《愚公移山》教学反思
《愚公移山》是一篇家喻户晓的名篇寓言故事,它有生动的故事情节,又带有神话色彩,篇幅短小,文字较简单,学生通过自读基本上掌握这则语言的主要内容。现结合本课的教学实践作如下反思:
1.教学中没能引导学生明确寓言的特点及作用。寓言是一种文学体裁,它用夸张的手法描写人或其他生物,寓深奥的道理于简短的故事中。好的寓言,给人以有益的启示和深刻的教育,《愚公移山》是一则长期在人们中流传的好寓言,教学中应该引导学生明确寓言特点及作用。
2.在分析愚公的形象时,引导学生围绕“愚公是怎样的人”这一问题来展开。大部分学生能较好地发表自己的观点看法,气氛也比较活跃。但我比较急于将自己的想法强加给学生,所以讨论得还不够深入。
3.朗读是学习文言文非常的一种方式。在授课中,虽然有学生的朗读,但还不够。愚公反驳智叟的一段很有气势的话,可以尝试同学模仿这种坚定的口吻来朗读。
第二篇:《愚公移山》教学过程及反思
《愚公移山》
创新整合点
1.播放flash动画《愚公移山》,渲染气氛,激发学生学习兴趣。
2.试一试,连一连,由两个学生到前台,一个指明,一个连线,检查学生重点词语掌握情况。
3.各抒己见,探讨主题,借此对学生进行思想教育。
4.播放mtv江涛的歌曲《愚公移山》。
教材分析
《愚公移山》是人教版九年级下册的一篇课文,是传统名篇,故事情节生动,人物性格鲜明,又带有浓郁的神话色彩,历来脍炙人口。
在艺术手法上,本文有完整的故事情节,有背景、开端、发展、高潮和结局,鲜明的对比、生动的细节,对塑造人物形象起着重要作用,也是学生学习写作的典范。
这篇寓言通过愚公移山的成功,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力,愚公身上坚忍不拔、敢于斗争的精神,足以激励学生志存高远、勇于克服学习和生活中的各种困难。
学情分析
通过初中三年的学习,学生已具备阅读浅易文言文的能力,《愚公移山》故事浅显,易于理解,但对少数词句仍会存在疑惑,需要老师加以指点和明确。对于分角色朗读,学生会很积极,应借此发动学生朗读精彩语段,体味人物感情。教学难点是如何理解神话结尾,要给学生充足的讨论时间。
教学目标
知识与技能目标:掌握文学常识,积累文言词语
过程与方法目标:了解故事情节,把握人物形象
情感态度与价值观目标:理解神话结尾,学习愚公精神
教学过程
1.创境导入:播放flash动画《愚公移山》,渲染气氛,激发学生学习兴趣。
2.出示并板书课题《愚公移山》
3.展示学习目标
4.预习检测,扫清朗读障碍
(1)文学常识填空
《愚公移山》是一篇 (体裁),选自《 》,相传此书是战国时期 所作,以前我们学过出自该书的课文《 》。
(2)生字注音
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
惩山北之塞 出入之迂 箕畚 穷匮
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
亡以应 始龀 一厝 朔东
5、分角色朗读,整体感知课文
6.自主学习
学生小组合作,标出不能理解的词语或句子,然后组内交流解决。
7.试一试,连一连,检查重点词语掌握情况
(1)杂然相许 (水的北面或山的南面)
(水的南面或山的北面)
(2)河阳之北 (草)
达于汉阴
(3)如太行、王屋何 (赞同)
(4)曾不能毁山之一毛 (穷尽)
(5)子子孙孙无穷匮也 (把······怎么样)
8.情节探究
找出贯穿全文的一个词__,它引出了愚公的一个大胆的想象,开始了一个动人的故事。
1险在哪里——“方七百里, 高万仞” 背景
2为何平险——“惩山北之塞,出入之迂” 开端
3平险进行——“率子孙荷担……始一反焉” 发展4反对平险——“笑而止之曰” 高潮
5平险结果——“帝感其诚,命夸娥氏二子负二山” 结局
9.人物形象分析
围绕平险主要写了哪两个人?
他们的性格特点是什么?
主要运用了哪种写作手法?
板书
愚公 智叟
目光长远 对比 目光短浅
大智大勇 自作聪明
坚持不懈 安于现状
10.各抒己见,探究主题
有人认为,愚公真的很愚。大山挡了路,自己去挖山本来就傻,为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢?绕山开路或者干脆搬家不就行了吗?对此你怎么看?
11.拓展延伸
本文为何以神话结尾?
12.当堂训练
(1)请找出本文的通假字
(2)考考你
你还知道哪些类似本文故事的古代神话?
13.自我小结(如思想启示、写作手法、文言知识积累、对征服自然的认识等)
14.推荐作业
从下面两题中任选一题,发挥想象,将课文内容改写成片段作文(200字左右)
(一)在家庭会议上
(二)愚公智叟辩难
15.播放mtv《愚公移山》
宣布下课
教学反思
本节课的教学设计,旨在培养学生自读文言文的能力、文言语感和勇于战胜困难的精神。从上课的效果来看,师生互动过程中,碰撞出了智慧和思想的火花,大大丰富了课堂内容,延展了课堂宽度,使学生真正学有所获,思有所悟,悟有所得,达到了预期目的。
授课过程中,我注重放手发动学生,充分调动学生学习的积极性,例如对文意的疏通,放手让学生在小组内自主解决,他们热情高涨,积极投入到合作学习中,在探讨交流中,培养了能力,锻炼了思维,从后来学生提出的问题看,超出了老师的预料。如“箕畚”能否拆开来解释,“荷担者三夫”中的“三”到底是实指还是虚指,又如“且焉置土石”和“始一反焉”中的“焉”意思是否相同等等,既扩大、巩固了学生的文言积累,又帮助他们深入理解了本文思想主题,可谓一举多得。
在讲课过程中,为了创设浓厚的学习氛围,激发学习兴趣,我先放了一段flasn动画,自然引出课题,课的结尾我播放了《愚公移山》MTV,滋润了学生心灵,增加了课堂厚重感。
当然,本节课也存在一点遗憾,那就是对愚公性格特点的分析,因为担心时间不够,没有充分展开,稍嫌仓促,不够深刻。