跨越海峡的生命桥(第二课时)
【教案背景】
1、面向学生:小学 学科:学生
2、课时:1
3、学生课前准备:
(1)初读课文理解大意
(2)利用网络查找李博士的资料
【教学课题】
使学生感受李博士与台湾青年那种无私奉献,舍己为人的高尚品质,同时也更加深刻体现了台湾人民与大陆人民的血脉亲情。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、品词析句,感悟作者的叙述特点和表达感情的方法,内化、积累课文中的经典语言和表达方法。
【教材分析】
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程人教课标版四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重点、难点:
理解“生命桥”的含义。
教学准备:
多媒体课件(地震资料,音乐,李博士的照片及行程安排等)
【教学方法】
1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。
2、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章真实感人,情感丰富而真挚,在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
【教学过程】
(一)直接导入 ,走过生命桥。
同学们,上节课我们知道了有一种桥是用爱心、用骨髓建造的,今天我们要一起用心了解这座桥。
这座生命桥是怎样建起来的呢?我们一起去课文寻找答案。
一、找骨髓(十分不易)
(1)课件出示句子“这个18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”
①读通句子。(指名读)
②理解“凋零、含苞、绽放”这三个词语在课文中指的是什么?(自由读,回答。)
(2)课件出示句子:“然而,要找到合适的骨髓又谈何容易。如果没有血缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个适合骨髓的人。小钱是幸运的,几经 辗转,终于在台湾找到了这样的人。”
①大家看看这三句话都是在说什么?
②想象一下,医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过 适合移植的骨髓?找到了吗?在他的家乡杭州找到了吗?在祖国大陆找到了吗?最后,在哪里找到了?像这样的寻找过程,用一个词语来形容就是辗转。
③带着体会到的感情再读句子。
(用心体会“十万分之一”,用心体会寻找过程的“几经辗转”,才能体会寻找骨髓的“谈何容易”。)
二:献骨髓(遭遇地震)
(1)课件出示“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望期待着他的骨髓。”
①指名朗读后再谈感受。
②看课件(播放地震片段),体会当时的台湾是一种什么情形,练读“就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地还在余震中摇 晃。”联系自己谈感受。
③让我们的心贴近青年的心,一起来到大陆,感受小钱那满怀着希望的期 待。(配乐,师范读第二自然段)
④此时此刻台湾青年想得更多的是海峡的彼岸,一个18岁的大陆同胞正 满怀着生的希望,期待着自己的骨髓。
⑤运用文中词语练习说话“台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱 ( )。”
⑥小钱和那位台湾青年认识吗?是啊,在海峡的另一边,一位素不相识的人,竟如此牵挂,这真是海峡两岸心连心。
⑦带着体会到的感情朗读语句子。
⑧如果是你,你会捐献骨髓吗?
三:取骨髓——(遭遇余震)
课件出示第五自然段。
①就在小钱等待骨髓的同一时刻,还有谁在为小钱的生命而奔波呢?(生利用课前准备的资料回答)
②在这同一时刻,李博士在做什么呢?李博士在什么情况下还那么沉着?(指名读)
③我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。(播放地震的片断) ④想像一下,当时手术室里的情景?
⑤在这样的情况下,李博士是怎样表现的,让我们再来读读这句话。
⑥说说李博士的哪些做法让你感动?(抓住“沉着”“突如其来”“空旷”“一次又一次”“涓涓”等词语体会李博士博大的爱心。)相机指导有感情朗读。
⑦从身躯里流出的仅仅是骨髓吗?
四:送骨髓(连夜奔波)
①出示李博士送骨髓的时刻表,体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心,引读第六自然段。
②骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了??课件出示行程时刻表(问学生一共用了多少时间)
③课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长,快找一找是哪一个?(指导读出艰辛、紧张与漫长的三种语气)
五:植骨髓(成功)
①出示:22:50分,骨髓移植手术开始了。第二天凌晨2:00整,手术顺利完成!
(三)、升华情感之桥 ,抒颂血脉亲情,理解生命桥 ,总结全文
1、品读第 7 自然段
师:此时此刻,同学们一定有话想说(出示“这真是一座用 架设的生命桥啊!”让学生发散填空)
生:这真是一座用骨髓架设的生命桥啊!(师板书:骨髓)
生:这真是一座用爱心架设的生命桥啊!因为台湾青年是满怀爱心捐出骨髓的,所以我说是用爱心架设的生命桥。(师板书:爱心)
师:小钱得救了!这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声!(全班齐读第 7 段)。
2、我们来想象一下,如果有一天,小钱知道是台湾青年用骨髓救了自己,他会如何感谢台湾青年呢?你替小钱写一封感谢信给台湾青年。 【板书设计】
跨越海峡的生命桥
生命桥
两岸医护人员李博士小钱得救了
台湾青年骨髓
【教学反思】
这篇课文讲述了一个发生在19xx年的真实的故事。语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾
青年在余震中捐献骨髓的危险,以及向李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累,从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
通过教学我有以下几点体会:
1、概括主要内容。利用课件(图文结合)简单扼要地展现文中事情的经过,学生思路清晰了,很容易总结出主要内容。
2、以感动展开重点段落的学习。在学生交流之中,引导学生想象手术的情景,从词、句中体会不同 人物的心理,从而带领学生深入的体会课文的情感,引起和作者的共鸣。
3、拓展延伸,情感升华。在经历了一次次与文本的对话之后,学生对课文的理解已经很深入了,如何引导学生从文本中走出来,慎重考虑之后,我决定不用课文后面的设计。而改为写感谢信。因为这个训练,学生思维的空间更广阔,而且会使学生收获更丰富的情感。
第二篇:《跨越海峡的生命桥》教案设计
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教案设计