《生命离不开水》

1过程与方法：学会提取植物体内水的方法；初步学会安装“观察小草喝水”的装置。

2知识与技能：知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用；了解常见食物中的含水量。

3情感、态度与价值观：意识到水在生命活动中的重要性。

教学准备：

1．师生准备生命离不开水的资料，教师准备相应的课件。

2实验材料：试管、纱布、刀、水槽、小烧杯、记录纸、各种食物等。 教学过程：

一、导入

1一名学生配乐诗朗诵：“因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿变得欢畅……”让学生猜猜诗中赞美的是谁?

2讨论：为什么水能让小草变得嫩绿，鱼儿游得欢畅呢？(学生各抒已见，教师随机板书)

小结：原来小草，鱼儿离开了水就活不下去了，水是生命的源泉。(板书单元题)

3谈话：除了鱼儿、小草，水还是哪些生命的源泉呢?你们能不能也作首小诗来表达水是生命之源呢?

学生作诗、朗诵，教师及时问你的诗中，谁离不开水?

4小结：同学们在诗中，从各个角度表达了动物、植物、人都离不开水。地球上的生命离不开水(板书课题)。

[导入部分设计的意图是通过学生听诗、写诗，把学生已有的生活经验有意识地牵引过来，通过学生文学才华的体现，拉开本节科学课探究的序幕，营造童趣氛围，拉近师生心理距离，为新课的展开奠定坚实基础，)

说课：

1讨论生命离不外水。

(1)谈话：生命中、生活中离不开水的事例很多同学们，用你们的聪明头脑去畅想，每人在小组内把自己想到的说给组员听，比比谁说得多，再把你们的想法在大白纸上写下来、画下来，看看哪一个小组最能干。

(2)各组讨论并派代表汇报，教师帮助张贴。

(3)教师利用课件给学生补充人体生命活动离不开水的知识，扩展学生的知识面。

(通过学生“头脑风暴”似的交流活动，使学生自主、积极地营造学习氛围，提高学生与同学的合作交流能力)

2教学动植物及人体内含水量的知识。

(1)谈话：生命离不开水，那么我们通过哪些途径能给我们人体补充水呢？

(2)讨论：我们有没有方法看到植物体内的水呢？同学们的桌上有一些植物，有的是蔬菜，有的是水果，你们有方法挤出它们体内的水吗?

(学生发言，教师板书：手挤、刀拍、捣碎、用压汁机 )

(3)讲解实验步骤：

A：这些植物的体内谁含的水多些？谁少些？我们在用它们做实验时，要注意它们的分量应该怎样？(要分量差不多)挤出的水放入几个烧杯中，这样便于比较。

B：我们每个实验小组可以选择喜爱的2—3种植物，采用我们讨论出来的方法中，你们觉得比较合适的一种，选择好适当的工具来进行实验。

c：实验时注意安全、有序，及时在记录纸上记下实验结果。

D学生实验并汇报：

(4)小结：我们在吃水果、蔬菜时，在补充维生素等营养物质的同时，也补充了大量的水，维护了我们人体的生命活动。因此有人说．人是用水做的。大家看，我们人体内与水有关的一组数据。(课件展示)

(5)谈话：原来我们人体内也含有这么多的水呀。(板书)其实，生活中很多东西中都含有大量的水分。(课件展示，讲解百分数表示水分的方法)同学们，在你们的记录纸上，用蓝色的笔把含有的水画出来。

(科学探究能力的形成不是简单的讲授，必须依赖于学生的学习与探究活动，紧密结合科学知识的学习，通过学生亲自动手、动脑，亲自实践体验，在此基础上内化而成。在这一研究活动中，给予学生充分的实践时间进行探究活动有利于培养学生的学习能力和团队精神；同时，放手让学生选择实验材料；引发学生自主学习的情趣实验要求的交代是必要的。)

拓展活动

1“生命离不开水，水就象母亲的乳汁”你们是怎样理解这句话的？

2我们在小诗中说：小草有了水就嫩绿，你们有办法证明吗?讨论出“小草喝水”的方法，小组做一个装置，课后研究。

[拓展部分让学生带着问题走出教室，培养学生坚持科学考察的持之以恒的态度，并且让学生实事求是地收集、分析研究获得的第一手资料。

实录：

师：同学们看老师手上是什么？

生（齐）：橡皮泥。

师：对，如果我们把它放到水里，会怎么样？

生（齐）：会沉下去。

师：怎样验证呢？

生：放到水里看一下就知道了。

师：好，我们把它放到水了。

（把橡皮泥放入水中，橡皮泥沉入水里）

师：大家的猜想非常正确，那么你们能想办法让它浮起来吗？

生：能。

师：你们动手试一试吧。

（学生动手试）

师：老师看到许多小组的橡皮泥都浮起来了，说说你们的办法。

生：我们把橡皮泥捏成小碗一样的，放在水面上，就浮起来了。

生：我们还有补充，我们刚开始也是把橡皮泥捏成小碗一样，但是放进水里，它却沉下去了，后来，我们又轻轻地放，它才浮起来。所以放的时候一定要轻。

生：我们还发现捏得里面越大越容易浮起来。

师：同学们真聪明！这么快就想到办法了。老师还有一个具有挑战性的实验，你们能想办法完成吗？

生（齐）：能。

师：好，老师这儿有一个马铃薯，把它放在水里，会怎么样呢？

生：会沉下去。

生：会沉入水底。

生：会浮起来，因为它比橡皮泥轻。

生：对，会浮在水面上。

生：我认为会沉下去，因为马铃薯也有点重的，而且很大。

师：大家的猜想都很有道理，但两种意见争论不下，怎么办？

生：把马铃薯放进水里试一下就知道了。

师：对，让我们来验证一下。

（把马铃薯放进水里，马铃薯沉入水底）

师：马铃薯沉下去了，刚才同学们想办法让橡皮泥浮起来，现在你们能想办法让马铃薯浮起来吗？

生（齐）：能。

师：好，都很有信心。我们要比一比，哪个组想的办法多，桌上的材料尽管使用。还要把你们的办法用自己喜欢的方式记录到实验记录表上，能行吗？

生（齐、大声）：能行。

生：可以画吗？

师：能，用你们喜欢的方式记录，只要你们自己能看懂就行。还有问题吗？ 生：没有了。

师：好，动手实验吧。

（学生动手实验，教师了解每组的实验、记录情况，随时指导。）

师：停，刚才同学们实验时非常投入！就请大家汇报一下你们想到的办法。 生：我们组用了三种办法使马铃薯浮了起来。第一种用筷子不停地在水中搅拌，使马铃薯不沉下去；第二种把皮管子绑在马铃薯上，由于皮管子是浮的，就带着马铃薯也浮了起来；第三种用刀把马铃薯挖一个洞，它就浮起来了。

师：想到了三种办法，真不错，而且汇报还很有条理。

生：我们还有一种办法，就是把马铃薯放在泡沫上。

生：用筷子抵住马铃薯不让它沉下去。

生：我们用小刀把马铃薯挖成碗一样，也能浮。

师：刚才在实验时，有的小组还用了老师准备的盐，结果怎样？汇报一下。 生：我们用盐试过了，它浮不起来。

生：能浮起来，他们一定是盐放少了。我们刚做的时候也是这样，放了一点没用，后来汤志超把盐都倒进去，马铃薯就浮起来了。

师：同学们表现真棒！想了这么多办法，说明我们的同学非常爱动脑筋。 师：我们先来轻松一下，猜个谜语。让它沉它就沉，叫它浮它就浮，驶入大海就不见。

生：潜水艇。

师：对，你真聪明。潜水艇能在大海中自由沉浮，你们想了解一下原因吗？ 生（齐）：想。

师：老师还为每个组准备了一个潜水艇的模型，你们动手试一下，看哪个组最快找到它沉浮的原因。

（学生动手实验）

师：停。同学们刚才玩得很开心，玩的时候找到原因了吗？

生：找到了。

生：我们只要把注射器往外一拉，潜水艇就沉下去，然后再一推，潜水艇就浮起来了。

师：对，是这样玩的，为什么这样做，潜水艇就能自由沉浮了呢？

生：我发现注射器往外一拉，水就进到潜水艇里了；再一推，水就出去了。水进去潜水艇就沉，水出去潜水艇就浮。

师：你观察真仔细，说得也好。还有同学想说说自己的发现吗？

生：我觉得水进去了，潜水艇就变重了，所以它就沉；水出去了，潜水艇变轻了，所以它就浮。

生：我也这样想的。

生：对，是潜水艇的重量改变是它能自由沉浮。

师：同学们这节课学得非常认真，并通过自己的动脑和动手，找到了许多使物体浮起来的办法。你们能在课外使浮的物体能像潜水艇一样再沉下去呢？

生：能。

师：好，请同学们课后想办法使泡沫沉下去，桌上的泡沫就送给每个组进行研究，能做好吗？

生：能。

教师自评：

实验课尽管准备实验仪器较为烦琐，但是学生兴趣浓郁，课上的也颇有声色。非实验课就简单化了，师生议一议、论一论，多的时候就用作业来填补。其实，不管是让学生动手还是动口，只要抓住了契机，都能对学生进行良好的科学教育。

第二篇：生命离不开水 教案 (3)

生命离不开水

一、教材分析：

《生命离不开水》是《生命之源——水》单元的起始课。以选择水的话题，作为研究地球物质的切入点，引导学生从另一角度看待水与生命的更深层次的关系。

水是生命的摇篮，也是人类一切经济活动的命脉。在我们生活中，衣食住行、绿化保洁、工农业生产、畜牧业的发展都需要水的帮助。但是随着水资源的日益匮乏和不断污染，给人们的生活和工农业生产带来许多影响，这已经引起了社会的广泛关注。本单元《生命之源——水》共分为四课：⒈生命离不开水。⒉观察水。⒊家乡的水资源。⒋地球上的水。通过本课及本单元的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识植物的生长需要水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源。

二、学情分析：

在学习这一课之前，学生对生命与水已经有了一定的了解，知道人、动物、植物“渴”了要喝水，已经知道生物维持生命需要水，在本课的学习中，引导学生看待水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，还将为今后进一步认识水与生物的密切关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。

三、教学内容：

《生命离不开水》的主要内容分为四部分：⒈引发学生对生命离不开水的讨论。⒉引导学生通过亲自动手实践，感受植物体内含有水。⒊给扇形图涂颜色。⒋观察小草“喝”多少水。教者着重把握以下几点：⒈重视学生资料及相关用品的收集。上课之前，让学生收集有关生命离不开水的资料。此外，准备一些蔬菜、水果等，以便引导学生了解植物体内含有水。⒉选择含水分比较多的植物，便于学生比较。⒊渗透感情态度价值观的教育。愿意与同伴交流与合作，意识到水在 １

生命活动中的重要性。⒋提高学生的动手能力。

四、教学目标：

过程与方法

? 学会提取植物体内水的方法。

? 初步学会安装“观察小草喝水”的装置。

知识与技能

? 知道水是动物、植物和人类的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。

? 了解常见食物中的含水量。

情感、态度与价值观

? 意识到水在生命活动中的重要性。

教学重点：

1、知道水是动物、植物和人类的组成部分，它在生命活动中起着重要的作用。

2、学会提取植物体内水的方法。

教学难点：

1、 知道水在生命活动中的重要性。

2、学会提取植物体内水的方法。

五、教学准备：

教师准备：有关植物、动物、人体离不开水的资料；各种食物含水量

的数据；分组实验用的大试管、植物油、纱布、汤匙、水果、蔬菜、水果刀、小烧杯、记录纸等。

学生准备：搜集有关生命离不开水的资料；小尺、彩笔等。

六、教学过程：

２

（一）导入

1、教师有感情地朗诵单元页上的小诗：“因为有你，小草??；因为有你，鱼儿游得欢畅；??”让学生猜猜诗中赞美的是谁？ 抽生回答。

2、教师提问：为什么要赞美水呢？

让学生畅谈感受。

3、教师进行归纳：对了，假如没有了水，小草就会枯死，鱼儿也不能生存，整个地球就会变得一片死寂，所以我们说：水是生命之源。（板书单元题《水是生命之源》）

4、教师接着问学生：你们喜欢老师朗诵的小诗吗？自己也学着作首诗，好吗？

学生补充诗句后，老师抽学生朗诵。

5、教师小结：同学们从各个角度表达了动物、植物、人类与水的密切关系，由此可以说：生命离不开水。（板书课题“生命离不开水”）

[导入部分设计的意图是通过让学生听诗、写诗，把学生已有的生活经验有意识地牵引过来，画面中潺潺的流水，葱郁的树木，挺拔的青山，道出了生命对水的依赖，加上柔和的音乐，让学生深刻地领悟到水的重要性，加深了学生对水的认识。通过学生文学才华的体现，拉开本节科学课探究的序幕，营造童趣氛围，拉近师生心理距离，为新课的展开奠定坚实基础，]

（二）讨论生命离不开水。

1、教师提出要求：生命离不开水的事例很多，下面每人在小组内说出至少10个例子，然后把本组的共同观点写在纸上，也可以以画画的形式表达出来。

学生分组讨论，共同完成。

2、教师巡视：同学们都讨论得很积极，有些小组还画了精美的图画配以文字表示。下面我们一起来看看各小组讨论的结果。 学生派代表汇报讨论结果。

３

3、教师举出一个反面事例，让学生有亲身的体验：“同学们举出了不少生命离不开水的例子，老师也有一个事例要问问大家：万一家里停水了，那将会怎样？”

学生说出体验，感受水的重要性。

[以小组为单位进行讨论、举例，这样可以充分调动学生的积极性，使学生自主、积极地营造学习氛围，提高同学之间的合作交流能力。学生通过讨论，肯定交流收集到很多相关资料。生命离不开水的现象是生活中常见的，但也是平时不太注意观察的。从正反两方面来找例子，让学生感知水和动植物、人的关系非常密切，归纳为一个共同观点——生命离不开水。]

过渡：我们已经了解了许多有关生命离不开水的事例，想亲自动手来实践吗？

（三）学生亲自做实验，感受蔬菜、水果等植物体内含有水。

1、教师提出要求：请同学们以小组为单位，利用老师所给的实验材料和工具，开动脑筋设计出各种实验来说明“生命离不开水”。（你们会想出什么办法？）

抽学生回答。

2、教师：同学们的方法都很好，请各组同学在这些方法中，选出1--2种办法，亲自感受一下水在各种植物体内被挤出的过程，同时要比较一下各种植物体内的含水量。要注意一点：做实验时，水果、蔬菜的量大致要差不多，这样才可以进行比较。

3、学生分组做实验。教师巡视指导，提醒学生实验时要注意安全，挤出的水要分别装在小烧杯中，便于比较。

4、实验完毕，让学生派代表上讲台前讲述验证的方法和过程。

5、抽学生回答在实验中的发现：同学们通过实验，发现了什么？ （发现了蔬菜、水果里含有水。）

（发现了西红柿体内含的水比苹果多）??

6、师总结：

（1）同学们在实践中可发现了真不少的东西。在实践中，我们知道 ４

了蔬菜、水果等植物体内含有水，这样，再一次证明了生命离不开水。但是，各种植物含的水并不是一样的。有些植物含的水分比较多，而有些却比较少。（引导学生比较哪一种植物含水比较多，哪种植物含水比较少）例如：西红柿含的水分比青瓜多，而苹果含的水分比雪梨要少。

（2） 通过这个实验，我们知道水果和蔬菜中含有大量的水分，在日常生活中，我们吃水果、蔬菜的时候，不仅补充了维生素等营养物质，而且也补充了大量的水分。水是生命之源，能维持人体的生命活动，所以，我们平时要多吃水果和蔬菜。

[这一活动的目的是让学生真实地感受植物体内的水，并在感受的过程中，提高动手操作的能力，从而获得多方位的发展。科学探究能力的形成不是简单的讲授，必须依赖于学生的学习与探究活动，紧密结合科学知识的学习，通过学生亲自动手、动脑，亲自实践体验，在此基础上内化而成。在这一研究活动中，给予学生充分的实践时间进行探究活动，有利于培养学生的学习能力和团队精神，也可以将原有的生活经验转化成实际的动手操作，既有一定的思维空间，又能激发学生尝试实验的欲望。学生可能会萌生各种各样的方法：手挤、刀拍、捣碎、榨汁机等，学生想的方法越多越好，教师在此必须及时给予鼓励和肯定。]

（三）练习巩固

1、教师提出问题：

（1）我们知道了植物体内含有水分，那你们知道我们的身体里含有多少水吗？我们所喝的牛奶，还有每天吃的鸡蛋、鱼又含有多少水呢？

学生猜测。

（2）让学生翻开书本24页，给人体和各种食物的含水量涂上淡蓝色。

（3）学生涂完颜色后，教师检查完成情况。

2、教师补充有关知识。

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2、 教师小结：正因为我们所吃的食物里都含有大量的水，因此补充

了我们人体活动的需要。

[利用彩色图片和数据，生动地把课外的知识传授给学生，让学生在涂色的过程中了解人体、各种食物中含有大量的水，了解人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水，开阔了学生的视野，进一步认识到生命确确实实是离不开水，从而更加关注自己和他人的生命活动。]

（四）课外拓展

1、教师提出问题：学了这一课，我们都知道了植物体内含有水分，那你知道植物体内的水是从哪里来的吗？植物也像我们人体那样，每天都要“喝水”。那植物每天要“喝”多少水呢？你们想知道吗？我们就以小草为观察对象，看看它每天“喝”多少水。那么怎样知道小草每天“喝”多少水呢？

2、学生讨论：小草放在什么样的容器中？怎样把小草固定？怎样保证容器中的水是小草“喝”的？

3、教师让学生设计实验装置：同学们以小组为单位，把实验装置安装好，并做好第一次记录。明天请各组同学来实验室测量一下水有什么变化，并做好记录。到第七天再来测量一下水又有什么变化，记得一定要做好记录。

[创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。学生在多年的应试教育下，死记硬背，以记住了多少条知识为衡量学生的标准，而今的科学教育就要打破原有的教育格局，改革原有的考核制度，培学生的科学素养，为学生的终身发展负责。让学生设计实验装置，可以让学生切身感受到科学同人们日常生活之间的联系，引导学生将科学学习置于广阔的背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力，培养学生坚持科学考察的持之以恒的态度，并且让学生实事求是地收集、分析研究获得的第一手资料。]

（五）总结

1、教师提问：通过这节课的学习，我们知道了什么？

６

抽学生回答。

2、教师小结：对。无论是植物、动物，还是人类都离不开水。凡是有生命的物体都离不开水，水就像母亲的乳汁一样，哺育着地球上的所有生命。所以我们一定要珍惜用水，好好保护水资源。

3、总结学习方法：同学们，今节课我们用了什么方法来验证生命离不开水呢？

（举例子、做实验。）还能想出其他方法吗？（上网、查阅资料??）在以后的学习中，我们要运用更多的方法去研究科学，学好科学。

[总结：自然科学教育经历了“传授科学知识——关注科学方法——培养科学素养”三个阶段，每个阶段都有它侧重的部分。世界向多极化发展，而教育也向多极化发展。科学教育不再是背一些条目，做一些实验这么简单的事了。科学教育更注重学生的能力发展，更接近他们的日常生活，更强调他们学习科学的亲历过程，更重视他们的情感体验，更关注他们的大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和正确的，积极向上的价值观，人生观。在科学课程中，学生是一个个具有个性的人，因此教师不能千篇一律，要创设多种情境，提供给学生思考的机会，让他们有自己的思维，自己的选择，使他们的个性得以充分地发挥。]

七、 板书

1、生命离不开水

动物

植物都离不开水

人类

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