大声读词语）

师：现在让我们分小节再读读课文，其他同学想一想课文主要讲了个什么事？ 生：（指名分小节读）

师：现在能回答这个问题吗？

生：小钱??

师：哪个小钱？

生：在杭州的，患白血病的。

师：连起来一句话说。

生：台湾大地震余震后，台湾同胞送来了杭州市患白血病的小钱急需要的骨髓，救了小钱。

师：说得很详细（相机板书），能倒过来说吗？

生：??

师：在这个故事中你最感动的是什么？

生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。 生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师：课文中感人至深的地方我们要细细品读。课文的3-6小节，细细地写了这些内容。默读这部分内容，划下台湾同胞与李博士最感动你的地方。用一两个词写下你的感受。

生：??

师：谁先来说说你划下的部分，然后再来说说自己的感受。

生：我划下的是“??那位青年??李博士沉着地站在病床”。

师：他是通过“沉着”，通过他的动作感受到的。还有吗？

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。

师：我们向这两位同学学一学，一起来看看李博士的表现。找一找李博士的表现。 生：“突如其来”。

师：这个词找得准。此时，李博士的表现是“沉着”，可现在什么地方最安全？ 生：空旷的地方。

师：想想这会手术室还有什么在摇晃？

生：手术的器具在摇晃。

师：他在等什么？

生：等余震停下来

师：读一读相应的句子

（生齐读）

师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子。 生：“一个青年人正躺在??”

师：还有没有描写青年的句子？

生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望??”

师：他知道自己的骨髓会带给小钱什么？

生：希望。

师：我们一起来看看课文第二自然段。

（配乐，师范读第二自然段）

师：现在，你有什么样的感受？

生：小钱快要去世了。

生：小钱很想活下去。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师:那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？读“小钱??”

（出示课文）

师：“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”。

生：??

师：正是因此，所以台湾青年会这样，读课文“??他知道有一位青年正躺在??”

（生读相应的段落）

师：再看最后一句话“涓涓流出”，流出的仅仅是骨髓？

生：友谊。

师：骨髓只能保存24小时（示：相应时间表）同学们算一算，这个过程用了多少时间？

生：差5分钟就在12小时。

师：这是怎么样的12小时？

生：紧张。

生：漫长。

师:第6自然段有一个词语就写出了紧张与漫长？

生:“奔波”。！

师:齐读。

生:??

师:之后呢？他没有休息就继续做手术。第6自然段又有一个词语表现出来了。 生:“连夜”。

师:他都没有休息呀！齐读这一段。

生:??

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的问题你解决了吗？

生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。

师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？

生:爱心。

师:是的。爱心（相应画板书“爱心”），有没有谁想读一读课文中令你感动的语句？

生：??

师：看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！

生：??

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。

生：??

师：让我面对祖国的版图，来读读下面的句子。

（相机示课文“也许，小钱和这位台湾??”）

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许有一天小钱会与这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？他们会说些什么呢？留待我们下节课再交流。下课！

【教学反思】

学生对课题的理解水到渠成、恰到好处，课前的疑问顺利解决。语文课就是语文课，要通过语言文字的理解使学生受到情感熏陶，不能一味地上纲上线把语文课上成单纯的思想政治课。

本节课的教学有以下几个突出的特点：

1．本节课无论是词语教学，还是理解课文内容，都准确理解并较好地体现了三个维度课程目标的整合。如，在理解三个描写花的词语“凋零”、“绽放”、“含苞”时，教师就引导学生先理解词语的本意，是分别描写花开前、开放时和将要凋谢时的样子，再引导学生联系课文理解这三个词在文中是在写什么，使学生懂得文中是用来形容人的生命的。在理解词语的过程中让学生受到热爱生命的教育。一节课不可承载的任务太多，本节课教学目标、任务确立得切合实际，重点突出，充分体现了由读不好到读好，由理解不深到有所理解的学习过程。

2．把课文读对、读通、读好是阅读教学最基本的要求，本节课读得充分，能够看出教师指导的过程和学生朗读的进步，读的能力的提高过程。如，开课的前20分钟教师给足时间让学生充分地读，先让学生自由读，再抓住难读的句子反复读对、读通，突破难点，有重点地读，最后再分工合作整体读。学生经历了从读对到读通的学习过程。教师重视阅读理解，鼓励学生谈个人感受，指导学生理解品评重点词句，把整体感悟课文和理解重点词句有机结合起来。如，教师引导学生抓住“沉着”一词理解李博士的品质的教学过程。

3．能顺学而导，以学定教，用教学思路和教学方法的变革促进学生学习方式的转变，体现充分的自主学习。如，在学习课文3-5段内容时，教学预设是按着课文的叙述顺序，先学习描写青年这部分内容，而实际教学中，学生认为最感动人的是描写李博士的这部分内容。教师就充分尊重学生的自主学习意愿，调整了教学预设。课文对李博士的描写比较直白容易理解，而对台湾青年的描写比较隐晦不易理解，这样的调整符合学生的认知规律和学习规律。

4．教学内容取舍得当，能恰当地拓宽教学内容，引进课程资源，有意识地加强现实生活与学生经验世界和想象世界的联系。如，教学中教师恰当地补充了李博士送骨髓的时刻表，学生通过对这一资料的阅读，再一次深切感受到李博士的品质，从而对人物博大的爱心有了更深入的体会。

5．本节课无论是词语教学还是阅读理解，教师都注重对学生进行学习方法的指导，注重培养阅读能力，注重对文本语言文字的理解、积累和运用，使学生真正做到阅读有所得。

总之，本节课教师通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让学生在语言实践中获得语文知识，培养语文能力，习得语文学习的方法，使学生在学习、积累、运用、发展语言的同时受到情感熏陶。这才是语文味十足的语文课

第二篇：四年级语文跨越海峡的生命桥1[人教版]