《图形的周长》教学反思
1、以持续发展为着眼点，重组教材，引导探究。
按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的所有边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。教学中，我尊重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。在策略的比较中，促进了学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。
2、 以解决实际问题为准则，强调算法的多样化
计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采用传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建
立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进行的。
3、采用多种有效策略，调控探究进程，做到“自由而不散乱” 新课程强调“算法的多样化”，就必然要引导学生。但放手让学生进行讨论时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行呢？对于这些情况，我认为首先能够有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。
但这节课中与探索新知中似乎有重复的地方，而且仅仅就这几个生活中的例子让学生说对周长的理解效果不一定好，这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟悉的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽略了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应该追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会掌握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解的算法，
真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。当然，对一些不善于用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经验的积累，他们慢慢也能悟出周长公式的意义的。
第二篇：图形的周长教学反思
《图形的周长》教学反思
新课标明确指出：数学来源于生活，生活中处处有数学。的确现实生活中存在着很多的数学问题，因而学生学习数学不仅仅局限于数学课内，而生活中的每一个角落都存在数学问题。学生每天都在接受着大量的数学信息，如：电视、报刊、网络、市场、商店等，都是学习数学的好场所。因而我们教师要打破学生在课堂中学习的局限性，把社会生活作为学生学习数学的大课堂，书本知识与生活知识相联系才会引发学生的探究欲望及乐趣。
我在教学本内容时，尽量与生活中的实际问题相联系。引发学生的学习兴趣。教材情境图是一个现实生活中的花坛的画面。上课时，我组织学生观看本校的花园，让学生主动投入到美化环境、保护环境的活动中，启发学生如何保护我们的花坛，请同学们思考一下，看谁想的办法好，进而引出安装护拦的问题，为解决问题作好铺垫。 重视解决问题策略的培养，提倡策略多样化。在教学时，我注意引导学生根据解决问题的需要选择有用的信息，思考解决问题的方法，提倡和鼓励学生从自己的思维角度来思考、探索周长的含义及计算方法，并在交流方法的过程中，体会解决问题策略的多样化。
注重应用意识的培养，提高学生解决问题的能力。在教学中，一方面要运用好教材中提供的素材，体会周长在解决生活问题中的作用；另一方面，还要提供学生参与实践的机会。如，量窗框周边的长，测量黑板周边的长等等，体会数学与生活的联系，发展学生初步的应用意识，提高学生解决简单的实际问题的能力。采用丰富多样的训练形式，提高学生练习的兴趣。练习的设计，我注重了数学知识与现实生活的密切联系。如：安装霓虹灯线、做拉花、测量大树的粗细……一方面加深对周长含义的理解，另一方面激发学生学习数学的兴趣。
数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。我们教师尽量提供学习空间，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！