25、江 雪
（四年级上册第25课教学设计）
霍山县城关小学 佘思凤
个人简介：
佘思凤，女，20xx年毕业于六安师范，同年八月参加工作。20xx年汉语言文学专业本科毕业，小学一级教师。从教以来，先后荣获县、镇级“教学能手”、县“双五”先进个人、霍山县征文比赛“优秀辅导教师”等称号；获“迎驾教育基石”工程二等奖、县书画比赛教师组水粉画“二等奖”；近年来撰写的教学论文分别获县、市一等奖。
设计理念：
古诗的教学比较枯燥，我努力在教学中创设情境，营造民主和谐的学习氛围，教学相长，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心读文能力的培养。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解，品读诗句，入情入境。
教学目标： 1、学会本课生字新词，理解诗意。
2、初步了解古诗的语言特色。
3、有感情地品读，背诵古诗。 4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。
教学重难点：
教学重点：有感情地朗读，背诵，理解诗句的意思；
感悟诗的意境，体会诗人情感。
教学难点：想象诗中描写的画面，感悟诗情。
教学过程：
一、背诗释题，了解作者。
1、课件出示古诗：《望庐山瀑布》、《山行》、《枫桥夜泊》，请同学们读读
背背。
2、导入新课学习，齐读课题。
3、知作者，出示作者简介1。
二、初读古诗，读出韵味。
1、出示自读要求，初读古诗。
2、检查读书成果，读准字音， 3、预设理解：千山、万径、蓑笠翁。
4、学习生字“孤”。
三、再读古诗，理解诗意。 1、再读古诗
1）、一首古诗就是一幅画，我们读古诗就要读出画面，下面请同学们自己认真地读这首诗，你可以抓住一个词，也可以抓住一句诗，边读边想，你读到了哪些景物？然后请你和同桌一起说说。
2）、指名说说读书收获。
2、学习第一句。
从这两句中，读出了怎样的画面？学生自由说说。
指导朗读
3、学习第二句。
从这两句，你看到了什么？
指导朗读 4、回归全诗，说说诗句的意思。
你能把这首的意思连起来说说吗？你看到了一个怎样的画面？
四、细读古诗，悟出诗情。
1、寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你若来到了老人面前，你想问老人什么？
1）问得好！究竟为什么呢？猜想一下：
大家都有不同的理解，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？
2）课件出示诗人生平简介2，谈感受，读古诗。
配乐诵读
3、雪还在纷纷扬扬地飘落，老渔翁都快成雪人了，但他还是不肯离去，坚持在雪中垂钓
1）你觉得他真的是在“钓鱼”吗？指名说说。
2）出示作者生平简介3，领悟诗情。
让我们一起回到柳宗元在永州那段千万孤独的日子，指名读，齐读。
4、背古诗。
五、拓展学习，能力迁移。
1、出示《题秋江独钓图》，你看到了怎样的一个钓者？
2、这首诗中的哪些地方可以体现出诗人是开心、快乐、逍遥自在、怡然自得的？ 小结： 一首诗，不同的作者，不同的人生经历，就有着不同的意境和韵味，这需要我们用一生慢慢体会了！
板书设计：
教学反思：
江孤独 雪 坚强不屈
《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，在诗人笔下，那位
“蓑笠翁”的形象，是多么孤独而又坚强不屈。诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来
抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。 教学中我力求按照释题--读诗--理解诗意--悟情--吟诵的步骤，层层深入，课堂
语言尽量做到规范、亲和、有感染力，教学环节之间的过渡力争做到自然而又环
环相扣，把课堂交给学生，我只充当引路人的角色。比较遗憾的是，指导学生入
情入境的诵读做得还不到位，对诗人那种孤独郁闷的心情的理解还不透彻。