《乡下人家》教学设计（第一课时）

前夹山小学 纪平 教学目标：

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，学习第一自然段，带领学生品味优美语言，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

教学重点：

带领学生品味优美语言，透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。

教具准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学课时：第一课时

教学过程：

一、导入

1、同学们，今天我们要开启第六组元课文的学习，在学习之前请同学们自由读一读导读提示，快速梳理出本组元的主题和

目标要求。

师：请同学汇报（板书：走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩片段）

师：请同学们齐读课题：21、乡下人家

二、初读课文，自学生字、新词

师：下面老师找同学接读课文，其他同学认真倾听，听他们的字音读的是否正确，语句是否通顺。（随机找同学读文，并跟上评价）

师：刚才老师看到不管读得同学还是听得同学都很认真和用心，相信你们的生字生词也一定掌握的很好。（幻灯片出示生词）谁愿意当小老师领大家来读一读呢？注意红颜色的字是本课的生字（找四名同学读，随机评价）

师：没有了生词的帮助，只剩下生字了你还认识他们吗？谁想来试一试领读呢？（找一同学，你真勇敢；男同学读一遍，女同学读一遍）

师：同学们请仔细观察这些生字，在字音字形方面有需要你提醒同学注意的吗？（指导“率”和“巢”的书写；多音字“率”和“冠”；形近字“眠”和“眼”，“般”和“搬”；提示“率”和“觅”、“辛”的部首，幻灯片对应出示）

师：生字我们解决完了，看看本课的词语你有不懂的吗？（预设：捣衣、大丽菊、鸡冠花，纺织娘等词语，幻灯片出示对应的图片释义）

师：老师跟着同学们一起扫清了本课的基础知识，现在请同学们自由的读一读课文，边读边想像作者都给我们描绘了哪些幅鲜活的画面呢？（幻灯片对应出示阅读要求）

三、再读文感知画面

1、同学们自由读文，老师走到学生中间答疑解难。

师：读了课文，你们仿佛看到了怎样的画面？

生：学生描绘自己看到的画面，老师引导学生进一步概括，给图画取名字，得到五幅图画的名字。

师：同学们这一幅幅美丽的画面又留给作者留下怎样的印象呢？请同学们快速浏览课文找到作者的感受。（同学回答，幻灯片出示最后一段话），请大家齐读这一段。

师：哪两个词更能概括出作者的感受呢？

生：独特、迷人。

师问：独特、迷人是什么意思啊？（学生讨论理解“独特”“迷人”的含义，进而幻灯片出示词语的含义）

师：作者是怎样具体写出乡下人家独特、迷人的景色呢？

四、学习第一自然段

1、师：老师找同学朗读第一自然段，其他同学认真思考：作者是怎样具体描写的呢？

生汇报：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶……可爱多了。

生：“青、红、绿绿、碧绿”。 （评价：看来，你从瓜架的

色彩上感受到了它的迷人。） 师：乡下人家屋前这样鲜亮的颜色你们想不想去看一看啊？（幻灯片出示屋前瓜架图

师问：同学们当你们看到这样的景色你有怎样的感受啊？（学生说自己的感受）

师：幻灯片出示石狮子、旗杆）当把这样的装饰摆在乡下人家的屋前你又有怎样的感受呢？（学生再次谈感受：严肃、单调等等）

师：其实作者在这一个地方运用了一种写作手法，是（学生答：对比），再一次让我们感受到乡下人家的瓜藤“真不愧是一道独特迷人的风景啊？”（幻灯片出示这句话，老师引读）

师：同学们再让我们用美美的朗读进一步感受作者笔下的瓜架图带给我们的喜悦吧！

2、有感情读文

找一名同学朗读（评价）

师：老师通过你们的朗读已经感受到了乡下人家的瓜架图带给我们的喜悦之情了。作者又是怎样具体描写其他几幅图画的呢？我们下节课进一步学习。

四、小结、检测

师：这节课同学们学习的都很主动和认真，相信你们的字词一定掌握的很好，下面请同学们拿出检测题单做一做，

《乡下人家》第一课时反思

在语文教学中渗透人文精神新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

在字词教学的环节，我首先让孩子接读课文，在读中发现疑难在困惑中思考然再给与对应的指导和帮助，以学定教，以孩子为课堂的主体。让学生观察生字的字音和字形，说出自己认为重要和应要注意的地方，不但激起学生主动学习兴趣同时在说的过程中锻炼孩子仔细观察事物的能力，促进生字的记忆，让枯燥的生字的学习变成一种自主的快乐的活动，

在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。 总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

第二篇：1 乡下人家 第一课时教学设计

21 乡下人家 第一课时教学设计

一、教材内容分析

《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的一篇精读课文，这一单元的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，展现了一个个自然、和谐的场景，一幅幅生动活泼的乡村图景，体现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，容易使学生产生情感上的共鸣。通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣，也体现了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村美好的生活，学习作者的表达方法，从而丰富自己的语言积累。第一课时准备的内容是学习生字词语和课文的第一二自然段。

二、教学三维目标

1、知识与能力：

（1）、认识5个生字，会写14个生字。正确读写词语，解决多

音字“冠”、“率”以及“率”和“巢”的笔画笔顺；

（2）、要求学生做到有感情地朗读课文，积累好词佳句，理解第

一、二自然段的重点句子；

2、过程与方法：通过朗读感悟、分析理解重点词句，品味优美

语言，感受乡村的迷人。

3、情感态度与价值观：引导学生体会“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮

绽图”和“雨后春笋图”的美丽和生动，感受作者

对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；

三、教学重 难点

重点：1、重点指导生字“率”、“巢”的书写；

2、引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的

画面，从而感受到乡村生活的美好，领悟作者的表达方

法。

难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

四、教学策略选择与设计

1、创设有利于调动学生情感的多媒体情境，以读代讲、先扶后放，

“双主”教学法。

2、信息技术与语文学科整合的方法。本节课信息技术成为创设情

境的工具，为学生提供丰富的资源信息。

五、教学环境及资源准备、多媒体课件

六、教学过程

（一）、音乐情景体验导入

请同学们一边欣赏风景一边听一首歌曲，你知道这首歌叫什么名字吗？（轮流播放乡村风景幻灯图，配乐《走在乡间的小路上》）学生随音乐节奏拍掌

(设计意图:由一首歌曲导入，让学生以轻松自在的心态进入后面课文的学习。这样能为后面体验乡村生活自在安逸起到一定的铺垫作用。有了放松的心情，也就有了良好的学习的开始。)

这首歌叫《走在乡间的小路上》。今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧! （板书

课题）

（二）、初读课文学习字词

1、请大家打开书，自由轻声地读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字词勾画出来多读几遍，把课文读通顺。

2、检查生字词情况：（出示课件）

你想提醒同学们要注意哪些字的读音？

屋檐 棚架 风趣 装饰 向晚 顺序 照例 瞧见 觅食 捣衣 率领 倘若 归巢 和谐 催眠曲 大丽菊 鸡冠花 天高地阔 月明人静

过渡：同学们读得真不错，接下来我们看看本课要求会写的字，你认为哪个字难写难记，提出来，让大家帮助你。

3、交流难写难记的字。

重点指导“率”、“巢”书写。 课件出示

率：中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、

点、提、撇、点。

巢：上半部分为三个撇点。

设计意图:扫清字词障碍，把课文读通顺，对课文形成初步印象。

（1）字、词以词组的形式呈现可帮助学生理解词语，并在词语的搭配上留下印象。

（2）其他同学汇报的时候认真听，有助于帮助学生养成倾听的好习惯

（三）、再读课文整体感知

过渡：同学们生字词学习得真棒！下面我们走进课文，请大家选

择自己喜欢的方式读课文（可大声读、默读等），这一次读的时候还要试着边读边想象课文描写的画面。思考：乡下人家给你留下怎样的印象? 开始吧！

1.作者的感受和你一样吗？他在课文里面用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文，找找是哪个自然段?用“﹋”勾画出来。（学生作答后出示课件）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景

2.乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?（板书：独特 迷人）咱们再读读这个句子。

设计意图：学生在学习了字词的基础上再次回到课文，想象画面帮助理解课文.学生由自己对乡村人家的感受到作者的感受，直击课文中心句，激起学生对“独特、迷人的风景”的兴趣。

（四）、理解体会感情品读第一自然段

过渡：老师知道有的同学已经迫不及待地想去看看了。让我们沿着乡间的小路，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。作者先带我们到了乡下人家的哪里？请大家读第一自然段，用“△”做上标记。（板书：屋前）

1、在屋前你看到了哪些景物？请用“＝”勾画出来。（板书：瓜 藤 叶）这些瓜、藤、叶是什么样的?（课件出示瓜架图）课文里是怎么描写的？用“＿”勾画出来，读一读。课件出示：

2、多么美得景致啊，就像一首诗，你会填写这首小诗吗？（学生回答后出示括号内容）

屋前瓜架，

（长）藤（绿）叶（ 青红 ）瓜

3、看来这样的景致真是给同学们留下了深刻的印象，我们再读读这一段，将你填写诗句时体会到的美读进去课文中去。

4、这样的图景像首诗，又像幅画，如果是你拿起的画笔画下这样一幅美景，你会给你的画起什么名字呢？（板书：瓜藤攀檐图）

5、这图画中别有风趣的装饰比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。别有风趣的装饰指的是什么？想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的景象，说说你的感觉。然后在括号里填上形容词。

（ ）的石狮子 （ ）的大旗杆

6、看着这样的石狮子和大旗杆，作者笔下的青红的瓜，碧绿的藤和叶，怎么样？这是运用了什么写作方法？出示课件（学生回答后出示括号内容：

7、能用你的朗读来表现“可爱”吗？

设计意图：由最后一个自然段到第一自然段，由问题引导学生找到表示空间地点的“屋前”，为后面总结课文叙述顺序埋下伏笔。 图文结合，体会作者语言描写的美。促使学生仔细阅读课文，对学生进行思维训练

（五）、自主学习第二自然段

总结学习第一自然段的方法：

同学们回忆一下，我们刚才是怎么学习第一自然段的？（学生总结一条课件出示一条）

学习方法：

第一步：读课文，看看作者把我们带到

了乡下人家的哪里？用“△”做上标记；

第二步：说说你在这里看到了什么景

物？用“＝”勾画出来；

第三步：课文是如何描写这些景物的，

用“＿”勾画出来再读课文相应语句；

第四步：为风景画取名字和创作诗句。

第五步：再读课文。

学习方法找到了，接下来请同学们按照这样的方法自己学习，开始吧。

1、走过屋前，作者又把我们带到了哪里呢（板书：门前）

2、门前又有些什么景物呢？（板书：花）

3、课文是怎样描写门前景物的？找到读一读门前的花有什么特点呢？

想一想，为什么乡下人家种花要依着时令呢？（引导学生理解“时令”。）

4、你的眼前是朵朵繁花，淡淡的花香沁人心脾，我们带着这样的体会再读读描写花的片段。

5、你会为这幅风景画取个什么名字呢？（板书：鲜花轮绽图）

6、门前的鲜花轮绽图欣赏完了，作者又带我们来到了哪里？（板书：屋后）

7、在这里你看了什么景物？（板书：竹、春笋）课件出示竹林图：

8、作者是怎样描写竹林的？（课件出示上图文字内容）读一读，你有什么感受？

9、几场春雨过后，作者建议我们去那里看看，这时你又会看到一幅怎样的风景画？给你看到的风景画取个名字。（板书：雨后春笋图）相机指导学生理解“雨后春笋”的含义，课件出示：

10、这门前屋后，也是一首诗啊！你会怎么填写呢？

课件出示（学生填完出示括号内容）

设计意图：总结方法，学生自主学习，有助于发挥学生的自主能动性，让学生积极主动参与课堂学习中来。

六、总结归纳铺垫下文

1、（对照板书，引导提问）长藤绿叶青红瓜，繁花绿竹雨后笋，不知不觉间，我们已经欣赏了乡下人家那么多美好的景物，让我们一起来回顾一下，沿着乡间的小路，作者都带着我们去了乡下人家哪些

地方？作者是按照什么顺序进行描写的？（板书：空间顺序）

2、我们跟着作者，一路上发现无论在屋前、门前还是在屋后，到处是如诗如画的美景，下节课，我们还要沿着乡间小路继续走下去，去发现乡下人家更多更美的风景画，去看看作者又是按什么顺序来写的？

设计意图：总结课文内容，帮助学生梳理线路，引出课文是按空间顺序描写。

（七）、课堂作业设计

1根据自己的理解搭配词语。

（ ）的棚架 （ ）的装饰

（ ）的雄鸡 （ ）的妇女

（ ）的微风 （ ）的鸟儿

（八）、板书设计

21 乡下人家

屋前：藤 叶 瓜 瓜藤攀檐图

空间顺序 门前： 花 鲜花轮绽图

屋后：竹 春笋 雨后春笋图 独特迷人

（九）、教学反思

生活在城市的孩子，对乡村很陌生。教学开始，我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景，以此来激发学生阅读课文的兴趣，接着让学生自由朗读课文，初步了解课文内容，感受田园生活的美，并进一步探究，找出文章的主旨。然后，引导学生深入朗读课文，品味语言。教学时，放手让学生用自己喜欢的方式研读课文，

边读边想像画面，边体会文字所描绘的意境。接着采用朗读的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。

在朗读指导上还应多下功夫，达到以读悟文，以读体情。