《电磁铁》教学设计与反思

教学内容：

六年级能量单元的第二课《电磁铁》

教学目的：

1、通过指导学生自行探索，使学生知道电磁铁在通电的条件下有磁性，断电时没有磁性；电磁铁有两极，而且两极是可以改变的。

2、培养学生的动手能力，让学生学会制作电磁铁；培养学生的实验能力和归纳概括能力。

3、激发学生自行探索科学的兴趣和创造力。

教学重点：

制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

教学难点：

控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。

实验准备：

1、分组实验器材：铁钉、绝缘细导线、大头钉、电池、指南针。

2、教师演示器材：电磁铁、电池、铁钉、大头钉、大指南针。 教学过程：

一：引入电磁铁

师：桌子上有许多大头针，用什么办法才能迅速把大头针全部

拾起来？

生：用磁铁

教师给予肯定后，

师：今天老师用一根导线，一个铁钉，一个节电池，也能快速地把大头针全部拾起来？

你们相信吗？

师演示制作电磁铁：

设计意图：在导入新课时创设了一个快速拾起大头针的情境来激起学生的兴趣 ，使学生在一开始就能处于一种兴奋状态、积极主动地去探究。

二：制作电磁铁

师：同学们，你们想不想也像老师一样，做一个这样的装置呢？

1、 需要的材料和制作方法：

（1）所需要材料：导线、铁钉。

（2）制作方法：

A、用有绝缘皮的导线在大铁钉上沿一个方向缠绕50—100圈，导线的两头要留有10—15厘米做引出线。

B、缠绕的线圈要紧密一些，一圈挨着一圈。

C、固定导线两头，以免松开。

2、学生分组制作电磁铁

学生分组活动，绕线、师巡视，给予指导帮助。

3、感受电磁铁

师：都做好了，想不想连接到电池上，试试你所做的装置是否能把大头针吸起来呢？（出示提示：在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，这个装置是很耗电的，所以不要把它长时间接在电池上。）

师发电池，学生操作。

（教师巡视）对于不能吸的同学，教师给予指导帮助。

师：老师看到大部分同学都已经成功了，大头针被吸起来了，说明了什么？

生：这个装置具有了磁性

师：我们断开电流，会出现什么情况呢？

师：大头针为什么会掉下来呢？

生：因为断电后这个装置就没有磁性了，所以曲别针掉下来了。 师：那你们看这个装置有什么样的性质？（板书：通电产生磁性，断电磁性消失）

师：那么同学们给他起个的名字吧。

生：电磁铁

设计意图：在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。

三．认识电磁铁也有两极

1、质疑：我们知道磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是也有南、

北两极呢？怎样弄清电磁铁有没有南、北极呢？

2、学生讨论，设计实验方案：

使用磁铁和指南针；利用同极相斥、异极相吸的原理。

3、分组实验：

用指南针检验电磁铁两端是否有南、北极。

（刚才大家做实验做得很认真。老师发现有的同学把通电后的电磁铁的一端靠近指南针，能吸住磁针的一端，就断定电磁铁有两极，大家看，老师手中的这一根大铁钉显然没有两极，现在我把这根铁钉的一端接近磁针，也能吸住磁针，（教师边说边演示）我们能说铁钉也有南北两极吗？）

4、汇报结果：

（1）钉帽一端是南极、钉尖一端是北极。

（2）钉帽一端是北极、钉尖一端是南极。

5、师生得到结论：

通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。（板书：有两极）

设计意图：

组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，

帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。

四、认识电磁铁的两极是可以变化的及其原因

1、鼓励学生质疑：

通过刚才各组的汇报，我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极？）

设疑：老师给你们的材料都是一样的，同样是钉尖，为什么磁极会不同？电磁铁南北极与哪些因素有关？

2、谈话：

（1）两个实验不同结果的小组，把你们的装置放在一起，看有什么发现？

（2）根据发现的问题进行实验，能解释原因吗？

3、分组讨论：

与电池接法和线圈缠绕方向有关。

4、各实验小组选择其中一项分组实验：

（1）把电磁铁接通电源，用指南针试一试，记住此时电磁铁两端分别是什么极。

（2）把导线两端与电池正负极的连接交换一下，再用指南针试一试，看看是否有变化？

（3）把电磁铁的线圈拆开，仍然从钉帽一端开始，沿着与刚才相反的方向缠好线圈。接通电源，原来导线两端连接电池的两极不变。用指南针试一试，此时电磁铁两端分别是什么极？与改变线圈方向之

前相比，是否有变化？

5、得到结论：改变电池正负接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。（板书：两极可以变化）

五、练习与测试

（一）、判断

1、电磁铁上只是北极没有南极。（ ）

2、同种磁极相吸，异种磁极相斥。（ ）

3、像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。（ ）

4、断电以后，铁钉上面还有大头针吸在上面，说明该铁钉已被磁化了（ ）

（二）、选择

1、下面跟电磁铁磁极方向无关的是（ ）

A 电池的正负极 B 导线的缠绕方向

C 电池的节数

2、制作电磁铁时需要（ ）

A 选择带有绝缘层的导线 B 用砂纸把导线磨光亮

C 用砂纸把铁钉磨光亮

3、做电磁铁时可以不考虑（ ）

A 使用带有绝缘层的导线

B 导线要始终沿着一个方向绕

C 导线的绝缘层一定要是红色的

设计意图：一是检测和巩固本节课所学知识和技能，二是指导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。三是培养学生良好的学习习惯，减轻学生的课外负担，做到所学知识 “堂堂清”，提高课堂教学效率。

六、课后拓展．

回家自找材料制作一个电磁铁，并查找资料看看生活中哪些地方应用了电磁铁。

教学反思：科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有很多，比如实验器材的准备，并不是有了器材室就可以不用准备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培养他们科学的兴趣，解决问题的方法。

《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：

1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。

2．学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。

3．有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。

4．学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。

5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清

楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。

第二篇：探究电磁铁的磁性强弱 (教学设计及反思)1

课题：探究电磁铁的磁性强弱 （教学设计及反思）

李口中学     陈宏明

[教材分析]：

    本节教材是在学生初步了解电流的磁场基础上，通过教师提出问题后，由学生进行科学的猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，初步领会科学实验的方法。

    通过本节课的教学，学生应该会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而知道影响电磁铁磁性强弱的因素。新课程标准只要求学生真正经历探究过程的各个环节，对探究结论的正确性不做评价。新教材更突出过程与方法、更加注重合作交流等新的学习方式。

           [教学目标]

1．知识和技能

了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。

2．过程和方法

经历探究影响电磁铁磁性强弱因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

3．情感态度与价值观

具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

      [教学器材]

干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1.2m各一根）,小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。

      [教学过程]

一．   引入：从生活走向物理

观看视频，画面上出现电磁铁搬运铁块的场景。看完的同学议一议，猜一猜。

师：你们看到了什么？

生：这是电磁铁……

师:你还想知道什么?

生甲:什么是电磁铁?我自己能否做一个?

生乙:电磁铁是怎样工作的?它为什么能吸引起成吨的钢铁?通过它的电流是多大?......

师:同学们对这么多的问题感兴趣,很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时也能产生许多新的问题。

教学感悟：联系学生的生活实际，引导学生提出问题并激发起学生学习的兴趣！体现“从生活走向物理”的课程理念。

二、制作电磁铁                                       

阅读课本，知道什么是电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。学生分组活动（ 提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）

生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。 ，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕80匝制作了另一个电磁铁。

   生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个钢制的水泥钉。我们想看看它们有什么不同。

   生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。）

生丁：乙﹑丙两位同学看书不认真。绕在铁钉和铝筒上不能叫电磁铁。

生丙：书上说的不一定对！亚里士多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理。我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。（同学们给了他热烈的掌声。）

三．探究电磁铁的磁性强弱

1．             猜想

师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性的大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。

乙组：还应当与线圈匝数多少有关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。

师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。

丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。

师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后，我们一起来研究。谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。

教学感悟：教师鼓励学生大胆猜想，把课堂的时间和空间留给学生，学生的主体地位得以充分体现！教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担起探究的责任。

2．方案

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

（1）         采取何种步骤？（A.保持匝数不变,电磁铁磁性与电流的关系;B.保持电流不变,电磁铁磁性与匝数的关系.）

（2）         用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱?(学生:用吸引铁屑的多少,用吸引大头针的多少)

（3）         用什么方法来改变通过电磁铁的电流?(学生:增减电池的个数;或用滑动变阻器.)

在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数不变的关系”。

师：同学们来评价他们的方案。

生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果用这个方案，结果是不可信的。

师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

教学感悟：“探究！合作！发展！”的新理念在这里撒下了种子。

3、收集实验数据（略）

各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多。，磁性越强”的结论。可以看出，同学们还有很多想法渴望得到交流。

4、交流和评价

师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？

生甲：我知道电磁铁的构造。

生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。

生丙：我又一次品尝到了运用控制变量法来探究问题的快乐。

生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋。（教师和学生都开心地笑了。）

师：都有哪些新发现？

生甲：我们发现用钢芯也可以吸引大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便。

生乙：我们用铝铜代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我相信认识深刻的只有我们组。（生笑）

师：为什么？

生乙：听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学的会。（掌声一片。）

师：说的好。我们都要将这种“动手实践，亲历体验”的学习方法发扬光大。

生丙：老师，我还有一些不明白的问题。

师：请告诉同学们。

生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？

话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。

师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。（生会意地点点头。）

于是大家观察研究，首先看到的线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。

生甲:变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁芯而是瓷芯。

生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。

生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。

师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益。

教学感悟：给学生一个冲突，让他们自己去讨论：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹。

五．从物理走向社会

再看录象，听听钢铁厂技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如：电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t废铁等等。

课后要求学生访问下列网点，了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。

教学反思：

1.        本节课通过让学生观看“钢铁厂里电磁铁在工作”的录象引入课题，贴近学生的生活，有效地激发了学生的学习兴趣。课的最后让学生走入社会了解电磁铁在生活生产中的应用，让学生感受到学习物理不仅有趣，而且还有用！这也充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念！

2.        本节课大部分时间都交给学生自行探究，充分地让学生享受探究过程，很好的体现了学生的主体地位。同时教师的引导作用也恰到好处：教师并不追求探究的各个环节面面俱到，而是根据本节课的特点重点抓住“猜想”和“实验设计”这两个环节深入挖掘。并重点渗透“控制变量法”，启发学生对实验方案进行合理性、可行性分析，收到良好的教学效果。

3.        由于本节课我最主要的设计思想是“把课堂还给学生”，因此，课堂内容的进展速度未能按我的教学设计向前推进，而是看学生们的活动情况来决定。所以课堂的时间上有一点延时了。