《短歌行》教学设计

教学目标

一、知识与能力

1.指导学生基本掌握诵读本诗的要领，培养学生声情并茂、准确传达情感的诵读能力。

2.帮助学生初步掌握“初读感知——精读涵泳——悟读探究”的诗歌鉴赏方法，培养学生鉴赏古典诗歌的能力。

二、过程与方法

1.指导学生诵读，在诵读中体悟诗歌的情感。

2.鼓励学生大胆发言，加深学生对诗歌主旨的理解。

3.品读鉴赏，理解诗人形象。

三、情感态度和价值观

1. 理解曹操的“忧”的内涵，学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。

2.激发学生热爱中国古典诗歌的热情。

教学重难点

一、教学重点

从诵读品味入手，体会诗歌的情感，理解诗人形象。

二、教学难点

帮助学生初步掌握“初读感知——精读涵泳——悟读探究”的诗歌鉴赏方法，培养学生鉴赏古典诗歌的能力。

教法、学法

一、教法：

1.以诵读带动体悟；2.启发与讨论为主；3.品读与探究结合；4.多媒体辅助教学。

二、学法：

诵读诗歌体悟感情，知人论世探究意蕴，个性解读追求共鸣。

教学时数

1课时

教学步骤

一、导入

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。

苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”；辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”

周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。今天，我们通过学习《短歌行》，一起走近曹操，了解曹操。

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（幻灯片、板书：短歌行 曹操）

苏东坡曾说：“三分诗七分读。”意思是说写作水平只有三分的诗作完全可以凭借七分的读来达到十分的效果。更何况是这首经典的《短歌行》呢？

下面，请大家大声地、自由地把全诗朗读一遍，在读的过程中看看哪些字音、词义还把握不准，一会儿我们共同交流。

二、初读感知

1. 读准字音、读通文义。

（幻灯片展示要求：读准字音、读通文义）

教师：哪位同学有不理解的问题，我们共同交流解决。

2. 学生提问，师生交流

教师：读准了字音，疏通了文义，我想请一名同学读一遍全诗。其他同学做好点评的准备，点评时可以从读音、节奏、感情等方面来考虑。

3. 读准字音、读准节奏、读出感情。

（幻灯片展示要求：读准字音、读准节奏、读出感情）

（一位同学读全诗，其他学生评价）

教师：通过前面的诵读和交流，我觉得同学们已经读出了一定的味道。要想真正读出诗中抒发的感情，我们需要进一步把握诗中的人物形象。曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄。”陈寿的《三国志》：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。那么曹操到底是一个什么样的人呢？

教师：下面请同学深入文本，看看通过《短歌行》，你读出了一位怎样的曹操？

三、精读涵泳

（涵泳，指对文学艺术鉴赏的一种态度和方法，对文学艺术作品的鉴赏应该沉潜其中，反复玩味和推敲，以获得其中之味。）

1.你读到了一位怎样的曹操？

（幻灯片展示提示：请找出具体诗句进行分析，概括。）

教师：大家可以参考这样的句式来表述你的见解：我读出了一位 的曹操。 请找出具体诗句进行分析、概括，分析时尽量从三个方面着手：内容、语言、情感。 教师：请同学们以前后桌四人一组为单位进行讨论，一会儿我们共同交流。

2.学生分组讨论，老师巡视了解学生讨论情况。

3.学生讨论、交流，各组派代表发言：

根据各小组的发言，我们对曹操的形象做一下整理，可以归纳成三条。

（幻灯片展示：（1）叹人生苦短、痛光阴易逝的曹操；（2）叹贤才难得、愿礼遇贤才的曹操；有雄心壮志、虚怀若谷的曹操。）

教师：文学作品中的人物不是木偶，多种个性方使人物显得更加真实生动。首先，我们先看曹操的第一个形象特点。

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4.文本分析

（1）叹人生苦短、痛光阴易逝的曹操。

教师：大家从那些句子中读出了一位叹人生苦短、痛光阴易逝的曹操？

学生诗句示例：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。

教师引导：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”这四句诗，饮酒而歌，进而感叹人生短暂，短得就像朝露。运用比喻，形象生动地写出了诗人因感人生短暂而忧思满怀。

教师：诗人满腹忧愁，如何解忧呢？

学生：喝酒。

教师：对。借酒浇愁。可是酒真能解忧吗？李白说过：“举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即也许能暂时让人忘却忧愁，但不可能从根本上除去。曹操忧人生短暂，可是酒并不能延长人生。那么感到人生短暂，只能从自身寻求解决问题的办法。

同样意识到人生短暂，但人生态度却未必相同。

李白——人生得意胥尽欢，莫使金樽空对月 及时行乐

毛泽东——一万年太久，只争朝夕。 积极进取

教师：作为学生，我们当然要学习积极进取的人生态度。面对短暂的人生，曹操的人生态度如何？

明确：“何以解忧？唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。

教师：曹操统一了北方，挥师南下，53岁的他急于实现人生理想——统一全国，故而有了这样一位叹人生苦短、痛光阴易逝的曹操。

下面，我们一起来看曹操的第二个形象特点。

（2）叹贤才难得、愿礼遇贤才的曹操

教师：诗中哪些句子能看出曹操感叹贤才难得？

学生诗句示例1：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”

教师引导：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无缝，准确生动。

学生诗句示例2：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”

教师引导：这句话不是诗人的醉话，而是用明月来比喻贤才，表达了曹操对贤才的深情呼唤。于是就有了下面的想象“越陌度阡，枉用相存。契阔谈燕，心念旧恩。”这十六个字表达了曹操对贤才更加强烈的渴望。

教师：诗中哪些句子让我们看到了一个愿礼贤下士的曹操呢？

学生诗句示例：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

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教师引导：这里引用《诗经?小雅?鹿鸣》中的四句，描写了宾主欢宴的情景。曹操的意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。 教师：东汉末年分三国，烽火连天。战争激烈而残酷，成功之路必定充满艰难险阻。想要一统天下者，必须具备王者风范。

（3）有雄心壮志、虚怀若谷的曹操

教师：哪些诗句让我们看到了一个有雄心壮志且虚怀若谷的曹操呢？

学生诗句示例：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

教师引导：“周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志； “山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。

教师：这样一个满怀壮志有虚怀若谷的贤士，能招来他所想要的人才吗？

学生：可以。

教师引导：孔子说过“良禽择木而栖”，贤才当贤臣择主而事。东汉末年，天下大乱，无数的英雄豪杰、贤才谋士也是审时度势，寻找明君圣主，一展个人才华。正如诗中所写的“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”正是鉴于这样的社会局势，曹操发出了“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”的感召。

5.小结：

教师：一首《短歌行》更让我们认识了一个感人生苦短、叹贤才难得、拥有一统天下之志的真实的有血有肉的曹操。此时此刻，老师也有些情不自已了，想给大家朗诵一遍这首诗。请同学们在听的时候进一步体会诗人心中复杂的感情。

听完老师的朗读，请大家再次有感情地、齐声朗读全诗。

四、悟读探究

（悟读，即感悟性阅读，理解性阅读）

教师：曹操是东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安文学的开创者和组织者。下面请同学们分组合作，探究《短歌行》的艺术手法。

（幻灯片展示提示：探究本诗的艺术手法，可以从修辞、抒情方式入手）

设问、借代：“何以解忧？唯有杜康。”杜康，借代酒。运用设问，表达了作者对人生的思考。

引用：引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句，表达诗人对贤才的渴望；引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的句子，表达诗人对贤才的期待和礼遇。

比喻：以朝露比喻人生短暂。以明月比喻贤才，以明月不可掇比喻贤才难得。以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路，表达对他们前途的关切。以“山不厌高，还不厌深”比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。

用典。以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士归心。

五、课堂总结

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《短歌行》这首诗虽然充满了深沉的忧叹，但是其中洋溢着一种积极进取的精神，激荡着一股慷慨激昂的感情，给人以鼓舞和力量。希望同学们今后要多读诗歌，多读经典，用优美的文学涵养我们的心灵，提升我们的生命质量！

六、作业布置

1.背诵全诗。

2.专题探究《说曹操》

要求：可以写成小论文，也可以写成随笔。要有理有据，观点鲜明。

七、板书设计

短歌行

曹操

人生苦短，光阴易逝

贤才难得，礼遇贤才

雄心壮志，虚怀若谷

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第二篇：短歌行的教案

一、导语

毛泽东在《沁园春〃雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。

二、作者介绍

曹操（155---220）字孟德，小名阿瞒，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。他实行“唯才是举”的政策。“挟天子以令诸侯”。“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。曹操有很高的艺术修养。他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。有《曹操集》。

三、写作背景

赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。

四、文题理解

《短歌行》是汉乐府的旧题,属《相和歌〃平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌辞。

五、同学有感情朗诵 示范朗诵

六、整体感知、赏析全篇

（一）解构诗句 分节鉴赏

分解1 【对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。】

在里作者强调他非常发愁，那么愁的是什么呢？格调（风骨）如何？ “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝；更重要的是全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。

在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到恰当的历史评价。

分解2 【青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。】

设疑：这里引用的哪些诗句？表达了什么内容？运用的是什么手法？ 明确：这八句情味更加缠绵深长了。“青青”二句原来是《诗经〃郑风〃子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人（“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信？）曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了对“贤 1

才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。

紧接着他又引用《诗经〃小雅〃鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭诚待以“嘉宾”之礼的。这八句仍然没有明确地说出“求才”二字，因为曹操所写的是诗，所以用了典故来作比喻，这就是“婉而多讽”的表现方法（即含蓄的表达方式）。

分解3 【明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。】

设问：这组诗句与前面诗段是怎样关联并发展诗意的？

提示：这八句是对以上十六句的强调和照应。以上十六句主要讲了两个意思，即为求贤而愁，又表示要待贤以礼。前四句又在讲忧愁，是照应第一个八句；后四句讲“贤才”到来，是照应第二个八句。因此使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。再从表达诗的文学主题来看，这八句也不是简单重复，而是含有深意的。

第一种说法：天上的明月常在运行，不会停止（“掇”通“辍”，“晋乐所奏”的《短歌行》正作“辍”，即停止的意思）；同样，我的求贤之思也是不会断绝的。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，这里不过是承上启下，起到过渡与衬垫的作用。

第二种说法：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。

分解4 【月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。】

设疑：前四句的内容可作那些解读？

前四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，使诗人豪兴大发。所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发贤士，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。

设问：最后四句是怎样表达主旨的？

分析提示：最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。引用“周公吐哺”的典故突出地表现了作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好（山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心）。

（二）根据所讲 分组讨论 回答问题

1.诗作表达了什么样的主旨（主题思想）？

2.本诗运用了那些艺术表现手法？

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3.诗人如何曲折表达自己求贤若渴的急切心情的？

七、小结

《短歌行》的流露了作者渴望招贤纳士、建功立业的急切心情，希望有大量人才来为自己所用。曹操在其政治活动中，曾大力强调“唯才是举”，为此而先后发布了“求贤令”“举士令”“求逸才令”等,而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”、又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，所以就能起到独特的感染作用。有力地宣传了他所坚持的主张，配合了他所颁发的政令。

八、作业 熟练诵读 领悟主旨

九、课后反思

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