【总评】：

常老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，文本解读深入，教材把握精确，内展外延，环节清晰。看了整节课堂教学，我为学生的精彩表现而感到激动，更为老师对语文的理解和诠释而感到激动。常老师的这节语文课是简约的语文课，没有烦琐的内容分析，没有杂乱的教学环节，没有机械的师生问答，没有教师强势的牵学而教，有的是教师巧妙的引导点拨，有的是学生对文本独特情感体验，有的是人间自有真情在的感动，有的是工具与人文相融的浓浓的语文味。

一、点燃感动，融情课堂

常教师紧紧把握文章所要表达的情感，在引导学生了解课文的主要内容后，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”——感动，青年和李博士的哪些做法最让你感动？进而在接下来的教学过程中，教师引导学生寻找和挖掘“感动”，教师抓住一个“情”字，饱含激情，倾情投入，充分发挥了教师语言讲解感染的作用。慷慨的陈词，入情的朗诵，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，在感动中走进文本，又在感动中走出文本，在这份感动中正视人生。

打造融情课堂，常老师充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学的各个环节，优化教学效果，在文理上给人以美的享受，在情感上给人以情的功名，在思想上给人以思的启迪。

二、深入品读，品味精髓

常老师的教学策略是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”。他依托文本，引导学生深入品读，感悟真情。他给了学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，并且读写结合，体验真情，让学生的情感更好地抒发。在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。老师在教学过程中，以“情”教学，激发学生的学习兴趣，老师注重挖掘课文极富情感的内容，经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。如对关键词“沉着地”、“静静地”的理解，“从台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？”等，促使学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味，透过课文中的字、词、句进入了台湾青年和李博士的内心世界，与人物有了感情上的强烈共鸣，也真正体味出了一篇美文的精髓、内涵。

三、多元互动，关注体验

常老师利用直观教学手段，再现地震场面情景。让学生真切地感受到了地震对人的生命的威胁，在自然灾害面前，台湾青年所展现出来的镇定，使台湾青年崇高的形象在学生心中“站”了起来。这一切都为学生营造了一个紧张的、惊心动魄的氛围，有利于提升学生对文本的认识；借助乐曲等音乐语言，烘托、渲染课文内容有助于学生得到情的熏陶，美的享受；板书驾起爱心桥更是画龙点睛之笔，学生会对生命桥的理解上升到更高的层次，这一切对于学生理解课文，体验文本都起到了重要辅助的功效。

四、内展外延，听说读写

引领学生学习和运用祖国的语言文字，是语文教学的归宿。常老师对此感悟深刻。她充分利用文本可拓展的“质地”，相机地，适时适度适切地进行几次的拓展。

如教学中，她设计了这样的给词说话训练“请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？”（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱??补充说话）

又如教学尾声，常老师设计了这样的想象写话训练：“同学们，如果有一天，小钱和这位台

湾青年见面了，他们会说些什么呢？”

这样的拓展训练，理解语言，开阔思维，提升认识，升华情感，既各有侧重又相机融合，拓展延伸基于文本又不囿于文本，芦老师的对语文课堂教学的驾驭和理解让人折服。

第二篇：汇报课教学反思

《野菊》教学反思

20xx年9月30日第二节课，我出了青年教师汇报课。我出课的内容是六年级上语文第十四课《野菊》的第二课时。这节课我主要想通过学生的小组合作完成两个教学目标。一是体会文章通过人物的动作、语言神态来刻画人物品质的方法。二是体会小女孩乐于助人的美好品质和作者赞美小女孩的思想感情。上完《野菊》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以小组合作为主，注重培养学生的分析能力

学校的高效课堂改革正如火如荼的进行着，作为青年教师的我不能只是看客，想置身之中，也必须置身其中。但这对我来说具有极大的挑战。一直在尝试，但却不知怎样才能做到最好。所以，在设计这堂课时，我以学生为主，让学生以小组为单位，来分析课文。在分析人物描写时，学生的状态很好，小组讨论也很热烈。在小组合作中提高了学生的分析能力。

二、拓展延伸，培养学生动笔能力

学生学习语文不只要认识字词，不只要学会分析课文，不只要理解作者情感，还要有动笔能力。要学会写作的各种方法，然后融入自己的情感写出好的文章。所以，设计这节课时，在分析人物的描写方法和分析句子后，我加入了写作练习。让学生学习课文描写人物动作、语言、神态的词句，仿写一个片段。以此来培养学生的动笔能力。

三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

为了培养学生的思维能力、语言组织能力、语言表达能力，每堂语文课我都会让一名学生来讲故事。每个学生都会轮到。在出《野菊》汇报课之前，我顺口问了一句，“下节语文课该谁讲故事了？”学生们异口同声的说：“于泽远。”于泽远成绩不太好，还有些贪玩。对于汇报课在那么多听课老师面前是否能讲好，我有些担心。这时候，很多同学举手说，“老师，我替他讲，我俩换。”当时我的心情非常复杂，我很感动，很高兴学生们期盼着汇报课能成功并为之努力着。可同时我又在想难道真的为了自己的课就剥夺了他这次机会吗？我不能这样做，我应该相信我的孩子，我应该相信只要他尽力了，他就是最棒的！在汇报课上，

当我听到于泽远流利有感情的讲着《东郭先生和狼》的时候，我很庆幸，庆幸我没有残忍的扼杀这个热情向上的孩子！作为教师，我必须尊重学生，让学生全员参与整个教学过程。

上完这堂课，在反思的时候我发现了一些不足。首先从我自身来说，缺少一种激情，正因为我的激情不够，所以学生的情绪不够高涨，有些闷。我想在以后的教学中，我会更加的投入，投入自己的热情，激情，让学生在激情中学习，在激情中感悟文本。其次，教材挖掘不透。在教学中，为了完成本节课的目标，很紧凑的走着教学流程，对于一些深化主题的文字挖掘不深。在以后的工作中，我应该多做中考题，研究考点、重点，有系统的讲解文本，更加深入的挖掘文本，让学生能够更好的学到知识。再次，课堂教学中语速较慢，在今后的教学中应注意课堂节奏的把握。

在今后的教学中，我会不断的学习，不断的努力，提高自身的素质，将自己置身于高效课堂改革之中，让学生自主的学习，快乐的学习！