《安塞腰鼓》教学反思

一、 教材分析：

《安塞腰鼓》是七年级下册第四单元第二课。本单元所选是文化艺术方面的文章，通过阅读，我们从中可以看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以提高学生的文化素养，陶冶情操。本单元的教学要求是在学习的基础上，联系自己的生活体验，体会课文思想内容，品味并积累优美的语句。

二、 目标确定：

结合单元教学要求，我确定的教学目标为：有感情地朗读课文，把握文章的基调，感受安塞腰鼓的美；品读文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美；体会作者歌颂的生命力量；培养学生对对陕西地域文化的热爱之情以及传承安塞腰鼓所具备的精神。其中教学的重点为有感情地诵读课文，品味优美的语言。教学的难点为体会作者歌颂的生命力量。

三、 教学思路及过程：

围绕教学目标，我设计了这样的教学思路：导入时播放安塞腰鼓的一段表演视频创设情境，既让学生对安塞腰鼓获得感性认识的，又便于激起学生学习的欲望，在这样的情境下自然导入，顺理成章。紧接着设计了三个环节：初读课文，整体感知；再读课文，寻找美感；深入探讨，问题探究。

在“初读课文，整体感知”这一环节教学时设计了师生合作演读课文，首先感受安塞腰鼓的气势美，且在朗读之前先做了朗读指导。在这一环节自我认为合作朗读是一个很好的设计，作为这一篇课文读好是一个关键，要读好就得仔细揣摩作者的情感，也就对文章的内容和思想有了一定的认识，再加上合作演读使教师、学生、教材融为一体，拉近了三者的距离。不足的是考虑时间不够用，又考虑到后面还有朗读，，读完后没给学生朗读的机会，使朗读没有落在实处。若让学生找自己读得好的一个句子或一个段落读读，会对学生的朗读作指导，又提高学生朗读的兴趣，教学效果也会提高。接下来又设计了“速读课文，用 的安塞腰鼓”对其进行评价，也就是让学生结合教材谈自己对安塞腰鼓的初步认识，难易程度合适。

在“再读课文，寻找美感”这一环节的设计上是第一环节的提升，设计了“我发现了 的美，你听（看） ”为开头，且要有感情地朗读精彩片段。先让学生自主完成，然后播放有关幻灯片，加深学生的印象，再分角色朗读，我也参与，我

们共同感受安塞腰鼓的舞蹈场面、激越鼓声、击鼓后生等的美。

在“深入探讨，问题探究”这一环节，设计了两个问题，（1）安塞腰鼓具有如此之多的美感，你认为作者在歌颂什么？（2）作者是怎样把安塞腰鼓的美感用文字呈现的？这两个问题设计环环相扣，既是重点，也是难点，所以采用小组合作讨论交流的学习方式，发挥集体的力量，让学生都参与到学习中来，相互学习相互提高，注重知识的生成过程。这一环节自我感觉指导的不是很深入，很到位，原因是自己时间分配不够合理，前面时间稍长，后面的时间相对就少了。

课堂小结是为要热爱安塞腰鼓，传承中华民族的坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神对学生进行思想教育。

作业布置设置两个题型：（1）搜集集中民间艺术；（2）学习本文写法，借用排比、反复、比喻等修辞描写一个场面。这两个题是对课内的延伸和拓展，对写作也有帮助。但由于时间不够，没能播放幻灯片。

总之，在这节课中我能用自己充沛的精力和饱满的激情去感染学生，努力创设有激情的语文课堂；在教学环节的设计上能够做到环环相扣，结构严谨；能够微笑教学，给学生营造宽松的学习氛围；能够做到充分的调动学生学习的积极性和主动性，适时的鼓励学生，提高学生学习兴趣；能体现以学生的主体和教师为主导的生本教育理念。但也由于自己的累积的经验不够厚实，心理素质不够高，导致怯场，以及自己不能精益求精的作风等等原因，致使这节课漏洞很多，如时间的安排，重点的突出以及难点的突破等方面存在诸多问题，诚恳的希望各位领导、同仁给我提出宝贵意见，以便我的教学之路走的更快、更高，更远！

第二篇：安塞腰鼓 教学反思

安塞腰鼓 教学反思

怎样理解本文最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”？ 我启发他们道：这是有前提的，我们先一起来看前面的语段所写“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了”。我说这里运用了“此时无声更胜有声”的艺术手法，我们来看句中的俩字“它”和“她”分别指代什么？学生们略一思考就回答道：前一个“它”指安塞腰鼓，后一个“她”指出奇寂静的世界。我进一步启发道：你们的回答很正确，我们可以尝试想象一下曾经喧闹的腰鼓一旦安静了，确实会留给观众格外寂静的感觉，但是倘若我们认为“鸡啼”是实写呢？在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们，抗战时期的革命根据地的中心延安就坐落在陕西，那么传来一声意外的“鸡啼”也属正常；但是倘若这是虚写呢，作用何在！一同学解释说：人们当时沉浸在激情的回响中，“鸡啼”反衬这份寂静。我继续发问：还有其他理解吗？另一同学马上站起来说道：人们沉浸在激情的回响中，被一声“鸡啼”唤醒。我问全班同学：大家觉得他们俩 回答怎么样？大家一致认为：可以的。

上述例子只是在《安塞腰鼓》的教学过程中闪现的小浪花，其实在两课时的学习活动中让学生也让老师感到震撼的“灵感火花”比比皆是，随处可以采撷，这不能不说是得益于采用了自读、自疑、教学相长的思路进行“非预设性”教学的方式。因为在尝试这种教学方式的过程中，老师与学生之间人格完全平等，老师时刻注意到学生是学习的主体，学生也意识到老师仅仅是个引导者和组织者而已；而教学

活动又是在师生、生生之间从语言到知识结构到思想、心灵世界的对话中展开，所以这种学习活动的开展不仅可以提高学习的积极性、激发学生的创造性思维，而且在完全开放的学习活动中，学生的心灵世界完全敞开，思维的火花闪现得更加灿烂；同时授课的教师也可以从中获得收益。虽然有些教学意外里超出教学设计，但真知灼见也往往在其中闪光。