幼儿交往能力在体育活动中的培养
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一、在体育活动中培养幼儿良好的品德,增强交往合作意识当今交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。家庭幸福、生活美满、学习成功、事业有成、工作出色等都离不开交往与合作。“合作是游戏成功的阶梯”。因此,为了使幼儿能尽快地掌握技能,也为了使幼儿能从被动合作进入主动合作,让幼儿学会合作游戏,体验合作的乐趣,并针对幼儿以单独游戏为主的特点,我们让幼儿先单独玩,然后再合作玩。在不同的玩法中,让幼儿感受一个最简单的道理:合作玩比单独玩更有趣。二、创造机会,鼓励幼儿积极探索,大胆尝试,开辟交往合作的空间在体育活动中,教师要以发展幼儿的主动性为主要任务,让幼儿成为主动与成功的探索者和学习者。我们在幼儿体育活动中尽力做到既要设置情景,激发幼儿兴趣,又要鼓励幼儿大胆去尝试,在亲身体验中逐步认识自己,喜欢自己,欣赏别人。在体育活动中,体现友好合作的内容非常多。在日常活动中,请幼儿把一些体育器械拿到幼儿园与同伴分享,如橡皮筋、呼啦圈、滑板车、跳绳、皮球等,另外,利用废旧材料来教育幼儿会收到不错的效果。教师可以引导幼儿利用“一物多玩”的办法来进行游戏。如:在我的体育活动《玩...... (本文共计2页) [继续阅
体育活动中培养幼儿的交往能力
单瑜
体育活动是幼儿园实施全面发展教育的一条重要途径，它充分发挥了幼儿在活动中的自主性、创造性，满足了幼儿好动贪玩的天性，深得幼儿喜爱。同时，体育活动也为幼儿提供了大量的交往机会，有利于幼儿互相协作、互相配合的良好交往技能。但由于小班幼儿年龄特点的限制，他们在活动中表现出缺乏交往意识和交往能力，影响了幼儿参与活动的质量，为此我们在体育活动中以培养幼儿交往意识，提高幼儿交往能力为目标，作了一些有益的探讨和研究。
一、感知交往乐趣，体验交往需要
兴趣是学习的动力。同样，在体育活动中培养幼儿良好的交往技能，
兴趣起着巨大的推动作用。只有让幼儿在活动中感受到交往的有趣、交往的愉快，才能引起幼儿对交往活动的兴趣，并使交往成为幼儿快乐的需要，自觉自愿的形成交往行为。例如：在游戏“开小车”中，开始是每人拿一个圈当方向盘，练习走、跑交替，但没过多久，幼儿对游戏的新鲜感就消失了，甚至出现了乱奔乱跑的现象。于是我们就试着组织幼儿合作玩“开火车”，请出一个幼儿当司机，其余幼儿做车厢，每人拿圈套在前一个幼儿的腰里，这样一来，游戏的氛围变热烈了，游戏的兴趣被调动起来了，整个场面既热闹又有秩序。接着，我们又引导孩子们用圈玩“跳圈”“炒黄豆”的合作游戏。在这些游戏中，幼儿充分感受到合作带来的乐趣，以至于以后老师一出示圈，孩子们就会喊：“我们来开火车吧。”“我们炒黄豆吧。”在活动中我们发现幼儿在角色分配上也学会了协商，有的幼儿会主动提出：“我们一起玩吧，我做司机，你做乘客。”从这些活动中，我们不难看出，交往已成为幼儿体验快乐的一种需要，并逐步使交往成为有意识的行为。
二、挖掘交往题材，培养交往行为
以往的一些体育活动都重在发展基本动作、增强体质的训练，很少有
交往内容的渗透，对于全面发展幼儿素质来讲，是不够的。为此，我们对这些内容作了一些选择和修改，并加入了交往训练的内容。如，传统游戏“老狼老狼几点钟”，主要是“狼”和“小动物”间的交往，同伴间的合作交往很不够，而且幼儿来回奔跑易疲劳，很容易发生摔倒事件。我们就加入了“救朋友”这一情节。即发现“大灰狼”来抓了，可马上找一朋友拉手，并原地站好，“大灰狼”就“不敢”再抓，幼儿在拉手时既获片刻休息，又增加了自由交往的密度和广度。再如“蚂蚁搬豆”，原来以发展爬的动作为主，对此我们作了修改，把它设计成一个情境性的游戏，以“蚂蚁奶奶病了”导入，激起幼儿的同情心，产生互相帮助的交往欲望。第一次活动是自由搬豆，目的让幼儿充分的进行爬行练习，但其中也包含了轮流、等待、不碰撞等交往行为，老师以蚂蚁奶奶的身份介入，用语言、动作指导和协调。第二次是“装豆”，幼儿想办法如何装才更多更快，大多孩子用手抓一把或藏于衣服口袋，很少想到用辅助工具和合作的方法。这时老师就出示篮子，请他们三三两两一起将豆子放入篮子运回。在拣豆送豆的过程中有的幼儿会自由组成小团体，但也有个别胆小的找不到合作伙伴，甚至也有幼儿占着一片“领地”不许别人“侵入”。针对以上情况，教师可以有目的的引导帮助，如胆小的孩子鼓励他去找自己最信赖或就近的朋友，提醒他说商量的话：“我和你一起拣吧。”针对“占有式”的幼儿，采取游戏的口吻：“孩子，天快黑了，这么多豆子要拣到什么时候呀？我们一起来，争取天黑前赶回家，好吗？”教育他们学会谦让、共享空间。第三次是“口袋搬豆”，主要想通过合作交往加强幼儿的集体意识，共享劳动的快乐。我们准备了几个较重的口袋，让幼儿自由结伴组成“小小运输队”，将一袋袋黄豆运回。这个小小的游戏活动就有了帮助、轮流、谦让、合作、分享等多种交往技能的渗透，可谓一举多得。
三、以强带弱，提高交往质量
由于不同的认知水平、不同性格等原因，幼儿之间的游戏伙伴也呈现
了一定的倾向性。那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，而那些动作发展迟缓，不善于与人沟通的幼儿往往游戏伙伴单调、贫乏。作为老师，应随时注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往的对象，可以让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，让性格开朗的幼儿多和内向的幼儿合作游戏，让他们在游戏中取长补短，互相影响。如在进行“送信”游戏中，安安小朋友年龄小，动作发展慢，他不知道如何穿越“小树林”，两脚相互磨蹭，显出着急又不知所措的样子。同组能力强的扬扬就跑过去热情的说：“走，我们一起送。”说完拉着安安一同穿过“树林”，成功的到达了，安安脸上也露出了开心的笑容。利用以强带弱的方法，消除了能力弱的孩子因不会活动而产生的退缩行为，使之得到锻炼，也使能力强的幼儿体会到帮助他人的快乐。
四、鼓励表扬，强化交往体验
在活动中，我们注重观察幼儿的交往表现，发现点滴进步及时鼓励，
以强化幼儿良好的交往行为。例如在玩“踩影子”游戏时，幼儿人多易碰撞，天天就摔了，这时所有的孩子只顾自己玩，只有平时一向捣蛋的好好急忙扶起了天天，还帮他拍了拍裤子。我即时表扬了好好，并在活动结束后组织幼儿讨论，“这样做好不好？为什么好？你会怎么办？”大大强化了好好帮助别人的行为，使之产生愉快体验，也为其他幼儿以后的交往树立了良好的榜样。当幼儿表现出团结合作、相互谦让等良好交往行为时，我们还运用“拍照”的形式，让幼儿感受自身的良好行为和因此而带来的快乐。
以上是在体育活动中培养幼儿交往技能的一些做法。通过一系列措施，强化了幼儿间良好的交往行为，提高了幼儿参加体育活动的兴趣，为体育活动正常开展提供了保证。
幼儿园体育的主要作用在于培养幼儿对体育活动的兴趣和增强学生体质，促使他们身心得到全面和谐地发展。体育活动是幼儿生活中重要的内容，是他们主要的社会交往活动之一。在体育活动中交往合作内容丰富，交往合作方式多样，交往合作频率很高，交往合作的心理环境是自由的、快乐的、平等的、率直的。在友好的交往合作中，能使幼儿身体健康、精力充沛、心情舒畅、充满朝气。《纲要》中第一条就指出：“身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。”
一、培养习惯，增强交往合作意识。
当前入园的幼儿多数是独生子女，往往受成人的娇惯、宠爱，不善于与人共处、自私、自我控制能力较差、易受情绪支配。当自身的愿望得不到满足时，常用攻击性行为来表达或发泄，容易造成不良后果。在家庭中，他们倍受长辈的呵护、宠惯，习惯了接受别人的爱而不懂得去关心爱护别人，常常表现出以自我为中心的行为，不仅不能被集体所接纳，也较难适应当今社会。
幼儿期是培养良好行为的关键时期。因此，我利用体育游戏、活动的过程，不失时机地对幼儿进行良好行为习惯的教育。例如在小班体育游戏《开火车》中，幼儿排成一路纵队当乘客，教师站在排头当火车头。当乘客按秩序上车后，每人左右手各拉一根长绳，进行开火车游戏。不仅满足了幼儿运动、模仿、交往、合作的需要，也培养了幼儿一个跟着一个排队走步、不推也不挤、争当文明乘客的习惯。幼儿在玩《大象练走独木桥》游戏，进行平衡练习时，教师把平衡木移至靠墙处，让幼儿自由想办法走过桥。这时幼儿开动脑筋，想出了各种方法过“桥”，有的侧身走，有的手牵手走，有的互相搭肩走，有的一人当大象在“桥”下走，一人当小象在“水”中牵或帮助扶大象过桥……充分体现了幼儿的想象力和互相帮助的能力。
交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。家庭幸福、生活美满、学习成功、事业有成、工作出色等都离不开交往与合作。“合作是游戏成功的阶梯”。让幼儿学会合作游戏，体验合作的乐趣是很重要的。要针对幼儿以单独游戏为主的特点，让幼儿先单独玩，然后再合作玩。在不同的玩法中，让幼儿感受一个最简单的道理：合作玩比单独玩更有趣。为了使幼儿能尽快地掌握技能，也为了使幼儿能从被动合作进入主动合作，教师可以引导幼儿利用“一物多玩”的办法来进行游戏，如体游《螃蟹运球》：先请幼儿二人一组面对面站立，手牵手，胸前夹球站在“河”里，合作把球运到对面岸上的筐里，幼儿通过多次练习学会协调、步调一致地走步，把球合作运到后，再分别引导幼儿用背部夹球，头部夹球的方法来运球，幼儿在游戏中不但提高了合作意识，还体验到了游戏的无穷乐趣。
二、创造机会，开辟交往合作空间。
在未来社会中，只有善于合作的人才能获得生存的空间，才能赢得发展。在体育游戏中，体现友好合作的内容非常多。在《跳竹竿》中，幼儿分成甲、乙两队，甲队二人一组，面对面站立，二人双手各握一根细竹竿，做分合击地动作；乙队队员在竿分开敲击时跳进两竿间，竿合击时跳出，随口令或配乐连续、有节奏地跳进跳出，在这个活动中，幼儿可以体验到合作的成功的快乐，也能找到由于合作不好而导致失败的原因，通过这个游戏幼儿不仅能在游戏中学会相互合作的技能，而且还能培养幼儿在各类游戏中，乐于与人合作的品质，增进幼儿相互之间的友谊，并能形成一些共同的游戏规则，学会解决游戏活动中的纷争，获得了共同语言，这比起教师抽象的说教更有效。在日常活动中，请幼儿把一些体育器械拿到幼儿园与同伴分享，如橡皮筋、风筝、滑板车等，在活动结束后，教师及时地鼓励和表扬幼儿友好合作的行为，让幼儿明白活动之所以有意义，是相互配合、密切合作的结果。通过合作，可以拉近幼儿间的距离，增加幼儿间的亲密感，从而产生友好行为。
在户内外的体育活动区，我们为幼儿开辟两人合作区、三人合作区、多人合作区等区域。并为幼儿提供可以两两合作、三人合作、多人合作的玩具，如两人穿的大鞋子、供三人抬和座的”座椅”,多人玩的小足球场等等。
在创设环境和整理场地时，要求幼儿和教师合作、幼儿和幼儿合作一起参与，如共搬玩具筐等。还有在全园性的户外活动时鼓励幼儿大带小的交往活动，可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。
三、学习方法，掌握交往合作技能。
首先要让幼儿明白合作是双向的，应注重幼儿学习和掌握与别人协调一致共同完成任务的方法。如在两人三足走游戏中，要求两个幼儿相互配合、步调一致，幼儿可以通过事先商量，喊口号等方法来相互协调，教师也可提醒动作快的幼儿稍慢些，动作慢的幼儿稍快些来协调。同时也要给予幼儿多加练习、学习合作的时间和空间。
其次还要懂得邀请别人和自己合作。这就需要幼儿有良好的交往能力。教师可以通过对幼儿的礼貌教育来促进幼儿之间的交往。特别在幼儿进行体育自选活动，教师要把握好指导的要点，鼓励幼儿相互合作，完成有一定难度的游戏。
四、及时教育，巩固交往合作意识。
幼儿的年龄特点决定了教师的教育方式方法的特定性。我们对于幼儿的合作教育除了建立一定的教育机制外，也以随机教育为主，随时随地对幼儿的合作行为进行情景教育。
当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作游戏或学习时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能商量着、一起喊着口号走，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你们把圈放在一起玩。”“一条尾巴两个人怎么玩？三个人怎么玩？”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
五、体验快乐，品尝交往合作乐果。
幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
六、正确评价，激励交往合作行为。
幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价，在体育活动中，教师主要通过言语和非言语的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。幼儿在合作游戏中，有时不易控制自己的激情，常有攻击他人的行为，教师要分析这些行为的起因，区别对待，细心地进行教育和转化。在游戏《熊猫滚坡》中，幼儿练习向前滚翻动作时，马文成不小心碰到前面的孩子李张祺，李张祺生气地哭了，马文成没理会她，跑到旁边继续玩，站在后面的徐敏走过去安慰李张祺：“别哭，他不是故意!”可李张祺还是没有停止哭泣，这时我用眼睛暗示马文成，于是马文成走过来，对李张祺说：“对不起，我刚才不小心碰到你了，下次我会小心一些，请你原谅我好吗？”马上，李张祺止住了哭声，说：“没关系，你下次要小心喔！”我及时表扬了富有同情心的徐敏，同时鼓励李张祺要勇敢些，还启发马文成要及时道歉。于是，他们明白了同伴合作游戏时要友好相处，互相帮助。
实践中我们也应强调以下几点：
（1）、活动内容要适合幼儿的身心特点，照顾幼儿的体育兴趣，满足他们的体育需要。
（2）、“情知交融”，使幼儿产生强烈的活动欲望。
（3）、加强指导，使幼儿的活动在“我要玩”的基础上做到“我会玩”。
（4）、强调非同步化活动目标。要因材施教，区别对待。力求使每个或每组幼儿都有自己的目标和自我实现的机会。
国际21世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，突出地谈到了“学会共处，学会和他人共同生活”，并认为这种学习是今后教育的重大问题。实践也证明合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。
一个人要发展，一定要学会与人合作。 要使幼儿形成友好交往的合作能力，绝不是一两次的活动或教育就可以培养出来的，而是要经过长期、细致、反复地训练和教育才能取得预期的效果，因此，必须从早抓起，不断强化，让幼儿成为一个会合作的社会人，让幼儿成为一个会合作的快乐的现代人。
三、学习方法，掌握交往合作技能。
首先要让幼儿明白合作是双向的，应注重幼儿学习和掌握与别人协调一致共同完成任务的方法。如在两人三足走游戏中，要求两个幼儿相互配合、步调一致，幼儿可以通过事先商量，喊口号等方法来相互协调，教师也可提醒动作快的幼儿稍慢些，动作慢的幼儿稍快些来协调。同时也要给予幼儿多加练习、学习合作的时间和空间。
其次还要懂得邀请别人和自己合作。这就需要幼儿有良好的交往能力。教师可以通过对幼儿的礼貌教育来促进幼儿之间的交往。特别在幼儿进行体育自选活动，教师要把握好指导的要点，鼓励幼儿相互合作，完成有一定难度的游戏。
四、及时教育，巩固交往合作意识。
幼儿的年龄特点决定了教师的教育方式方法的特定性。我们对于幼儿的合作教育除了建立一定的教育机制外，也以随机教育为主，随时随地对幼儿的合作行为进行情景教育。
当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作游戏或学习时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能商量着、一起喊着口号走，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。”“你们把圈放在一起玩。”“一条尾巴两个人怎么玩？三个人怎么玩？”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
五、体验快乐，品尝交往合作乐果。
幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
六、正确评价，激励交往合作行为。
幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价，在体育活动中，教师主要通过言语和非言语的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。幼儿在合作游戏中，有时不易控制自己的激情，常有攻击他人的行为，教师要分析这些行为的起因，区别对待，细心地进行教育和转化。在游戏《熊猫滚坡》中，幼儿练习向前滚翻动作时，马文成不小心碰到前面的孩子李张祺，李张祺生气地哭了，马文成没理会她，跑到旁边继续玩，站在后面的徐敏走过去安慰李张祺：“别哭，他不是故意!”可李张祺还是没有停止哭泣，这时我用眼睛暗示马文成，于是马文成走过来，对李张祺说：“对不起，我刚才不小心碰到你了，下次我会小心一些，请你原谅我好吗？”马上，李张祺止住了哭声，说：“没关系，你下次要小心喔！”我及时表扬了富有同情心的徐敏，同时鼓励李张祺要勇敢些，还启发马文成要及时道歉。于是，他们明白了同伴合作游戏时要友好相处，互相帮助。
实践中我们也应强调以下几点：
（1）、活动内容要适合幼儿的身心特点，照顾幼儿的体育兴趣，满足他们的体育需要。
（2）、“情知交融”，使幼儿产生强烈的活动欲望。
（3）、加强指导，使幼儿的活动在“我要玩”的基础上做到“我会玩”。
（4）、强调非同步化活动目标。要因材施教，区别对待。力求使每个或每组幼儿都有自己的目标和自我实现的机会。
国际21世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，突出地谈到了“学会共处，学会和他人共同生活”，并认为这种学习是今后教育的重大问题。实践也证明合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。
一个人要发展，一定要学会与人合作。 要使幼儿形成友好交往的合作能力，绝不是一两次的活动或教育就可以培养出来的，而是要经过长期、细致、反复地训练和教育才能取得预期的效果，因此，必须从早抓起，不断强化，让幼儿成为一个会合作的社会人，让幼儿成为一个会合作的快乐的现代人。
体育区域活动，培养孩子社交能力的新途径
景谷一幼 钟英
现代社会越来越需要人们具有社会交往能力。培养幼儿良好的社交能力，不仅是幼儿智力发展、健康成长的需要，更是他们日后生存和发展所必备的品质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域中也提出“乐意与人交往、学习互助、合作与分享”的教育目标。
然而，以自我为中心本来就是3-6岁的孩子年龄特点，再加上现在的孩子，大都是独苗，是家里的中心，家长都把他们当作掌上明珠，出去怕摔疼，交往怕吃亏……总之是出去一百个不放心，想方设法把孩子留在身边，这就更让孩子不会交往。孩子呢，凡事都是别人听自己的，满足自己，世界都围绕着他转。这些错误概念的形成，使他们缺乏与人充分交往、合作的机会和能力。他们身上或多或少的存在着不合群、自我为中心、自私等各种表现。因此，从小培养幼儿的交往能力显得尤为重要。
在幼儿园同伴之间，同伴和教师间，同伴和不同年龄的孩子之间的交往是幼儿社会化的重要途径，能充分发挥个体的积极性、主动性、创造性，从而让孩子更好认识自己、评价自己。
对于幼儿园的集体生活来说，在孩子的社会交往能力上，是对家庭生活缺陷的一种弥补，但是现在很多的幼儿园的班级都是固定的老师，带着自己的一群孩子，给人的感觉也是老母鸡带小鸡似的，非常幸福安全，也非常地安逸，但却同样缺少了一种必要的与其他不同的人交往的机会。
在体育区域活动的开展中我们发展：体育区域活动，是一条培养幼儿交往能力的新途径，好途径。
一、创设可充分自由交往的氛围、条件，让孩子自由自在地交往与游戏。
1、轻松安全的心理环境
一项关于“孩子心目中的幼儿园”的调查显示：幼儿园不仅要有美丽、整洁、富有儿童情趣的外在环境，还应该有宽松、和谐、秩序、自由的心理环境，有宽容、理解、耐心懂得他们心理需要的老师，能够提供适应他们发展的活动环境。因此，幼儿园应积极创设轻松安全的心理环境，是促进幼儿身心健康，社会交往能力增加的良好条件。
体育区域活动，教师们想方设法为孩子提供了广阔的空间、丰富的玩具、轻松自由的心理环境，满足孩子的需要，使孩子产生了一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性，主动性，增加了交往的兴趣。孩子在活动中自觉地调节自己生理心理需要，保持愉快的情绪，使他们的社会性需要得到了满足。
2、丰富多彩的玩具
有了一定的物质基础，孩子们才能在一起玩得起来，他们才能有东西玩，有东西交流，也就能自然而然的互相交往。因此，作为教师，我们要为孩子准备大量的有趣好玩又安全的玩具，这样才能吸引孩子积极参与我们的体育区域活动。
一般兴趣爱好相似、经验能力一致的孩子会自发地集中在一起，他们有共同的语言，思想感情也容易沟通，这就更有利孩子交往的积极性与主动性。在参与体育区域活动中，孩子能学到社会交往技能，表现知识经验，思想感情等。
（1）大型器械，勇敢者道路等，勇敢者的最爱。
创设一个适宜幼儿进行交往的活动环境，必须尊重幼儿的需要，了解幼儿的需要。孩子们酷爱大型的运动器械，如攀登架，滑滑梯，荡秋千，走勇敢者道路等等，因此体育区域活动中，大型器械是必不可少的。
在大型器械区，孩子们相互鼓励，互相谦让，知道大的让小的，知道守秩序，俨然是一个非常有秩序的小社会。
（2）皮球，绳子等，传统体育小玩具，锻炼机体协调能力的好帮手。
老器械新玩法，我们追求每种玩具的一物多玩。因为每种器械都有其自身的功能与特点，如球、圈、绳、垫子、沙包等，都是可以创造性地老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，引导幼儿创造性地一物多玩。在一物多玩中，孩子们互相交流玩法，互相模仿，互相切磋。如绳子，大班的孩子在学会跳绳之后，继续别的玩法。合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等。如大班的孩子早就会拍球，在会拍球的基础上，他们会带着中班甚至小班的孩子一起玩新的玩法。
（3）废物利用，自制器械，孩子的贴心小宝贝
发动家长，孩子，自制体育小玩具，如沙包阿，布编绳等，从家里带来的心爱的玩具孩子尤其喜欢，他们为幼儿提供交往的机会。你看他们在交流，这是我带来的，那是他带来的，我教你玩新的方法……
我们根据幼儿需要，尽可能地为孩子创设好自由宽松的体育区域环境。提供充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能玩起来，交流起来。良好的环境是幼儿发展的基础，既考虑适切性和兴趣性，让孩子愿意玩，乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展。让孩子在体育区域活动中寻找游戏伙伴，鼓励多结交新朋友。
二、打破了班级界限，让孩子进入了一个全新的小社会，自由交往，健康发展。
班级与班级，在以往的各种活动中，竟然是孩子们不能交往的一条无法逾越的鸿沟，虽然会有偶尔的大带小活动，但是，很多的时候，都是在大人的搀扶下，孩子们没有自由地活动，纯粹的是大年龄孩子和小年龄孩子混合着，在老师的带领下残娱乐活动，缺少交流和交往的机会。
体育区域活动，让孩子们在户外的活动时间中，打破了班级的框框，自由地与别人交往，游戏。孩子们可以跟自己的朋友玩，也可以跟陌生的同学玩，完全是一种自由，自主地敞开式的活动，孩子们在这种和谐自由的气氛中，俨然是走进了一个小小的社会，跟不同年龄，不能性格的朋友们交往，嬉戏。在游戏中，他们逐渐学会了交往。
1、体育区域活动，让不同年龄的孩子在混龄中健康成长。
体育区域活动中，班级被打乱了，孩子们选择了自己喜爱的区域进行游戏。当中，我们经常可以看到自发的大带小活动，在比自己年幼的孩子面前，幼儿的责任感被激发了出来。别看有的孩子平时不声不响，在同龄人中似乎没有什么出众的地方，但是在体育区域活动中，在弟弟妹妹中，他们更加自信，更加体现了他们身上的闪光点，他们不但自己玩，还教弟弟妹妹，而且特别细心和耐心，俨然就是一个小老师。在体育区域活动中，不但增强了大班幼儿责任意识，还培养他们关爱、帮助他人的情感。
对于中班小班的孩子，学习他人的经验，比自己摸索要方便得多，他们在与大孩子的活动中，学会了很多以往没有办法在同龄孩子身上学到的东西。孩子的成长就更加积极有利了。
但在活动前，我们也要进行一切必要的安全教育，特别是大班的幼儿，他们的活动能力强，身高体重也比小班中班的孩子明显占优势，所以很多时候要注意不拥挤，有次序地游戏。请他们讨论：和小班孩子一起玩的时候要注意什么？在带小、中班孩子时要注意些什么？中班弟弟妹妹要玩怎么办?他不会玩又怎么办?
2、体育区域活动，让孩子接触新的教师，新的环境，能单独勇敢面对一个陌生的环境。
我们的户外体育区域活动，是进行全园性户外活动。也就是说，孩子们的熟悉了一系列的活动之后，全园分散，可以进入幼儿园的任何一个体育区域进行活动。
这就要考验孩子的勇敢程度了，他们有勇气到不认识的教师那边去活动吗？
因为每位老师都只站在自己负责的区域中进行观察指导。孩子呢，就可以根据自己的喜好到任何一个区域中活动。
不是每个孩子都那么大胆，也不是每个孩子都那么有勇气，很多的孩子就喜欢盯着自己的老师，总在自己的老师身边游戏。特别是几个平时很听话的妹妹，怎么也要粘在老师的身边。
这时就需要老师的鼓励了。老师鼓励胆小的幼儿结伴到自己喜欢的区域中玩，或者请胆子大的孩子带着胆子小的幼儿一起去。对于去的孩子，我们都给予表扬，奖给他各种卡通贴纸。这样多次下来，孩子的胆子大了，就自己去邻近的几个区域中玩，渐渐越来越多的幼儿敢离开自己的老师，出去活动了，去的次数也慢慢多起来了。
当然每个老师都准备了一些小粘纸之类的奖品，只要有勇敢上门的孩子，老师就是适时地发点小奖品，鼓励欢迎他的到来，孩子在别的老师那里得到了鼓励，也就不再担心那些新的环境，对于不认识的老师也就不再害怕了。
渐渐地，孩子们的身影活跃在幼儿园的各个体育区域活动的角落中。
体育区域活动，给了孩子们一个自由交往交流的机会，让他们在自由自在的环境中，接触不同的人不同的物，让他们有勇气面对一个个陌生的新环境，在潜移默化中，积极培养了孩子的社会交往能力，为今后的人生之路打下坚实的基础。