乘法的初步认识教学设计

教学目标：

知识目标：让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区别。能正确地读、写乘法算式。能力目标：让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。 情感目标：让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。

教学重点:：建立乘法的概念,理解乘法算式的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。 教学难点：初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。

教学用具：多媒体课件。

教学过程：

一、联系生活，情境引入。

1．师生谈话，通过谈话引出游乐场，并出示情景图。 同学们，十一放假，假期你们都去哪里玩了？谁来说一说？ 同学们，有一些小朋友利用假期去了游乐场，他们玩得可开心了，你们想不想去看看？（好，我们一起去看看。）课件出示游乐场景图。

2．同学们，有的小朋友在玩摩天轮，有的小朋友在玩过山车，有的小朋友在玩小火车。我们先来看玩过山车的小朋友：过山车上每两个

小朋友坐一个车厢，同学们看（课件演示：用红色的圆圈把过山车上的小朋友两个两个圈起来。）我们一起来两个两个的数一数（师生共数）我们数了几个2？用加法算式怎么表示？板书：2+2+2+2+2+2=12（边板书边问：几个2相加？6个2相加是几位小朋友？） 3．我们再来看玩摩天轮的小朋友：摩天轮上每四个小朋友坐一个吊厢，同学们看（课件演示：用红色的圆圈把摩天轮上的小朋友4个4个圈起来。）我们一起4个4个的数一数（师生共数）我们数了几个4？用加法算式怎么表示？板书：4+4+4+4+4=20（边板书边问：几个4相加？5个4相加是几位小朋友？）

4．我们接着看玩小火车的下朋友：小火车上每三个人坐一个车厢，同学们看（课件演示：用红色的圆圈把小火车上的小朋友3个3个圈起来。）我们一起3个3个的数一数（师生共数）我们数了几个3？用加法算式怎么表示？板书：3+3+3+3=12（边板书边问：几个3相加？4个3相加是几个人？）

二、自主探究，认识乘法。

1．观察写出的所有算式，启发学生发现相同加数算式的特点。 同学们，真了不起，解决了游乐场中的一些数学问题，请同学们观察我们写出的这些算式，你发现了什么？（学生会说出不同的意见，如果学生发现不了特点，教师可引导：第一个算式每个加数都是几？第二个算式，第三个算式，每个加数都是几？）教师概括：每个算式中的加数都是相同的。）

小结：像这样算式中，每个加数都一样，都是相同的，我们把这样的加数叫：“相同加数”（板书），像这样相同加数相加的算式，我们可以简单地说成“几个几相加”。

2．让学生找一找每个算式中的相同加数。

3．引导学生用几个几来表达相同加数相加的加法算式。

第一个算式，相同加数是谁？有几个2相加？（板书:6个2相加）第二个算式有几个相同加数？（一起数一数）相同加数是谁？那这个算式是几个几相加？（板书：5个4相加）第三个算式是几个几相加？（板书：4个3相加）问：相同加数是几？（我们一起数一数）几个3相加？

4．由困惑引发思考。

引导学生观察6个2相加的算式：同学们，这是6个2相加，如果有100个2，加法算式怎么写？（学生可能说出把100个2加起来）想象一下，100个2相加，写起来会怎样？ 那我们有没有更简便的方法来表示这样的相同加数相加的算式呢？你能用更简便的方法表示这个加法算式吗？（这里说的算式是：2+2+2+2+2+2=12）

动脑想一想，同桌互相交流交流。

学生交流方法，指名板演。（对于合理的方法给予鼓励）如学生能写出乘法算式6×2或2×6，教师给予鼓励表扬：你真了不起，和数学家们想的一样，数学家们就是这样表示的。

如学生说不出，教师直接告诉学生：6个2相加，还可以这样表示：6×2=12（板书）

5.揭示课题，顺学而导（了解乘法的意义，认识乘法）

这是一种新的方法，乘法，这节课我们就来学习：乘法的初步认识（板书课题）。6个2相加我们可以用6×2=12来表示，那这里的6表示什么？2又表示什么？它们和原来的加法算式有什么关系呢？（看着加法算式想一想，说一说）

小结：对，2就是原来加法算式中的相同加数2,6表示有6个2，也就是2的个数，这个算式表示什么意思呢？这个算式就表示6个2相加（教师手指着前面板书的“6个2相加”来说）

谁能向老师这样再来说一说这个算式表示的意思？（多指几名同学说一说）

6个2相加还可以这样表示：2×6=12

这里的2表示什么？6表示什么？这个算式表示什么？（谁再来说一说这个算式表示什么？）

小结：这两个算式中的2都表示原来加法算式中的相同加数2，这两个算式中的6都表示相同加数2的个数，有6个2，这两个算式都表示6个2相加（教师手指着前面板书的“6个2相加”来说） 这两个算式中间的符号叫什么？谁知道？（板书：乘号） 乘号像什么呢? 小结：乘法和加法有着密切的联系，乘法就是有这样的加法得来的，所以，数学家们把加号一斜就创造出了一个新的符号——乘号。

乘号怎么读呢？读的时候就读一个字“乘”，这个算式（6×2=12）怎么读呢？谁来试一试？（板书：6乘2等于12）

第二个算式（2×6=12）怎么读呢？谁来试一试？（板书：2乘6等于12）

同学们注意：乘号只读一个字“乘”，一起把这两个算式读一遍。 同学们看，用乘法来表示这样的加法，感觉怎么样? 小结：对，用乘法来表示这样相同加数相加的算式非常简便。也就是求几个相同加数的和用乘法比较简便。

6．鼓励学生把其他几个加法算式改写成乘法算式，了解学生的学习情况。为学生提供个性化学习的空间，巩固所学知识。

你能把黑板上其他几个加法算式改写成乘法算式吗？（交流学生学习的成果，并让学生说一说每个算式中的因数表示什么意思？算式表示什么意思？）

教师再次强调：像这样相同加数相加的算式用乘法计算非常简便。（板书：简便）

三、简单应用，形成能力

1、让学生读出乘法算式。

2、让学生观察图片写出乘法算式。

3、观察哪些算式可以改写成乘法。

4．课件出示判断题：

4＋4＋4＝4×3 （ ）

2+2+2+2+2＝2×5 （ ）

7 ＋7＋5＝7×3 （ ）

6+6+6＝ 6 ×4 （ ）

（学生判断时，让学生说想法， 7 ＋7＋5＝7×3 让学生说错的理由，从而明确只有相同加数相加的算式才能写成乘法算式。

四、能力提升 五、反思回顾，总结收获：同学们，这一堂课上的快乐吗？想一想这节课你们都学习了哪些知识？你们有哪些收获？

板书设计：

乘法的初步认识

相同加数 简便 2+2+2+2+2+2=12 6个2相加 6×2=12 读作：6乘2等于12

2×6=12 读作：2乘6等于12 （乘号）

4+4+4+4+4=20 5个4相加 5×4=20 4×5=20

3+3+3+3=12 4个3相加 4×3=12 3×4=12

第二篇：乘法的初步认识教学设计(20xx版)

教学设计三

山东省高密市第一实验小学 李春秀

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第44～49页。 教学目标

1．使学生初步了解乘法的意义。

2．培养学生的观察能力、合作能力。

教学过程

一、情景导入，引入新知

师：小朋友们，星期天、节假日你们喜欢到什么地方玩？

（出示情景图）这是什么地方呀？你喜欢玩什么？

生：??

师：其实呀，游乐园里还有许多数学问题呢，你发现了吗？

生：??

师：小朋友们真棒，发现了这么多问题。我们先来解答这三个问题吧。 依次出示以下三个问题，让学生解答，教师板书算式。

问题一：小飞机上一共有多少人？

算式：3＋3＋3＋3+3＝15(人)

问题二：过山车上有多少人？

算式：2＋2＋2＋2＋2＋2＝12（人）

问题三：旋转木马上一共有多少人？

算式：3＋3＋3＋2＝11（人）

问题四：小火车上一共有多少人？

算式：6＋6＋6＋6＝24（人）

师：如果在小火车的后面加一节车厢，一共能坐多少人呢？如果这辆小火车有22节车厢，一共能坐多少人呢？

引导学生想出是22个6相加。

算式：6+6+6+6=6.....+6+6= (22个6相加)

师；22个6相加，一个一个写出来太麻烦了，于是人们就研究发明了一种简便的方法──乘法，今天我们就来学习乘法的初步认识。

二、探索交流，发现新知

1．寻找加法算式的共同点。

师：请小朋友们仔细观察：黑板上加法算式的加数有什么共同点？

让各小组讨论、发言。

师小结：每一个算式的加数都相同。

2．学习写乘法算式。

师：像这样加数相同的加法，就可以用乘法来表示。 引导学生分析第一个加法算式：加数都是几？有几个3相加？得多少？

师： 11 和 3 中间的这个符号叫做乘号。（板书：乘号）

师：你们看看乘号像什么？

生：像叉

生：像拼音×

生：像加号

师：像加号，因为乘法是这样求几个相同加数的加法的简便写法，所以数学家们就把加号这样一弯创造出了乘法。乘号只读一个字“乘”，这个算式读作 11 乘 3 。跟老师读一遍。 师：还可以这样写。（板书： 3 × 11 ）谁来读一读。

生： 3 乘 11

师：那么 11 个 3 相加就可以写成乘法算式 11 × 3 和 3 × 11 。你们看算法算式简单

吗？

生：简单。

师板书出乘法算式：3×5＝15，5×3＝15

让学生分组观察、讨论：乘法算式中的数与加法算式有什么联系？

学生发言。

求几个相同加数的和，怎样改写成乘法算式。

（1）看，相同加数是几。

（2）数，有几个相同加数。

（3）乘，把相同加数和它的个数相乘。

（4）关键，3×5或5×3 问：3表示什么？5表示什么？

（5）闭眼回忆改写的方法。

同样列出第二个加法算式的乘法算式：2×7＝14，7×2＝14。

师：第三个加法算式能改写乘法算式吗？为什么？（再次强调要加数相同才行） 师：谁能用乘法算式表示出22个4相加？

生答，师板书：4×22，22×4。

3．练习。

请把加法算式改写成乘法算式：

6＋6＋6＋6＝□×□

5＋5＋5＝□×□

7＋7＝□×□

课件逐一出示，让学生口答。

三、巩固练习，运用新知

1．操作练习。

师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？现在我们玩一个拼图形的游戏吧。请你们用小棒摆出几个相同的图形， 比一比谁摆得又快又漂亮。

学生操作完毕，找三名学生分别展示自己的作品。

师：请你（生1）介绍一下你的作品好吗？

生：介绍。

师：他一共用了多少根小棒？你能根据他摆的图形写出加法算式和乘法算式吗？ 指名读算式。

让生2、生3展示自己的作品，并让其他学生根据他们的图形写出加法算式和乘法算式。 师：你能根据自己摆的图形写出加法算式和乘法算式吗？

学生做完后，小组交流答案。

2．送信。

师：看到同学们学得这么好，小动物们打来了求助电话，想让小朋友们帮忙，怎么回事呢？

原来，小狗、小鸟、小兔是邻居（出示课本第50页插图），有一天邮递员送来一些信 （出示信封：3＋3、6＋6＋6＋6、5＋5＋5、4＋4＋4＋4＋4＋4、3＋3＋3＋3＋3、2＋2＋2、 3＋3＋5），你能帮它们分一分吗？

学生逐一分信，并让学生说一说为什么3＋3＋5分不出去。

四、课堂小结

在本节课中你表现得怎么样？（自评、互评、师评）通过这节课的学习，你学会了什么？