《乡愁》教学设计

苟 洁

（ 綦江安稳中学 ）

一、教学目标

1、 知识与技能：有感情地诵读课文；

2、 过程与方法：学会以有形之物表达无形之感，体会全诗从意象中蕴含的情感；

3、 情感态度价值观：品味诗歌凝练优美的语言，体会诗人的思乡情怀。

二、教学重难点

1、教学重点：学会通过意象赏析诗歌，体会意象中包含的情感；

2、教学难点：引导学生学会品味诗歌优美语言，体会诗人的思乡情怀。

三、教学过程

（一）情景导入

同学们，曾经有一位老人，他独倚窗台，夜晚的月光安静地撒入屋内，老人望着这夜空的圆月，思乡之情喷涌而出。于是老人仅用了一支笔，一张纸，短短的二十几分钟，浓厚的思念便表现在一首小诗上。今天，就让我们一起走进这首小诗，去体会余光中先生的思念之情。

（二）出示目标（见教学目标）

（三）自主学习

1、请同学们伴随着背景音乐和老师的朗诵，思考“诗人是怀着怎样的心情写下这首诗的？”

2、请同学们自读诗歌，体会“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”的表达效果，如果去掉后，诗歌读起来有什么变化？

3、请举手分节朗诵诗歌，同学们相互评价。

（四）合作探究

集体朗诵诗歌后，分小组讨论诗歌中意象代表哪些情感？

小时候——邮票——母子分离（体会后，小组朗诵）

长大后——船票——夫妻分离（体会后，小组朗诵）

（课外穿插设计1：同学们，请伴随着背景音乐和老师一起朗诵余光中先生的另一首诗歌片段《招魂的短笛》——清明的路上，母亲啊，我的足印将深深， 柳树的长发上滴着雨，

母亲啊，滴着我的回忆， 魂兮归来，母亲啊，来守这四方的空城。你从这段诗歌中体会到了诗人怎样的情感？）

后来啊——坟墓——母子死别（体会后，全班朗诵）

（课外穿插设计2：请同学起来为我们展现一下这一段的朗诵，其他同学感受这一段表达的情感。“我死时，葬我，在长江与黄河之间。头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度。我便坦然睡去，睡整张大陆。听两侧，安魂曲起自长江，黄河——《当我死时》） 现在——海峡——游子与大陆分离（体会完后，全班朗诵）

（五）、展示提升

学生展示讨论成果，教师加以引导。

个人思乡→家国之思

（六）、检测反馈

请同学们欣赏视频（2分钟），欣赏完后，拿起你的笔，仿写《乡愁》，做一首小诗。

四、小结

都说《乡愁》这首诗字字都是情，句句都是思。这节课，我们一起走进了诗中，也深刻感受到了余老先生那动情的乡愁之思。浓厚的情感需要真情而动人的诗句来表达，真情的诗句需要动人的意象和真挚的情感来抒发。请记住：思念是诗人的心，文字是诗人的情。

五、教学反思：

《乡愁》这篇诗歌，是抒发的余光中先生浓厚的思乡之情。在这节课的备课中，我主要注重通过多种方式来带动学生在情感上的体验。所以在整堂课下来，我发现学生的情感都表现得比较到位。学生们先从不同的朗诵方式去体会这首诗歌的语言美，从语言中去感受情感。在朗诵过程中，学生存在朗诵能力差，情感把握不到位的现象，我注重了诗歌朗诵指导。通过教师朗诵、音频朗诵、读法指导等方式引导学生感受诗歌语言的魅力。高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”学生用心去领会才能体会到真情。在这节课中，我与学生一起赏析意象，走进每个字中所蕴含的情感。让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。

但这堂课也存在一些问题，由于学生从未离开家乡，对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解。学生对台湾一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，教师在讲授时对学生的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使学生深刻感同身受的理解作者的情感。

第二篇：《乡愁》

《乡 愁》教 案

一、教学目标：

知识与能力：

1、积累古诗词名句。

2、朗读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 过程与方法：

1、反复诵读，品味诗歌富有表现力的语言。

2、把握诗歌意象，领会其象征意义。

情感态度与价值观：

体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情。

二、教学重点、难点：

1、把握诗歌意象，领会其象征意义，感受涌动着的激情。

2、透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情。

三、教学方法：

1、听说读写结合法。

2、合作探究法。

3、点拨法。

四、课前准备：

1、教师准备：作者相关资料简介、PPT课件。

2、学生准备：搜集“思乡”古诗句、作者简介。

五、课时安排：1课时

六、教学过程：

(一)、新课导入：

1、由图片中的月亮引出“思乡第一诗”《静夜思》。

2、学生回忆思乡诗句,引出《乡愁》。

《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。

（板书---乡愁 余光中）

1

(二)、诵读指导：

1、听诗歌朗读，整体感知。

2、一读：学生自由朗读，初步感知诗韵。并尝试划分诗的节奏、

标注诗的重音。

3、二读：齐读诗歌，重点把握节奏、重音。个别同学读，准确

把握节奏、重音。

4、请同学们谈谈读后的心理感受。这样的感受应该如何去读？

5、三读：深情诵读、读出诗韵。（如：节奏舒缓、语气语调深沉、

层层递进、节节加深，感情越来越浓烈等）

(三)、合作探究：

1、诗歌表达了作者怎样的情感？

思乡之情

2、作者的这种情感是借助什么来抒发的？

邮票、船票、坟墓、海峡（板书）

重点讲解意象

3、借助这四个意象抒发了作者怎样的愁绪？

小小的--邮票----窄窄的--船票----夫妻离愁、思亲

爱爱的--坟墓----上升

浅浅的--海峡----思国浓愁 （板书）

4、穿插作者的经历介绍、诗歌的写作背景资料。

资料链接：

流沙河语：他“自己小小年纪，做了流亡学生，逃到大后方 去读书求学。学校里有一个取信栏，他每天去那里看两次。紧着心弦，扫视着那一长排取信封的队伍，要看看有没有熟悉的字迹——母亲的字迹，写着自己的姓名的。多次失望之后，收到一封信了，比伙食团打牙祭还快活。恭读了一遍又一遍，都背得了。然后细察上面的邮票，那上面盖着邮戳呢。一个小圆圈内有一个大城市，母亲就住在那里呢。看能看见，摸能摸着，就是没法回到那个小圆圈内去。浩浩长江万里，他在这头（上游），母亲在那头（下游）。”与母亲两地相隔只能凭借书信表达内心彼此的思念，于是小小的邮票承载了余光中对母亲深深的思念之情。 （分析第一节时大屏幕展示）

余光中（1928— ）生于南京，祖籍福建， 19xx年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。19xx年，年仅21岁的他离开了自己的祖国，随家人来到台湾。台湾 2

与大陆由于政治原因而长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上的千千万万个中国同胞们无时无刻不在思念自己的祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以一生守望着我的祖国大陆。”（第四节展出）

19xx年，饱尝了23年思乡之苦的余光中终于按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了这首《乡愁》，唱出了两岸千千万万人民共同的思乡曲。等他再还乡时已64岁，正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”长达40余年的离别怎能叫人不深深的思念自己的祖国呢，于是乡愁便成了一湾浅浅的海峡。（第四节展出）

“已恨海峡相阻隔，海峡还被暮云遮。”乡愁是余光中不变的情结。他在另一首诗歌《当我死时》中写到：“当我死时，葬我于长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”（第四节展出）

小结：四个单纯的意象，就使作者丰富复杂的思想感情跃然

纸上，犹如百川奔向东海，又如千峰朝向泰山，诗人微小的个人 之思与巨大的家国之爱、民族之恋交融在一起。他盼望祖国统一，渴望亲人能够早日团聚。（板书）

(四)、升华情感：

1、欣赏一首催人泪下的歌曲《乡愁》，体会诗人蕴蓄了20 年的思乡之情。

2、老师借此机会说说自己内心的乡愁，以此来引导学生进行创作。

(五)、课堂练笔：

学习诗歌既要我们去读、去品、去悟，还要我们去在创造。 放飞想象，写写自己离家时的真切感受。以“乡愁是??”练笔。 乡愁是 ；乡愁是 ； 乡愁是 ；乡愁是 ；

(六)、布置作业：

1、有感情的朗读并背诵诗歌。

2、根据“乡愁”小练笔写一段有诗意的话，抒发自己内心的思乡之情。

3、欣赏余光中的《乡愁四韵》，比较两首诗写作风格的异同。 3

（七）、本课小结：

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每一颗雨滴，每一阵轻风，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。抹不去的相思，挥不走的乡愁，看多少英雄少年，在一夜间白了头！有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？乡愁是一棵没有年轮的树，永远都不会老去。今后无论同学们走到哪里，都不要忘记自己的故乡。

月是故乡明，回家的感觉是最好的！

(八)、板书设计：

乡 愁

余光中

课后反思：

本节课从整体上来说，时间安排的不够合理，出现前松后紧的现象，以 至于上课时原本设计的课堂小练笔活动没有开展，最后只能放到课下去完 成，这是本节课的一大遗憾，由于时间关系整首诗歌没有小结，好在我灵 机一动，伴随着缓缓的音乐，以自己的乡愁来作结，也算是为本堂课画上 了句号。此外由于同学们课下没有搜集到作者的相关的经历介绍，所以理 解诗歌时有些困难，整堂课老师就说的过多、同学们说的较少，学生的主 体性没有很好地体现出来。此外本节课出现了一个读音失误（xián）,这 是作为一个语文老师不应该出现的错误，在今后的教学中一定要避免在出 现类似的情况。

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