二年级语文《木兰从军》教学反思

《木兰从军》教学反思

本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。

这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？

一．丰富朗读形式，注重朗读指导

教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、

分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如"我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！""我感受到了木兰保家卫国的急切心情！"以评促读，读中加深感悟。

二．抓住重点词语，走进人物内心

抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如"焦急万分"一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对 "焦急万分"的理解，读好词语后联系生活"小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？"联系课文"木兰又为什么会'焦急万分'？"找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。

三．采用角色体验，说话写话结合

"如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？"集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。"木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。"当木兰把这个决定告诉家人时，家

人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？"学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。"自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。""要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！""一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！""家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？"学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子——"父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。" "现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧！""我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！"与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。

阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。

第二篇：二年级下语文教学反思-木兰从军-苏教版 【小学学科网】

遵循“简简单单学语文，扎扎实实求发展”的想法，我在设计《木兰从军》一课时，把教学内容的选择，教学方法的使用都回归到很常态化的地方。在上面的教学设计里，我已经把简单的流程和教学的内容都贴上去了，就不再赘述。执教完以后，感觉二年级的语文教学值得深思的地方不少。
     一、字词教学还要扎扎实实。
     上课的第一个环节，默写词语。我总以为我们学习过的东西，学生一定能够掌握，其实，不是这么一回事。对于生疏的字，学生很难通过一两节的时间来准确掌握。二年级，对于生字看来还是要指导学生重点学习的，尽管我们知道要发挥学生的学习自主性。前提条件是，我们应该指导学生先正确地掌握一些规律和方法，同时培养学生细心的习惯。要不，生字词这一关就很难做得扎实有效，看似会，其实一默起来就有些困难。
在理解“从军”“文书”两个词语的时候，通过教师的指导，学生能够在文中找出具体的内容来解释。这说明学生可以通过阅读，联系上下文来解释词语了。那么以后要经常使用这样的方法，通过阅读课文中互相解释的地方，来深入了解课文的内容。
     二、朗读教学还要细致耐心。
     学生语感的培养，主要靠的就是朗读。好的朗读很容易让人能够理解，所以，引导学生读出画面，读出感觉，是要耐心细致地指导的。本课中通过对“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这一句话的拓展朗读，因为指导细致耐心，学生朗读的感觉也很快就出来了，并且从中读出的感受也很细腻，从木兰的辛苦，到这样句式表达的效果都有学生能够体会到。所以，在二年级这个阶段，指导朗读还是要细致耐心些的。
      三、仿写，要抓住时机。
     二年的说话和写话，还是要趁热打铁。在前面的朗读刚结束的时候，学生还是沉浸在三字短语的那种亢奋情景中时，把“多年的征战，木兰（）武功，（）兵法，（）迷阵，（）敌人，立下了赫赫战功。”当作练习，引导学生想象、理解，叙述，学生能够正确填写的同时也丰富了想象。
总之，学习一定要切合学生实际，不要太复杂，也不要简单，适合才是最好的。