《蜗牛搬家》教学反思

语文二年级下册第二课时

石门县楚江镇二完小 叶国珍

我根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计本方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！

其一，我打破文本“由因到果”的叙述顺序，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，这样去繁就简，使得过程简洁明了！接着，我又从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题——“它开始已经打定主意了要搬家，可到最后怎么还是没有搬呢？”充分调动起学生的“学习需求”，水到渠成！

其二，在教学预设中，我充分考虑了低年级语文教学的特点，考虑了二年级学生的年龄特点，以“始终没搬、打定主意、犹豫、张望叹息”为立足点，品味蜗牛先“信心十足”，进而“犹豫不决”，最后“望洋兴叹”的心理历程。本节课教学，以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价，生生评价落到实处。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会文章的启迪，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到情感的熏陶。

其三，随文识字，把握时机 。将识字回归到课文中，不仅是变换角度。加强学生对字义的理解，而且能造成学生认知的不平衡，促

使他们产生求知欲望。无论是语言环境还是问题情景，都能引导学生把间接的学习动机化为直接的学习动机，自觉地识字，真正做到随文识字，字不离句，句不离篇，让学生在阅读中解决识字问题。“始终”这一个在文中本不大起眼的词语，我把它挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。“词语的理解”是低年级的一个教学重点。本堂课中，我没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它连成一条“线”，此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既为前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。

当然在教学中也有很多的不足和失误，比如：对于每个字的字形的认识还不能做到有轻有重，学生的一些情感体验不能做到有收有放，这些都需要各位同行们批评指正。

总之，整节课的学习中，我本着只是起着一个引导作用的教学理念，更多的是学生的自读、自悟；对学生的情感态度价值观的培养，不是老师说教式的灌输，而是学生自我体验后的感悟。我觉得这节课的教学，真正使三维目标落到了实处，从而实现了课堂教学的有效

第二篇：教学反思

《生物的变异（一轮复习）》 教学反思

几点“得”：

1.经过此次全市视导课和前几轮的优质课比赛的修炼，积累了一定的经验；

2.在备课过程中，通过各位前辈对我的“听诊”，意识到自身的不足，更对课堂设计有了更深的认识。 几点“失”：

1.本节课知识涉及DNA、基因、碱基等微观结果，如能借助PPT动画或图形展示效果更佳；

2.所选高考例题较陈旧。最初的考虑是觉得今年涉及变异这块的高考选择题或非选题综合性太强、针对性不高，不适合选作一轮复习例题。但如果能对这些新题加以改编，则能紧跟高考趋势；

3.知识点细化不足。因为是公开课，想要展示内容完整性，容量大，少数细节挖掘不足；

4.经验不足。在课堂掌控能力、例题讲解深度等方面有待提高。

黄小斌

2014.3