小小竹排画中游》教学反思

——云雾山镇中心小学朱双先

今天上了《小小竹排画中游》一课，这是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的美丽，激发热爱家乡的情感也是我一直在思考的；当然识字依然是一年级语文课的重点。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在今天的教学中，以下几点还是比较可取的：

1、课件辅助，突破难点。在讲课时，我给学生介绍了江南，接着给学生欣赏了江南的风光图，让学生发现江南这边什么多？学生观察的很仔细，一个学生说：“水多。”另外一个马上接着说：“桥多。”多好呀把江南“小桥流水”的特点说出来了；当让又有同学联想到“鱼多”、“船多”，这可都是孩子们自己的发现啊，我的图中并没有出现这些场景。因为孩子们说得比较全面，所以我就告诉孩子们江南又被称为“江南水乡”、“鱼米之乡”。这样的知识还是要通过老师的传授的。这个时候我觉得孩子们也特别专注。在上课的过程中我又适当用了一些图片，丰富了课文的内容，让学生感受江南的美，得这地方美，我觉得利用课件对于帮助孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮助的，也让孩子充分感受到了家乡的美。

2、关注学生，鼓励为主。这节课上我觉得比较关注平时识字、读文比较差的学生，提高他们学习的积极性。也许很多时候教研课怕出错，会多叫一些学习能力比较强的学生，不过我想课堂机会是平等的，所以我总是会把发言的机会留给每一个孩子。像马帅这个男孩，他的识字能力比较弱，但是在我的鼓励下，他整堂课都能积极参与，相信他收获肯定不少；而另一位男孩平翘舌音不分，但我还是请他读，因为他信心十足地举着手，同时也给了他表现的机会。另外在朗读比赛

中，虽然同学们明显觉得一位同学好，但我还是不忘给落后的同学鼓励，因为他的勇敢。的确，课堂上多给孩子一些表扬与鼓励他们的学习信心会更足。

3、重视朗读，读中感悟。其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在今天的课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？这样的提问是第一次尝试，孩子们还是能很快领会到我的意思，说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采用了指名读、比赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。我想孩子的朗读能力就是这样点点滴滴培养起来的。另外今天让学生根据课题提问，也是第一次尝试，虽然只有一个人发问，但我觉得还是很值得赞赏的，相信在以后的学习中他们会学会提问。（开学两个多月来，一年级的孩子进步是最明显的，他们从不会到会，真的很了不起了。所以面对课堂的冷场也是我预想之中的

这堂课上还暴露了许多问题，不免有些遗憾也有些担忧：

1、一部分学生的听课习惯比较差，注意力不够集中。特别有几个调皮的男孩上课比较自由散漫，以自我为中心。在学习常规上还应该加强训练。

2、关注了后进的孩子，但是对中间型的学生似乎表扬、鼓励用得少了些，导致后半节课学生积极性不够高。要调动每一个孩子的积极性是我应该努力做到的。

3、识字环节趣味性不够。如果在中间安排一个识字游戏，相信孩子们会更加投入，毕竟他们还是一群6、7岁的孩子。

5、教师的语言是一门艺术。而这一直是我做得很不够的地方。语言应该要更精练些，课堂上应该再从容些。

一年级的孩子学习这样写景的诗歌确实是一个难点，上过后才发现真的遗憾多多。还望各位同行多提宝贵意见。

第二篇：小小竹排画中游教学反思

《小小竹排画中游》教学反思

简咏梅 2009.12.15

《小小竹排画中游》是一首描写我国江南美丽风景的儿童诗。欣赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。诗中小竹排顺流而下，“鸟儿唱鱼儿游”表达了作者的欢快的心情，课文对两岸树木、禾苗的描述，饱含赞美之情。

随文章情境展示随时识字

一年级教学识字是重点，同时也很枯燥，为了让学生有兴趣学习我采用了随时识字的方法。在激发情智的时候我请学生欣赏江南的优美风光，引出“江南”i的教学，看看画面上有什么又引出了“竹排”的教学。这样既为后面文章的学习做好了铺垫又可以给学生留下深刻印象，牢牢记住这些字。另外识字教学中我比较重视识字方法的学习。剩下的生字我放手给学生，让他们自由学习然后交流重点说说自己都是用什么方法记住这些字的。学生可能会用到“加一加”、“看样子”“比一比”“看偏旁”等方法，通过这些方法的学习使学生对学习汉字有了兴趣。

创设情境激发情智，培养有感情朗读

一年级学生还不会有感情朗读，这首小诗语言优美,节奏感强。为了激发学生的情致我在导入之前先请学生欣赏江南的优美风光，使学生产生美感，产生向往之情。在自由读中我让孩子带着任务读，边读边思考：小诗中都写了哪些景色。交流中学生很快就找到竹排、鱼鸟、树木、禾苗等景色。通过想象体会鸟、鱼的快乐，看图片欣赏禾苗、树木的葱郁美。指导学生读出赞美的感觉。精美图片的欣赏，优美诗歌的朗读，把学生带进了如诗如画的江南，自豪之感油然而生。

在孩子的自主、合作、探究中生成课堂

新课标倡导“倡导让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。我们也

都知道课堂是孩子的，是数十孩子的。我们要促进每个孩子的可持续发展。这就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来。这就要求关注每一个孩子，关注孩子的个性差异，在生生的互动中展开教与学。也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究发现中动态的生成。如在上述课例中当有孩子说“我知道江南树很多。两岸树林密。”时，马上有孩子补充说“密就是说树很多。”孩子在课堂上既是独立的个体，又是互动的整体。孩子的思考是自觉、自发、主动的。又如孩子在理解“鱼米乡”时，三个孩子说了三种理解：⑴ 鱼和米是香的；⑵ 鱼和米烧好后是香的；⑶ 鱼和米的家乡。孩子就在老师“你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？”问题的引导下展开讨论：有的学生说“因为鱼米乡的乡是家乡的乡”。有的学生说“我们这儿是种禾苗的”，有学生补充说“禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成了米；我爷爷家有很多很多的稻子和米；我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！”还有学生说“我们这儿的河里有许许多多的鱼；我们这儿每天都可以吃到鱼；菜场里每个卖鱼的都有许许多多活的鱼，不像北方只有死鱼、冰冻的鱼。”在孩子的众说纷纭中“鱼米乡”的理解水到渠成，自豪感也油然而生。高潮也在此生成。 “学起于思，思起于疑。”新所倡导的探究学习，也就是思，就是解惑。要开展探究必须有究可探，就要引导学生质疑，要从小培养学生的问题意识，让孩子学会问“为什么”。在上述课例中我在学生初步理解课文的基础上，引导学生质疑，提出“为什么”。再让孩子与文本对话去探究，去解疑。在这中把读懂课文的方法化于无形之中；在质疑、探究中学生的思维多次被激活，课文在大家的讨论、争议中理解，三维目标在学生自主、合作、探究的过程中轻松地达成。

在这节课中还存在着不足之处。在朗读教学中，学生还是不会有感情朗读，喜欢一个一个字去读，机械而没有感情，我在教学中很多同学都体会到了文中表达的情感却不会用声音表达，可能是我的指导不到位，今后的教学中我会努力。