《跨越海峡的生命桥》教学反思

08初教501李瑶

爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，《跨越海峡的生命桥》是一篇颂扬人间真情的文章，主要讲述这样一个感人至深的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

上完这节课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了许多宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。 首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。在上课的时候，我主要是让学生先自读课文，然后再齐读一遍课文，没有很好给学生示范，因而导致学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。这里的重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。我叫了好几个学生来读来感受，有的学生读得比较有感情，但有的学生读的很不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如果当时在教学中，我能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

其次，在课文教学中，我忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中对“突如其来”进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘。如果在解释这个词语的同时设计这样的一个环节：这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。

另外，通过教学这一课，还暴露出自身应变的能力的不强的这一特点。对课堂上出现的种种情况没能进行很好处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。

最后有一点值得肯定的是，我有将语文课堂跟思想教育合为一体，在教学中通过课文内容加入了思想教育。课文的重点是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，这一点我有着重提出，并且在课文的结尾部分升华了主题。同时也向学生讲述了台湾与大陆自古以来的关系，台湾是中国不可分割的领土，将语文课的工具性和人文性同时体现出来了。

第二篇：《长城》教学反思

《长城》教学反思

《长城》是一篇知识性的写景文章，它的教学重点在认识长城的雄伟，感受长城的伟大，激发民族的骄傲，激发对古代劳动人民非凡创造力的赞美。文中蕴涵着对古代劳动人民的智慧的赞叹，如果单单靠老师讲解，学生对课文的理解不会很深刻。因此，朗读感悟对此篇课文的阅读理解是很有必要，行之有效的，我在这方面是这样做的：

１、集体朗读，用自己喜欢的形式朗读课文，初步理解课文。

２、同桌朗读，交流讨论自学提示。

３、个别朗读，学生评价，再点名朗读。

４、对文章的重点句，中心句加强朗读。

由于学生年龄阅历造成的理解力，知识面的深度与广度，及文本本身与现实在时空上距离，要让学生与作者产生情感上的共鸣就更难了。通过课堂的观察，我发现：观察，联想，赞美是教学的主线。教师通过训练学生朗读课文，同时也适时交流课前查阅的有关资料，整个教学过程始终贯穿了学生对全文的理解，如：观察的对象是长城的远景和近景图；联想的是人民的血汗和智慧；赞美的是工程的雄伟和奇迹。从全班同学跃跃欲试的发言中，我们看到了，听见了，学文后学生为祖国，为长城自豪的情感和要好好学习，自己也要创造奇迹的思想。

我在教学时是以作者的情感为主线组织学生阅读，即紧扣第三自然段的最后一句话和第四自 1

然段，让学生在文中找批注，再回到全班交流。学生每谈到一处，都回到这两句话让学生再读一读，谈一谈新的感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感情，眼前浮出画面，心中悟出情感，并且在教学中，利用各种教学资源进行整合，使学生进一步理解课文内容和体会情感。这种教学思路，应当引导体会长城“在世界史上是一个伟大的奇迹”，而要体会到这一点，首先应使学生感受到长城“长”而“高大坚固”，接着要让学生感受到当年修筑长城时，在极其落后的条件下，劳动人民能用自己的双手去完成这样浩大的工程，真是一个伟大的奇迹。长城“高大坚固”的特点在第二自然段中描述得非常具体，而这篇课文作为引领学生开始认识祖国的“世界历史遗产”之旅的第一扇窗口应当充分让学生理解它的“长”与“高大坚固”的特点，可以让学生以导游的身份再介绍长城，再充分阅读，充分理解它的特点的情况下再去体会“奇迹”“血汗和智慧”就水到渠成了。作为中华民族的历史，离学生也许太久远，学生对时代的产物并不是体会很深，我认为有些句子老师需范读。

《跨越海峡的生命桥》教后反思

一节好的语文课最大的魅力是什么？莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程，只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，思维才会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中。

《跨越海峡的生命桥》是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，并紧紧围绕情感来开展一系列的教学活动，课堂犹如一块磁石，牢牢地吸引了学生的目光和心灵，让学生的情感在教学的过程中不断地得到升华。

一、精心创设情景，初感血脉亲情

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《跨越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命的感人故事，为了让学生尽快地进入到课文中，我讲了一个湖南岳阳的姐妹俩的亲情故事，让学生真切地体会到人间有真情，人间有真爱，爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。在读完课题后，我又让学生观看台湾海峡的图片，让学生知道，台湾海峡连接着大陆和台湾，初步让学生感受到台湾是中国的领土，两岸同胞有着血缘关系。在初读课文，了解课文大意后，我又适时播放９～２１大地震的录相，引导学生谈观后的感受，并让学生联系１１～２６的亲临地震的感受，把学生带入了“地震惨烈”“余震不断”的情景之中，开课的几个情景的创设，让学生领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫。

二、指导品味语言，感悟血脉亲情

当学生对课文有了大致的了解，对两岸同胞的血脉亲情有个初步认识的时候，老师及时地引导学生细读课文，抓住课文的重点词句“此时此刻”“一次又一次”“沉着”“静静地”“连夜”“奔波”等词细细品味，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书，思考，品析，将语言文字的感知、理解落到实处，为了配合学生的理解，加深学生对李博士的进一步了解，我又让学生阅读有关李政道博士的资料，让学生认识到一个年逾古稀的爱国华侨丰富的情感世界和对祖国的一片赤子之心，从而使学生的思维领域不断扩大，情感逐渐升温，对血脉亲情的理解也深了一层。

三、展开合理想象，强化血脉亲情

当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后，我又引导学生展开合理的想象，强化学生的情感。老师抓住时机，提出了一个让学生思索的问题：这只是一座普通的桥吗？一问激起千层浪，学生的思维碰出了创造火花，“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震撼了我的心灵，这一看似简单的提问，实则是对课文内容的深入理解，是对文章 3

写作意图的深入挖掘，让学生的语言、思维、得到了发展，情感得到了内化。

课文即将讲完的时候，我又让学生想象两人见面的情景，这五环节的设计既源于课本又高于课本，既培养了学生的口头表达能力，又调动了学生的情感，丰富了学生的想象。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思

这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

恐龙对学生来说，太熟悉了。课一开始，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的呢？学生也带着这许多的疑问，自己去读课文，自己去寻找答案。

说明文教学课堂，很多教师将大量的时间花在研究说明方法上了。教一篇说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标，但是这样一来，本没有故事情节的说明文，使学生失去了阅读兴趣。

在这节课前，我查找了这节课的资料，发现了一张表格。在上课时，我就让学生自学课文然后填表，刚开始，学生不知道怎样来完成表格，我马上进行示范指导，学生的学习方法明确了， 4

积极性也提高了。

在完成的过程中，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，他们的叙述便显得十分的有条理。为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。也为分析文章说明的方法打下了基础。

《那片绿绿的爬山虎》教后反思

上次试教后，感觉真的不会上课了。怀疑自己的能力，究竟还会不会上课？于是，重新研读文本，对教学流程作充分的预设。

引课部分，我直接导入叶圣陶先生的简介，走入课文。简洁，直奔文本。因为实在想不出花里胡梢的导课，还是简简单单才是真吧！

虽是第一课时，按照一般的流程，应该是自读课文，整体感知课文内容。昨天，我在熟悉教案时，想到上次试教时，这部分时间花费很多，何不把它移到课外，让学生在预习时就做好这项工作呢！于是，临时改变策略，把整体感知课文内容改成了检查预习成果。我主要检查学生对课文的朗读，特别是几句长句子，比较拗口；其次检查，读懂了什么，作适当的批注。这样在教学时就能有的放矢，有针对性；第三，学贵有疑，引导学生预习时，提出问题。今天在课堂上，我就这样按部就班地进行着。学生的感悟和问题，表达了他们的理解和疑问。其中的几个问题抓住了文章的难点，体现出了学生在预习时的思维火花。如能长此以往的做好预习工作，养成良好的 5

预习习惯。这样，在课堂上就能起到事半功倍之效。这也是，我以后要着重培养学生的一种习惯。

正如学生所提的问题。课文主要叙事，为什么要以爬山虎为题，课文中还有好几句是写爬山虎的，这在理解上有一定的难度。学生关注到了这一点，我的教学也应该以此为重点。但要理解这些内容，又必须在理解叙事部分内容之后，感受叶老的认真、平和以及温暖之后，有了感情的积淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蕴涵的作者的感情。

其次，课文的“修改作文”部分，很有特点。具体事实＋心理感受的写作特点，修改作文的方法，语句上的修改，这些都对学生的习作也有所启迪。因而我把课堂教学的重点就锁定在了第一部分的学习上。同时，确定了语言的训练点，小练笔──“具体事实与心里感受”相结合的写法，考虑到小练笔的内容，要紧密结合教学内容，为深化主题服务，于是安排了叶至善先生为作者改写作文的练笔内容。学生写的也非常精彩。摘录几句如下：

在具体的实施过程中，我紧紧抓住“春风拂面”，让学生一次次回到文本中去感悟，研读。学生在“密密麻麻”“到处”中感受到叶老的认真。在“愣住”中放大作者此时的内心感受。在字词句的修改中，学生感受到叶老的一丝不苟，精益求精。在评语中，让学生感受到叶老的平和，以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉，树立了写作的信心。

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