磁铁的两极教学反思

篇一：磁铁的两极>教学反思

《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在学生认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。

围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了学生的实验时间，整堂课学生在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以及多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，学生情绪饱满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。课后反思自己的教学过程，我觉得在本堂课中有以下几个方面较为成功。

1 、精心设计环节，科学分配时间。本节课活动多，每个活动就算是最简短也不能少于5 分钟，何况学生在活动后还要整理事实、完成记录，然后互相交流，才能发现规律，得出结论。如果学生活动的时间不能保证，那么活动就变成了过场，达不到效果。为了保证学生活动的时间，我在设计教学环节时，注意把不是活动的环节尽量地简单明了，不搞花架子。如在教学引入中我就从上一节课的学习开始，既复习了旧知，又很自然地引入了新课，时间很短，就那么1-2 分钟，而且节省了时间。

2 、明确实验要求，方法指导到位。在每次活动前我都会对学生的实验、观察活动进行指导，让学生明白怎样做，先做什么，再做什么，明确每个人做什么，使活动能有序而有效地开展，取得实效。如：在观察转动的磁铁前，我边演示边告诉学生：小组内每人转动磁铁一次，等磁铁停下时观察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用简单的图或文字记录下来。最后看看记录，你们有什么发现。这样每个学生都有动手的机会，实验也反复多次地进行了。同时学生明白了实验的重点和要求及方法。当学生按老师的指导去做时，在3-5 分钟内就有效完成了实验，并一下子就发现磁铁每次停下时都是指着同一个方向。

当然在教学中也有一些不尽人义，需要改进的地方。如：有个别学生在课前通过阅读等方式已经知道磁铁两极相互作用的规律。于是在没有实验前就根据自己已有的知识经验把记录卡填好了，由于时间的关系我没有把这个问题提出来，在教学中怎样落实情感、态度、价值观的目标，怎样培养学生求真求实的科学精神还有待研究。

篇二：磁铁的两极教学反思

《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在学生认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。课文安排了3个观察、实验活动。第一个活动是观察可转动的磁铁，从而发现磁铁的两极能指示南北方向，形成南极、北极的概念。第二个

活动则自主开展实验探究进一步研究磁铁两极之间的相互作用，发现其规律。第三个活动是玩磁铁小车的游戏，是运用“同极相斥”的性质开展的活动。3个活动由浅入深，环环紧扣，活动虽难度不大，但要在40分钟内给学生充足的时间，并让学生反复多次实验，记录多次实验结果，然后在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。还是要花点心思的。于是怎样有序、有效地开展探究活动，成了我这节课的主攻目标。

围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了学生的实验时间，整堂课学生在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以及多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，学生情绪饱满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。

篇三：磁铁的两极教学反思

执教了教科版三下>科学课《磁铁的两极》，觉得教学环节上比较清晰，但很多细节上还存在问题，主要有以下几点：

1、语言不够贴近三年级的学生，在问题导出部分我问了这样一个问题：“磁铁有什么性质？”。三年级的学生还不理解“性质”是什么意思，以至于回答时都答不到点子上。语言组织上还有待加强。

2、材料的发放问题。我是安排组长上来领材料的，但这节课有几个实验，组长频繁的上来领，很浪费时间。但如果一开始就全部发放下去又怕学生乱玩，三年级的学生自控能力是比较差的。现在考虑后觉得可以把材料分好后用袋子密封起来，标好号，需要用时就取相应的袋子。这样既节省时间又能防止学生乱拿。

3、讲解实验方法时有点仓促，不够清晰，导致有的小组操作时方法不准确。实验前应提醒一下接触过磁铁的回形针已经被磁化了，不能再用于实验。实验时磁铁最好能挂起来，而不是让学生拿在手里。

4、没有及时评价学生。评价应该融入到整个教学过程中。恰当的评价能保护、推动学生的积极性。遗憾的是这节课上我没能把握好机会及时的评价学生。

总之，对教学内容的选择、组织不仅要体现“科学学习要以探究为核心”，还要遵从学生能力形成的基本规律，有机的建构一个有利于学生不断深入探究的、有序的、可行的教学过程 。

当然，本节课我还是很有>收获的，几位老师给我一些建议：

1、课前实验的重要性。

在课前备课时，教师一定要进行课前实验，不仅熟悉了实验过程，更能发现在这个实验过程中学生容易出现什么状况。在分组实验前，可以给学生正确地引导，提高学生分组实验的成功率，提高科学实验课堂的效率。 山湖小学蔡老师说，可以将磁铁捆绑粗一点的棉线，防止回形针收磁力干扰。

2、学生分组实验时教师一定要巡视到位。

学生分组实验时，教师的巡视不能流于形式，一定要深入学生的实验中去。关注他们的实验过程和实验记录，以便能给出现的问题及时地引导。

3、学生实验的数据选择要有针对性。

科学实验课主要就是让学生通过分组实验获取数据，用这些实验数据来验证自己的猜测，如果数据出现偏差，必然会给科学规律的揭示带来困难。教师在关注学生实验的同时关注他们的实验数据，有针对性地进行选择能提高课堂效率。

对学生实验时出现的问题也不能视而不见，不仅要提出来，而且要处理好。比如就可以让全班同学一起来发现出现数据偏差的原因。

第二篇：磁铁的两极教学设计

《磁铁的两极》教学设计

执教者：浙江省湘湖师范附属小学 杨春晖

教材：教育科学出版社《科学》三年级下册

? 教材分析

“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。

? 教学设计

? 教学目标

1、通过实验知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、亲自感受磁铁磁极间的相互作用，两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。了解磁极间的作用是相互的。

3、能运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，通过收集、分析数据，得出结论。

4、初步体验认真实验、收集证据，寻求结论的科学过程，逐步养成细致观察、大胆猜测、小心验证的科学态度。

? 教学重点、难点

学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，通过收集、分析数据，得出结论。 ? 教学准备

教师：条形磁铁、铁棒、钢珠、回形针、搁架、实验单、铁粉、圆形磁铁、蹄形磁铁、红水笔、黑的水笔、演示台、pp演示稿、教鞭

学生：条形磁铁、回形针、搁架、记录单

? 教学过程

一、创设情境，提出问题。

1、将钢珠置于条形磁铁的不同部位，请学生猜测松手后会怎样？

2、引出问题：条形磁铁的磁力哪里强？哪里弱？

二、实验探究，得出结论。

（一）磁铁什么地方的磁力大

1、小组讨论：用什么方法来研究条形磁铁磁力的强弱？

2、汇报交流。

3、讨论“用回形针检测条形磁铁磁力的强弱”实验的注意事项：挂哪里？怎么挂？

4、学生实验：用回形针检测条形磁铁磁力的强弱。

5、实验数据分析，得出结论：条形磁铁的磁力两端强，中间弱。

6、归纳出磁极的概念，引出课题。

（二）磁极的相互作用

1、提出问题：当两块磁铁的磁极互相接近时，会怎样？

2、一位学生演示，描述。

3、当学生描述困难时，引出为磁铁做标记。

4、学生实验。要求：编号、测试、记录、分析。

5、交流。

6、讨论：（1）有不同的吗？ （2）你们有什么发现？ 下节课继续探讨。

三、明确任务，拓展延伸。

1、完成作业本练习。

2、布置课外拓展题：有两块一模一样的条形铁块，它们的表面没有任何标记。已知其中一块是磁铁，不准用任何辅助器材，你怎样判别出哪块是磁铁？

? 个人简介

杨春晖，女，19xx年出生，浙江省湘湖师范附属小学科学教师，本科学历，小学高级教师，杭州市教坛新秀，杭州市学科带头人。曾在中国教育学会小学科学教学专业委员会理事会上执教研究课、在全国“西湖之春”小学各学科优质课展示活动中执教研究课。曾获省、市优质课评比一等奖，并被省电教馆拍摄成录像课出版发行。实施新课程后，多次在杭州地区骨干教师课程培训中承担研究课、教材分析讲座；曾参加市教研室组织的支教活动。撰写的论文、教学案例多次获全国、省、市一、二等奖。制作的CAI课件多次获省、市一、二等奖，部分课件被省电教馆选入省义务教育电子音像教材，由浙江电子音像出版社出版。指导学生

参加全国、省、市电子百拼、头脑奥林匹克等竞赛多人获全国一、二、三等奖。