浅谈小学语文教学中的合作学习
摘要：
合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
关键词：教师 学生 合作学习 语文
引言：
全日制义务教育语文课程标准明确指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。
1合作学习教育理念
1.1现在教育需要合作学习
现在，语文教学的目标是：让学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”这就要求让学生成为语文课堂的主人。但当前的语文课堂往往是为资质、天赋、基础好的学生而人上的，另外的同学则很少甚至没有表现的机会。这样，无疑会影响后面一部分学生的发展。而在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
1.2 合作学习概念：
所谓“合作”，这里指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长的合作互助的人际关系。使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。我们要努力构建自主、合作、探究的语文学习方式，提高学生的语文素养，
促进每一个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
2合作学习的误区及存在问题
2.1合作学习的误区：
合作学习在现行教育制度下有其重要的意义，但也绝对不能只让学生一味地去合作，如果一味地让学生合作而没了独立思考的空间，那培养出来的会是什么样的人？其实这种教育误区也常存在于第一线的教师身上，每当有公开课的时候，我们常常能够发现很多教师在课堂上过分追求让学生合作，而往往忽视了让学生独立思考。也许教师们太想把自己的新课改理念表现给同仁看了，殊不知这正是对新课改理念的曲解，这样的话新课改的意义就小得多了。所以，在新课改的形式下作为第一线的教师更应该好好钻研一番，而不要去断章取义，以免影响新课改的进程。
2.2教学中合作学习存在的问题：
2.21 合作学习方式的滥用。
在课堂教学中，许多教师往往简单地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探索能否读懂，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为了一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要
合作探究吗？合作探究有利于集思广益。 优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。特别是对于低年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？
2．22合作学习的方法不当
往往教师给了学生交谈的机会，却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。例如：学生学习字词句一课的时候需要学生小组合作涂色，因为时间不够所以要求学生合作共同完成一本书，但是学生却都想完成自己的那本书，争执不下结果一本书都没有完成。低年级的学生往往不会分配任务，或不能很好的与他们一起合作。
2.23 合作学习参与的“两极化”。
学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。
3合作学习的的原则
3.1全体性原则：
语文，为所有人的语文，而不是为少数人的语文。语文具有工具性、人文性。因此，要面向全体学生，积极为全体学生服务，因材施
教，开发每一个学生的潜能，相信每一个学生都可以学好语文。
3.2激励性原则：
教师要通过各种形式，激励学生的成就感和进取精神，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，让不同水平、不同层次的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身价值，从而主动地不断地争取新的成功，时刻保持勇于探索的精神。
3.3启发探索原则：
在创新学习过程中，教师是个引导者，任务是启发、诱导；学生是个探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师必须改变“灌输型”教育方式方法，对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出针对性强、具有创意性的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。
3.4监控指导原则：
这里的监控只是给学生提供一个思路，并不是限制学生思维。相反，在思路的每个环节上都鼓励学生进行发散思维、求异思维，引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、 解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思维和新方法，以培养学生的创新精神。
3.5成功性原则：
尊重学生的个性，关注学生的情感，保护学生对语文的好奇心和求知欲，让学生在“合作研讨”中不断获得成功体验，提高学习和应用语言文字的信心。
3.6实践性原则：
知识是为人类服务的，理解知识、掌握知识的最终目的在于应用。学生必须把学到的知识融入社会实践，服务于生活。
4合作学习的形式
4.1二人合作：
这是我们常用的一种方式，因为这种方式基本没有什么限制，随时都可以进行。这样让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：
4.11 同层次合作。
优生与优生的合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展；同样，差生之间也有合作的必要，因为如果差生只和比他层次高的人合作的话，往往会使前者不够自信，投入也会不积极，这样的合作也就没有意义。因此，在完成某种较为简单的学习任务时，让那些差生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
4.12 不同层次的交叉合作。
交叉合作能使优生增强思辨能力，能使他们更注重所以然，而且在很多方面他们能起带头作用，能教给差生知识、技能、方法等东西。
这样有利于差生的进步。
4.2多人合作：
利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：
4.21 根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。
4.22 教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成４-６人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂时担任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。
4.23 还有一种不常用的，但较受学生欢迎的合作形式。即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生
根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶尔为之。
4.3班级集体合作：
抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。例如:我在教学从百草园到三味书屋这一篇课文的时候，先让学生分组讨论“本文所表现的作者的思想感情是什么”这一问题，然后再提交到集体讨论。在这过程当中，每组发言人都积极投入到这场讨论中来，而且争辩非常激烈，因为各自都有支撑观点的理由。虽然最终没有统一结果，也不需要有统一结果，但这无疑能使他们的印象深刻。
5怎样开展合作学习：
5.1要营造有利于开展合作学习的良好氛围。
教学内容的需要，一个新奇的故事、一首美妙的歌曲、一段深情的朗诵等都可以激根据发学生的学习兴趣，打开学生情感的闸门，将学生不知不觉带进学习之旅，从而保证他们以饱满的热情投入到合作学习中去。我在教《短文两篇》、《背影》、《我儿子一家》、《金盒子》、《羚羊木雕》这一单元时，结合每篇课文的内容和主题，我让学生讨论问题，因为这一单元所选的都是反映家庭生活的文章，同学们会感到亲切有趣，容易触发联想，热情也比较高涨，同学们马上
就这些大家在日常生活中都会遇到的问题发表了自己的意见。教师因势利导，迅速将学生引导到课文的学习中去。例如我在教《羚羊木雕》一文的时候，先让学生讨论：父母亲送给我们的东西，我们能自由支配吗？如果因为我们的支配而令父母亲伤心了，我们应该怎么办？很快大家都积极的投入到讨论之中，为教这篇课文做好了准备。由此可见，结合学生生活经验设置情境，也不失为创设良好学习氛围的 一条捷径。在实际教学中，影响合作学习氛围的因素很多，诸如民主、平等、和谐的师生关系的建立以及学生自主、良好学习习惯的养成等，这些都有待教师长期培养和训练。
5.2要抓住有利于开展合作学习的最佳时机。
时机关系着合作学习的成败。有利于合作学习的最佳时机应是：解决教学中重难点问题时或学生意见难以达成共识时，很重要的一点是开展合作学习之前，学生个体必须经过独立思考，只有这样的合作才是真正意义上的合作。就拿教学中疏通古文意思来说吧，几年以前我总爱一字不漏的串讲，生怕学生哪一小点弄不懂；后来也曾让学生小组讨论后质疑，可发现仍是少数几个学生的快乐天堂，不少学生则在观众席上一言不发。今年教学《鱼我所欲也》这一课时，我还是下定决心来个“痛苦”的尝试，不过为了照顾更多的基础差的学生，让课堂成为真正意义上的“群言堂”，我决定耐着性子给足学生约十五分钟的独立思考时间，让他们结合注释、利用工具书一边读课文一边疏通。在此基础上再小组合作学习五分钟，互相商讨疑难问题。最后将小组仍然不能解决的问题提交全班讨论。这次大家提问都很积极，
真是出乎意料；通过学习，在后来的教学环节里，发现他们对课文的理解也很到位，更是让我惊奇不已??近来有不少学者提出教学的不可预设性，提倡教学过程的动态生成，再加上教师工作的创造性要求，因此我们教师在教学过程中也要充分发挥教学机智，根据教学实际情况正确、恰当地把握有利于开展合作学习的最佳时机，从而为学生的学服务。
5.3创设和谐的合作环境
和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大 家听。于是各小组同学都积极动手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，讨论着组合 、加调，拼成“ｒì 、ｊī 、ｙｕè 、ｌěｉ”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到 动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声 、韵母和整体认读音的
印象，使学生学到了知识，提高了能力。
5.4给予充分的时间。
教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。没有一定的时间，合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、辩论。
5.5给予充分的鼓励，营造探究氛围。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。在学了《这儿真好》一文后，我先找了几名学生把他们自己推到小熊的角度体会小熊孤零零的在小岛上的感觉。然后说：“小熊一个人在小岛上很孤单，大家开动脑筋，讨论讨论，看哪个组能帮他想到一个好办法。”于是各小组的同学纷纷发表意见、争议、讨论，排除不可能的办法，补充好的想法，推出了这些见解：“我们组认为小熊可以划船去其它小岛找朋友”、“我们组认为小熊可以把小岛布置漂亮一点”……这些想法虽然有些与课文没有直接的关系，但是我看出各组同学是经过了积极地探究、合作得出结论，有一定的道理，显现出学生的逆向思维，多角度考虑问题的能力。所以，在合作的过程中，我不但给学生鼓励，更引导学生之
间互相鼓励，使每个小组成员都能真切地体验到合作小组的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
5.6把握恰当的合作内容
合作学习内容是以问题为中心的。而问题的提出，一是教师设计的问题，二是学生提出的问题。这两种问题以学生提出的问题为最好，而学生提出的问题往往多而碎、甚至偏，这就要求教师要把握好尺度，选择具有一定思考价值，能引发学生思考、争论、求异、求新的问题，选择针对文章的重点、难点、疑点的问题，不能纠缠在琐碎的问题上。凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。
5.7建立有序的合作程序
小组合作学习效率低的主要原因是学生没有合作经验，不知道
从那里开始，不知道自己该做什么。教师可以安排好小组学习的基本程序，有效地提高合作兴趣和合作实践。其程序可设计为： 目标定向→独立学习→ 小组讨论→ 组际交流→ 评议小结→ 巩固测标
目标定向是指南，独立学习作基础，小组讨论为重点，组际交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。在此基础上，再提倡各学习小组的个性与创新。这样学生在合作时，对于该做些什么、怎么做都能做到心中有数，保证了合作学习的有序进行。
5.8新的评价方式。
保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
5.9根据儿童差异特点，进行小组搭建。
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。
5.10加强课外联系，有助学生发展。
良好的小组合作氛围，如果只限于课内的合作，那是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。
5.11建立了新型的师生关系。
在合作教学中，教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在合作讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答
案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常稍纵即逝，但这往往能给人顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案边由此而产生。合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。增强了学生的合作意识和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过合作讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。 参考文献：
1.《小学语文教学中推进合作学习的探讨》宁波教育学院学报【作者】：陈宝云,王静,
2.《学组讨论，合作学习实验研究的主要内容及策略》 --------语文社 柳方平［1］
3.教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［S］.2001.
4.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社.2001.