谭衡：电磁铁
导学案
本节课的特色：
1.通过“少讲多学”，来落实“35+10”课堂教学模式，有效调动学生积极参与课堂学习，提高课堂教学效率；
2.通过锤炼教学语言、优化教学设计、重视学法指导等途径来体现“少讲多学”；
3.通过实验培养学生动手、动脑、观察、分析问题的能力，激发学生学习物理的兴趣；
4.辅导教师深入学习小组、参与辅导、解惑帮困；
学习目标：
1．实验探究电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关，能通过实验观察、分析论证得出实验结论。
2．在实验探究的基础上总结出电流是怎样控制电磁铁磁性的有无、强弱及其极性的。
3．了解电磁铁在实际生产中有哪些重要应用的实例。
教研目标：
如何锤炼教学语言？如何优化教学设计？如何学法指导？来充分发挥学生学习的主动性和创造性，落实新课程改革精神，让学生在合作、探究、体验中学会学习。
学习的重点：探究电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关。
学习的难点：设计探究电磁铁磁性强弱的实验电路图及方法。
实验器材：电源、导线、开关、滑动变阻器、电流表、大头针、线圈、电磁铁。
学习过程：
一、知识链接
提问： 1、要使螺线管的周围产生磁场，可采用什么方法？
2、通电螺线管的极性与什么有关？
3通电螺线管周围的磁场是怎样分布的？
设疑：如果要改变通电螺线管的磁性的强弱，有哪些办法呢？
二、学习探究与互动交流
（一）演示实验（比较同一个有铁芯和无铁芯通电螺线管磁性的强弱）：给螺线管通电，观察螺线管吸引大头针的情况。再观察插入铁芯后，吸引大头针的情况。吸引大头针的多少可以判断什么？ 。这种研究物理问题的方法称为 。本实验说明了什么？ 。
提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？ 。
电磁铁的定义：把插入 的通电螺线管称为电磁铁。
（二）实验：电磁铁与永磁体相比，有哪些特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？
1、学生猜想： 。
2、如何设计实验验证你的猜想？
（1）画出实验的电路图：
（2）怎样来判断电磁铁的磁性强弱？ 。
3、演示实验（学生来演示）
（1）电磁铁的磁性与通电、断电的关系。
（2）电磁铁的磁性强弱与电流大小关系。
（3）电磁铁的磁性强弱与电磁铁的匝数关系。
（4）改变电流的方向用磁针来检验它的极性。
4、总结规律（学生板演）：（1）电磁铁与永磁体相比它的特点：电磁铁通电 磁性，断电时 磁性。它的极性可通过改变 的方向来控制。磁性的强弱可通过改变电流的 或 来控制。
（2）决定电磁铁磁性强弱的因素： 大小、 多少、 插入铁芯及插入铁芯的 等有关。
（三）电磁铁的应用
提问：1、电磁铁与永磁体相比，有哪些优点呢？ 。
2、电磁铁在实际生产中有哪些重要应用呢？ 。
演示：磁悬浮列车的工作原理。
3、电磁铁应当用软铁还是钢？为什么？ 。
三、反馈展示（同步训练）
1、如果在通电螺线管中插入一根铁棒，就能吸起更多曲别针，这表明铁芯能使通电螺线管的磁场_________。通电螺线管和它里面的铁芯就构成了一个_________。它的磁性的有无，可以用_________来控制，磁性的强弱可以靠_________来控制。
2、如图所示，当弹簧下端不挂重物时，弹簧的长度为l0，当弹簧上挂一重物时，弹簧伸长到l1，当S闭合时，接通电路，将螺线管放在铁块的正下方，弹簧的长
度将________，当滑动变阻器向右移动时弹簧将________.(填“变长”“变短”或“不变”)
3、通电螺线管插入铁芯后，磁性大大增强，其原因是（ ）
A．插入铁芯后，铁芯带了电B．插入铁芯后，使螺线管中的电流增大了
C．插入铁芯后，铁芯被磁化，铁芯的磁性与螺线管磁性共同作用
D．插入铁芯后，螺线管内的空间变小了
4、电磁铁的优点是（ ）
A．它的磁性可以不受限制地增强 B．能长时间保持磁性
C．它不需要消耗电能 D．它的磁性可有可无，磁性的强弱和磁极方向可以改变
5、电磁铁的铁芯用铁而不用钢的主要原因是（）．
A．铁的磁性比钢的磁性保持的时间更长 B．铁通电后容易被磁化，断电后铁的磁性容易消失 C．钢在通电后有磁性，断电后也有磁性，为使电磁铁长期具有磁性，所以不用钢 D．以上三个原因都不是
6、下列方法中，不能增强螺线管磁性的是（ ）
A.增加螺线管的匝数 B.在通电螺线管内插入铁棒
C.增大螺线管线圈中的电流 D.增大螺线管本身的直径
7、关于电磁铁的叙述中，错误的是（ ）
A.电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性
B.电磁铁的磁性强弱与通过的电流大小有关
C.电磁铁的磁性强弱跟线圈匝数无关
D.电磁铁的磁性强弱跟线圈匝数有关
8、.某同学自制了一个电磁铁，用来做如图所示的实验，当他闭合开关后，发现挂有铁块的弹簧被拉长了.当他将滑动变阻器的滑片向右滑动时，关于他看到的现象，下面的说法中正确的是（ ）
A.弹簧被拉得更长，电流表的示数增大
B.弹簧被拉得更长，电流表的示数减小
C.弹簧缩短，电流表的示数增大
D.弹簧缩短，电流表的示数减小
9、张同心同学自制了一个电磁铁，如图所示，他为了使电磁铁的吸引力增大，他应该将滑动变阻器的滑片向哪端移动？
10、（20##年广东）如图所示，当闭合开关S，且将滑动变阻器的滑片P向右移动时，图中的电磁铁
A、A端是N极，磁性增强 B、B端是N极，磁性减弱
C、A端是S极，磁性增强 D、B端是S极，磁性减弱
11、下列改变通电螺线管磁性强弱的方法中不正确的是
A.改变通过螺线管电流的强弱 B.改变螺线管的匝数
C.调换螺线管两端的极性 D.调节铁芯在通电螺线管中的深浅
教学实录
师：上课。
生：老师好！
师：同学们好！
生：坐下。
师：上节课我们学习了“电生磁”，下面请同学们思考几个问题。板书：知识的链接。
师：要使螺线管的周围产生磁场，可采用什么方法？
生：给螺线管通电。
师：通电螺线管的极性与什么有关？
生：与电流的方向有关。
师：通电螺线管的极性与电流方向的关系可通过什么来判断？
生：安培定则。
师：通电螺线管周围的磁场是怎样分布的？
生：与条形磁铁周围的磁场相似。
师：如果要改变通电螺线管的磁性的强弱，有哪些办法呢？板书：9.4电磁铁。
学习探究与互动交流。
师：首先我们通过实验来探究同一个线围它插入铁芯与没有插入它磁性的强弱是否相同？
师：下面你们猜想一下，出示没有插入铁芯的螺线管和插入铁芯的螺线管。
生：不一样。
师：如何来证明你的猜想呢？
生：通过实验来证明。
师：为了增加实验的可见度，对实验进行投影，下面来做这个实验。将线圈接入电路中，观察它能否吸引大头针的多少。再在通电的螺线管中插入铁芯，观察它能否吸引大头针的多少。
生：通电螺线管插入铁比没插入铁芯吸引的大头针要多。
师：说明了同学们的猜想是正确的。为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？将你的想法与同小组的同学交流一下。
生：通电螺线管有磁性，铁芯会被磁化，它的磁性就会增强。
师：将以上实验中观察到的实验现象及得出的实验结论写在学案上。
生：在学案上填写观察到的现象及实验结论。
师：请一个同学将所填的空在全班汇报一下
生：学生边读题同时说出空中填写的答案。
师：学生在回答中说“吸引铁钉的多少来确定磁性的强弱这种研究物理问题的方法称为控制变量法”，这种说法对吗？学生不能回答，教师告诉学生这种方法称为“转换法”，并作解释。并要求学生在课后去总结所用到“转换法”的实例。
师：板书电磁铁的定义。并提问：电磁铁与永磁体相比，有哪些特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？
生猜想：电流的大小、线圈的匝数、插入铁芯的深浅…….
师：要验证以上猜想是否正确必须通过实验来证明,要进行实验首先应该做什么?
生：设计实验。
师：下面请同学们画出实验的电路图，并请一位同学在黑板上来画图展示。画完了的同学可以与同组的同学互换看一看。设计的实验要有科学性、可行性、可操作性。
师：请同学看黑板焦振宇同学设计的实验有没有问题？
全班同学回答：没有开关。
生：上黑板修改，在电路图中加上了开关，并加上了电流表。
师：为什么在电路中要接入电流表和滑动变阻器呢？
生：通过电流表可观察电流的大小，通过滑动变阻器可改变电流的大小。
师：实验设计好了下面我们来进行实验。请两个同学在实验台上连接电路，并探究电流的大小、线圈的匝数、插入铁芯的深浅是否与电磁铁磁性的强弱有关。
生：卢宇和彭根两位同学一起协作连接电路。教师在一旁稍作指导和提示。
师：连接电路时，开关应处于什么状态？滑动变阻器应调节到什么位置？
生：齐回答开关断开，滑动变阻器调到最在阻值处。
师：闭合开关让学生观察电路通了没有？你是如何知道的？
生：电流表有示数。
师：要研究电磁铁磁性的强弱与电流大小的关系应采用什么方法？
生：控制变量法？
师：要控制哪些量一定？
生：匝数一定，插入铁芯的深浅要相同。
师：教师操作让学生观察电磁铁吸引铁钉的多少。
生：可以吸引少量的铁钉。
师：要增大电流应如何调节滑动变阻器的阻值？
生：将滑动变阻器的阻值调小。
师：调节滑动变阻器使电流增大。观察吸引铁钉的多少。
生：吸引的铁钉比原来多。
师：通过实验可以得到什么结论？让卢宇同学将得到的结论写在黑板上，其它同学将其写在学案上。
生：匝数一定，插入铁芯的深浅要相同，通过螺线管的电流越大电磁铁的磁性越强。
师：断开电路，电磁铁还能吸引铁钉钉吗？这样有什么好处呢？
生：电磁铁磁性的有无可以由电流的通断来控制。
师：电磁铁磁性的大小又可以由电流的通断来控制。
生：电流的大小。
师：它的优点体现在三个方面：电磁铁磁性的有无可以由电流的通断来控制。电磁铁磁性的大小又可以由电流的通断来控制。还有它的极性可由电流的方向来控制。
师：刚才是将一个电磁铁接入电路，现在将两个电磁铁接入电路，它的什么发生了变化？
生：它的匝数增多了。
师：同样保持电流的大小的插入铁芯的深浅不变，观察它磁性强弱的变化？
师：如果滑动变阻器的位置不动，电路中的电流是否改变呢？
生：变小了。
师：电流变小的原因是什么呢？
生：线圈的匝数增加了，它的电阻变大了，所以电流变小啦。
师：要控制电流不变应采取什么办法？
生：调节滑动变阻器使它的阻值变小。
师：匝数增多，它吸引铁钉的数量与原来有何不同？
生：比原来吸引的多了。
师：请彭根同学将得到的实验结论写在黑板上，其它同学将其写在学案上。
生：保持电流的大小的插入铁芯的深浅不变，线圈的匝数越多它的磁性越强。
师：电磁铁磁性的强弱与插入的深浅是否有关呢？
生：有。
师：改变电流的方向它的磁性是否改变呢？
生：没有。
师：电磁铁在实际生产中应用中十分广泛，有工：电动机、电话、电磁继电器、用模型演示磁悬浮列车的工作原理。
师：学生做学案上展示反馈同步训练题，由于时间的关系分组做题。
生：抽不组的同学在黑板上展示答案。
师：没上黑板的同学将与之不同的答案写在黑板上。
师：易大鑫、卢宇、阮红上黑板批阅答案。
师：批阅答案。
师：下课。
生：老师辛苦了。
教学反思
本学期，学校首先组织骨干教师对"少讲多学"系列活动进行大讨论，紧接着每位骨干教师上一节"少讲多学"的研讨课，这样做其目的是为了充分发挥骨干教师的引领作用，将“少讲多学”在全校进行推广，给学生提供更多探究学习的时间和空间，充分调动学生自主学习、合作学习，来提高课堂效率。下面就我在本节课的教学中谈谈自己的设想及成功与不足。
本节课是学生在学习了“通电线圈”的知识基础上，再来探究电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关，又是为学习下一节课“电磁继电器”打下基础。本节课的特点是以实验为主导，让学生通过猜想、设计实验、进行实验观察、分析论证得出实验结论。
本节课的教学中教师只是充当教学的组织者和引导者，教师通过实验演示及设计问题来引导学生有目的地去观察实验、带着问题去思考，给学生创造广阔的思绪空间，为学生自主合作学习提供更多自由活动的时间，并让学生将观察到的现象及分析得出的实验结论自己写在导学案上，让学生的手、脑、耳、眼各功能器官充分参与学习活动，变学生被动学习为主动学习。
在学习活动中让部分学生即充当学生的角色又充当教师的角色，让一名学生在黑板上设计“研究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关”的电路图，若设计的电路不正确，再由其它学生来纠正。抽两名学生在实验台上来演示该实验，边引导其余学生观察实验现象，分析得出实验结论，并将得出的实验结论板书在黑板上。
在引导学生探究实验的过程中，让师生间与生生间产生互动与交流，指导学生自主学习与小组合作相结合。先让学生独立思考把问题的答案写在学案上，在此基础上与小组内的成员交流；再让各小组成员的代表将学习成果在全班进行集体交流；最后抽不同小组的成员将同步训练题过程与答案展示在黑板上再一次集体互动与交流。
课后，我看完自己的课堂教学实录后，我觉得存在几点不足，在以后的教学中要引起注意，并加以改进。（1）在演示“比较同一个有铁芯和无铁芯通电螺线管磁性的强弱”的实验时，未将一个电阻与通电线圈串联，导致电源短路而断电。（2）在演示“电磁铁磁性强弱与哪些因素有关”的实验时，开始将一个电磁铁接入电路中时，由于滑动变阻器的阻值调得过小，电流过大，再将匝数相同的两个线圈串联起来接入电路中时，因线圈匝增加，导致电阻增大，电流变小，将滑动变阻器的阻值几乎调到零，也不能保持与原来的电流相同。其原因是课前对实验准备还不够充分，认为线圈的电阻很小，再串一个线圈不会引起电流的变化，导致实验不够成功（3）对“转换法”的定义还不够科学严密，表述也不够清楚明朗。（4）教学语言还不够简洁、精炼。（5）教学时间的分配不是十分科学合理，显得有点前松后紧，导致重点显得不够突出。（6）最后留给学生反馈训练不到10分钟，大约只有7分钟，导致反馈展示这个环节显得有点匆忙。
第二篇：电磁铁教学案例及教学反思
《电磁铁》教学案例与反思
教学内容：义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册能量单元第四课。 教学目标：
知识与能力：１、了解电能产生磁。２、会制作电磁铁。３、知道影响电磁铁磁力大小。 过程和方法：１、创设情景，学生通过观察，认识电能产生磁。２、通过制作电磁铁培养学生的动手制作能力。３、通过观察系列数据培养学生发现问题解决问题能力。
情感、态度和价值观：体验科学探究的历程，感悟善于观察勤于思考的科学态度，培养学生合作意识，不断深入探究的的精神。
教学重点：经历探究、发现的全过程；学生利用对比实验解决问题的科学思维能力。 教学难点：对学生实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确，思维清晰。
教学准备：1、师：演示材料：指南针、导线一根、条形磁铁、电池、线圈、铁钉、磁铁。
2、学生分组实验：回形针、电池、铁钉、导线、记录单。
教学过程：
一、故事引入：创设情景，认识电磁现象。
师：1820年4月的一天，丹麦科学家奥撕特在演示物理实验时，偶然把通电的导线靠近指南针的上方，发现了意想不到的现象，奥斯特
非常兴奋，后来，这一现象被确定为科学史上的重大发现，你们想知道发生了什么现象吗？ 生：齐答：想。
师：那就让我们一起来观察吧！师演示：把这根导线连在电池的正负极上，靠近指南针的上方。你们看到了什么？
生1：指南针动了。
生2：指南针偏转了。
师：根据我们过去的经验，怎样做才能使指南针动起来。你们联想到什么？
生：磁铁。
师：从刚才实验，你有什么新发现？
生：导线产生磁力。
师：光靠这根单独的导线就能产生磁力吗？
生：通电导线产生磁力。
师：你真会观察思考，和奥斯特发现一模一样。板书：电产生磁力。
二、制作电磁铁，认识电磁铁。
师：后来，其他科学家继续奥斯特的研究，将导线绕成这样：出示线圈，再插入铁芯，磁力会有什么变化？
生：会增强。
师：真是这样吗？还要 动手做一做。
师媒体图形显示：这里有两位同学制作装置，你们喜欢哪一个？为什么？
生：喜欢第二个，整齐好看。
师：你真有眼光。制作时，把导线按照一个方向，均匀地缠在铁钉上，两头各留出一定长度。 师媒体显示：实验要求：1、做好后，通上电去吸回形针，再断开电，观察会有什么现象？反复三次。2、如实地记住你的装置吸起了多少个回形针？
师：“如实”是什么意思？
生1：“如实”就是真正地。
生2：实在的。
师：没有比谁吸得回形针多，有多少算多少。好，开始。
学生制作实验。
师：音乐响起。把材料轻轻地放回盒子里。现在说一说吧。
生1：通电吸上回形针，断电回形针掉下来。
师：都是这样吗？
生2：我做了三次，第一次通电吸上回形针，断电回形针掉下来；第二次断电后回形针掉下来；第三次断电还有一个吸在铁钉上。
师：这是怎么回事？谁能解释一下。
生3：第一次、第二次吸上回形针，积累了磁性，第三次断电后，磁性没有消失。 师：“通电吸上回形针，断电回形针掉下来”这一现象说明什么？
生：通电后有磁性，断电后磁性消失或减弱。
师：说得好，根据这个特点，给这个装置起个名字：
生：电磁铁。
师：平时人们就这么叫它。板书：电磁铁
三、探究影响电磁铁磁力大小的因素。
师：谁还记得刚才你们制作电磁铁吸起了多少回形针？
生汇报：7个、8个、12个、5个、3个、2个??师板书数字。
师：数字都不一样，这说明了什么？
生：电磁铁磁力不一样。
师：你的眼睛真亮，一下就发现了问题。
针对刚才发现问题，提出问题。学生沉默思考。
师：潘老师有一个问题：电磁铁磁力大小与什么有关系？
生1：线圈疏密。
生2：电池多少。师板书。
师：要想知道你们的猜测对不对，就必须实验。为了使实验更有说服力，我们采用什么方法？ 生：对比实验。
学生小组讨论对比实验。学生汇报时，教师根据情况点出汇报内容。
生1：拿两个电磁铁，一个线圈疏，一个线圈密，用同一个电池。
生2：我猜测与电量大小有关，用新电池看电磁铁能吸上多少回形针，如果用新电池的电磁铁吸回形针多，就说明与电量大小有关。
师：新电池潘老师也准备了。新、旧电池的电量到底差多少？不好判断，建议你们用两节电池和一节电池。谁说一说这个猜测的相同条件和不同条件。
生1：不同条件是：用两节电池和一节电池。
生2；相同条件是：相同的线圈，相同的铁钉。
学生实验。
（音乐响起，学生收拾好材料。汇报实验情况。）
生1：电磁铁磁力大小与电量大小有关系。第一次用一节电池，吸起6个；第二次用两节电池，吸起16个。我们的结论：磁力与电量大小有关。因为用一节电池只能吸起六个，二节电池吸起16个。所以我们认为磁力与电量大小有关。
生2：电磁铁磁力大小与线圈疏密有关系。第一次线圈疏，吸起14个；第一次线圈密，吸起26个。我们的结论：线圈比较密磁力大，线圈比较疏磁力小。
学生在黑板上划√。
师：现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力，要制作一个磁力更强的电磁铁可以怎么做？ 生：做一个线圈更密、电量更大的电磁铁。
师：真了不起。（铃声响起）好今天的课就到这里，下课。
教学反思：
1、课堂教学的有效性。本课是一节经典的实验课。我在教学过程中设计了三个教学环节：（1）、学生观察模拟奥斯特实验，认识电能转化成磁；（2）、制作电磁铁，认识电磁铁的磁力有大有小；（3）、从收集数据中发现问题——提出问题——做出假设——设计对比实验——实验验证，认识影响电磁铁磁力大小的因素。整个过程流动紧密，有阶梯性，由浅入深，前两个步骤是后一个步骤的基础。
2、小组合作是实验成功的前提。科学中的小组分工合作，可以使学生活动有序，谁是材料员，谁是记录员，谁是实验员，谁是观察员，小组每个人都有明确地任务，减少了能干孩子始终占有材料，避免了不愿意合作的孩子没有动手的机会。
3、本课在学生主动性上还要再放开些，让学生有话可说。另外教师要注意语言精练性。