科学

《电磁铁的磁力》教学反思

株洲清水塘学校

石翠柏

《电磁铁的磁力》教学反思

教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴。《电磁铁的磁力》是一节科学实验探究课，课内我大胆放手，让学生自己动手实践、自主探究，合作交流，为的就是培养学生的自主学习能力。

一、反思教法和学法

（一）、本节课，我采用了以下教学方法：1、联系生活，激发兴趣；2、引导学生，组织探究实验；3、鼓励质疑，大胆探索。

（二）、为了培养学生的学习品质，使学生掌握一些基本的学习方法，本节课我让学生经历一个快乐学习的过程：1、鼓励学生积极质疑，大胆实践；2、寻求方法，自主探索；3、合作交流，敢于创新。

二、反思教和学的过程

（一）、课的开始，根据儿童的好奇心，（这一教学环节大约需要5分钟），我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示两个电磁铁吸大头针的实验来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。然后让学生猜一猜，两个电磁铁吸引大头针的个数，学生有了自己的想法之后，我就在他们面前当一回操作员，根据看到的实验现象，学生对自己先前的回答有了质疑，（这种质疑是我们科学所需要的，因为科学是在不断的质疑中才能找到最终的科学结论），有了这种想法，接着我引导，为什么两个电磁铁吸大头针的个数不一样？学生这样恍然大悟，原来他们的磁力不一样，为什么会出现这样的情况？影响电磁铁

磁力大小的因素是什么？问题一个接着一个来，很自然的进入了我要板书的课题：电磁铁的磁力。

（二）、课的第二个环节：提供材料、自主验证，合作探究。本环节是从制作与实验两方面展开，是本课的主体活动，尤其是实验探究环节，是本课活动的重点，本环节设计的目的在于解放学生的思维和双手，使学生感受到他们不仅是教学过程中的参与者，也是教学过程的设计者、创造者，培养他们获取知识的能力。

因此本环节我是这样操作的：引导他们猜测与假设，提问：刚才我们发现电磁铁吸的大头针个数不一样，说明电磁铁的磁力有大有小，那大家猜想一下磁力的大小可能与哪些因素有关呢？怎么来验证我们的猜想呢？在这个时候，我组织了学生进行必要的讨论与指导，保证学生的猜测更加的完善。在拟订探究方案时，我给予了学生一定的引导和帮助，特别在让学生理解掌握控制对比实验中“变量”与“不变量”的这一难点时,提示学生对比实验中只能改变其中的一个因素,其它因素是不能改变的。那怎样突破这一教学难点，我是通过让学生反复实验的方法，目的是给学生一个展现自我的机会，培养学生善思、善问、善学的好习惯，同学们通过实验明白了导线长和缠绕匝数多不是同一概念，导线再长，匝数不多，同样不能加大电磁铁的磁力，通过反复实验，学生找到了规律突破了难点，达到了教学目的。

学生在反复做实验后，从记录统计的数字里得出电磁铁磁力的大小与线圈的匝数有关。当然在猜想环节中学生提出了与铁钉的粗细以及线的长短，粗细等因素有关。我认真倾听学生的各种方案,对于合

理、易操作、有创意的方案，我给予学生肯定的评价，引导学生利用已有的材料来探究影响磁力大小的因素，将可能涉及的其它因素并让学生在课后有选择性的去进行实验。同时，在实验过程中学生能够自己注意强调小组成员的分工合作意识，小组中成员合理分工，填好实验记录表，这个是平时学生积累的好习惯。在证实了猜想是正确的情况下,我又让学生把学到的知识加以利用,问：“谁有办法让电磁铁吸更多的大头针？”学生马上说出既增加线圈的匝数，又增加电池的节数的办法。

所以针对这个问题，课堂小结我就让学生放手的去做一个电磁铁，并且比一比，谁的电磁铁吸大头针的个数最多。这样做有个好处，就是为他们展示自我提供了一个开放的时间和空间，把学习的自主权真正交给了学生，学生真正变成了学习的主人。

最后我以这样的语言结束本节课“学完这节课你有哪些收获？”、“你还有哪些疑问？”，用这样的问题引导学生及时进行总结和质疑，说出自己的感受，同时也保持和延伸了学生学习和探究的欲望，为学生的课余探究增添了动力。

三、反思课堂效果

这节课不仅让学生经历了科学探究的一般过程，还让学生在科学情感上得到了升华。学生在这节课中学会了在失败中磨炼意志，在失败中获得直接经验和学习的方法，比如操作电磁铁吸大头针个数的时候，要非常的细心，稍稍用力过度，就可能导致之前已经被吸的大头

针掉下来，学生自己在反复的操作中意识到这样的问题，然后就开始小心翼翼。通过这样的细节，学生在今后的学习中，肯定会慢慢养成严谨细致的科学态度。同时学生体会到了合作学习能给自己和自己的同伴一个交流、相互帮助的的平台。

在教学过程中，我启发学生拓展思路，树立创新的勇气和信心。鼓励他们标新立异，独辟蹊径，让学生感觉到自己创新的乐趣和成功的喜悦，只有满足了心理要求才会激发学生再创造的强烈欲望。在上完课的第二天，很多学生才有了这样更深层次的问题，诸如为什么线圈匝数多，磁力就大；为什么电池节数多，磁力就大。因此，科学教学不局限于让学生掌握现有的科学知识和科学探究技能，更多的是为今后国家培养有头脑，有创新意识的科技人才做准备。

第二篇：教学反思 电磁铁

电磁铁》教学反思

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结

论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。

三、相互合作，实现脑力资源共享

在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。

听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。