中学地理教学中如何培养学生的防灾意识

——以防治地震灾害为例

汪国祥

（宣城市孙埠高级中学 ，安徽宣城 242052 ）

摘要：对中学生防灾意识的培养是素质教育的必然要求，也是增强学生生存能力的必要素养。中学地理课程具有优越的培养条件，地理教师要开动脑筋，精心设计，将防灾教育与地理教学融合起来，在教学中落实对学生的防灾意识培养。本文就以防震教育为例探讨中学地理教学中如何落实防灾意识的培养，希望以此能提高学生防灾减灾能力和影响全民防灾意识建设。 关键词：防灾教育； 地理教学； 中学生； 地震

引言：

防灾教育的途径很多，学校防灾教育因其具有明显的优势在防灾教育体系中占有重要地位，其中在自然灾害防治上中学地理教学因为与自然灾害知识之间联系更为广泛，是地理教学改革的重要探索方向。可是当前的中学地理教学在这方面还没有发挥积极有效的作用。

地理教师的专业特长和教育职能可以对学生防灾意识的培养发挥积极深远的影响，我们应不遗余力地钻研和落实防灾教学，充分利用地理课堂搞好防灾教育，培养中学生的防灾意识，构建中学生防灾素养，以提高他们适应环境和自我保护的能力。

1.防灾教育是当代教育事业发展的前进方向。

1.1防灾教育是时代发展的必然选择。

素质教育在我国已经推行了许多年，是教育改革发展的正确方向，它旨在培养“四有新人”，为更好地促进学生健康发展和培养创新人才，以实现 1

社会进步和民族振兴。但是近年来自然灾害日益频繁和严重，给社会造成不可挽回的损失，其中校园灾害问题尤为突出。“据统计，我国平均每年有16000名中小学生死于安全事故，这意味着平均每天就有1个40多人的班级惨痛地消失了。” [1]去年的“5.12”大地震学校灾情严重，师生死伤惨重。防灾教育自然成为各级教育主管部门和学校安全工作，教育管理工作的重要方面。只有切实加强中小学生防灾减灾教育，有效提高防灾能力才能培养出他们的防灾意识，关系到全民防灾意识的树立。

1.2防灾意识的培养得益于防灾教育，是自觉防灾减灾的有效途径。

防灾意识是一种自觉的科学意识，它不是与生俱来地，而是经过一系列细致复杂的教育过程组建起来的意识形态。我们只有扎实推进防灾教育，培养学生的防灾意识才能在面临灾害时得到有效的保护，使人员伤亡降到最低。我们可以对一组资料进行比较.“江油市175所学校受灾，学校建筑物80%受损，在地震中死伤8000余人。” [2]与此相反，“一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。他叫叶志平，是四川安县桑枣中学校长，四川省优秀校长。” [3]同是“5.12大地震”的重灾区，一边是触目惊心的惨景，一边是震后家长见到孩子们的欣喜。桑枣中学在学校防灾教育上取得的成绩是值得我们肯定地。

据调查，叶志平校长上任后千方百计筹资加强对校园建筑物的改修和加固以确保校舍的质量安全，狠抓学校安全教育、防灾教育和防震演练，并使之制度化和常规化，切实加强对学生和教师的防灾教育，提高了他们的防灾减灾能力。可见加强防灾教育培养防灾意识可以有效的保护师生生命安全。

1.3对中学生进行防灾意识培养关系到整体国民防灾减灾素质的提高。

对中学生进行防灾意识培养主要有以下条件：

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一方面，“中学生群体从年龄结构划分来说为青少年，他们有很强的学习兴趣和求知欲，并且思维敏捷，理解力强，同时感知力和观察力、模仿能力也很强，从知识层面来说，由于他们知识经验的积累和生活范围的扩大，情感内容日益丰富、深刻，社会性增强，对世界观问题开始重视，道德感、义务感、责任感都有明显发展。” [4]由此可见中学生具有很强的可塑性，他们具备接受防灾教育的能力和情感态度。另一方面，当今自然灾害与人类社会发展之间的矛盾日趋紧张，更为突出的是它已严重危害到中学生群体的生命安全。因此增强他们的防灾减灾能力也就成为当务之急，况且从长远来看，中学生是未来国家公民，他们担负着国家、民族的前途和希望。培养他们的防灾意识也就是对全社会和整个民族进行防灾教育，在思想上建设全民族防灾减灾的钢铁长城。它是可持续发展思想的延伸，具有深远而积极地时代意义。

2.对中学生防灾意识现状的调查分析：

2.1对中学生防灾意识的问卷调查。

在前面我们明白了对中学生防灾意识培养的意义是十分重要地，事实上中学生群体对灾害及如何防治灾害的认识现状怎样呢？我们为此进行了一次问卷调查。宣城市孙埠中学为纪念“5.12地震”发生1周年，校政教处组织安排此项问卷。调查对象是全校三个年级共45个班级的2600多名学生，我随机抽查了其中一个班级——高一（6）班。全班共有60名学生，其中男生30名，女生30名。团员共47人，农村户口54人。他们在高一地理课程必修一部分已经学习过地震、台风、寒潮等自然现象，对由此产生的灾害有所认知。

2.2问卷调查的结果与分析．

这是一份随机抽查的样本，具有普遍性。通过对样卷的分析和结果的调研我们不难看出中学生在课堂上学习了一些灾害的基础知识，但是他们认识 3

的还很肤浅，而且也没有引起他们足够的注意。6－－8题主要考察学生防灾减灾的实践能力，而结果让人大失所望。由此可见中学生防灾意识现状令人担忧，防灾教育更是任重道远。

2.3地震发生时，中学生应如何展开自救和互救的调查分析：

在上述问卷中，1－5题的调查结果差强人意，而6—8题则明显反映出问题的严重性，其中7、8两题的设计就是为了调查中学生面临地震灾害时实现自救和互救地。第7题仅有１４名学生占调查的２３.３％基本注意到了课堂防震自救和互救的要点；第8题仅有１９名学生即占３１.６％的学生能做到简易必需品的准备。这样的结果十分令人担忧，暴露出现在学校的防灾教育的纰漏和中学生防灾意识的淡薄。这是与我国自然灾害频发的国情严重脱离地，与素质教育理念相背离地。我们必须在地理教学中落实防灾意识培养，唤醒中学生在学习和生活中自觉营建防灾意识，提高防灾能力，保护生命安全，同时也要向周围的人群进行防灾教育的宣传。

3在中学地理教学中大力培养学生防灾意识势在必行。

3.1在中学地理教学中大力培养学生防灾意识是素质教育的要求。

在素质教育的理念中注重通过培养学生学会学习、学会生存、学会做人。

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以促进学生身心全面发展，提高学生素质。而防灾意识的培养正是为学生终生发展需要而营建的长远目标。中学地理教育在素质教育中居重要地位，在常规的教学中让学生科学认识自然现象和自然灾害，适时将其拓展、延伸以加强防灾技能的培养，可以增强学生的生存能力，让学生终生受益。再者，通过对学生防灾意识的培养可以让他们正确认识资源、环境、社会的协调统一，走可持续发展道路，它有利于对学生进行可持续发展科学思想的教育。

3.2在中学地理教育中培养学生防灾意识也是可行地。

与其它学科相比，中学地理教学对培养学生防灾意识更具优势。就自然灾害与引起它的现象本身而言，它们就是地理学研究对象，地理学以独特的视角并运用科学的方法和系统理论来揭示和研究这些问题更具科学性、系统性和完备性。例如：新课程教材编写和课程设置更为关注自然灾害及防治，还为之配备了专门教材。如普通高中课程标准实验教科书地理选修5“自然灾害与防治”，它就常见的自然现象和灾害为素材，阐述并探讨自然灾害与应对策略。它还是09年高考地理学科的核心内容。丰富的课程资源使我们在教学中落实防灾意识的培养有的放矢，具有很强的可行性。

4在中学地理教学中培养学生防灾意识的途径。

4.1挖掘地理课程资源，合理设置防灾教学情境。

中学地理课程资源中有丰富的自然灾害与防治方面的素材，社会生活中也可以接触大量的相关素材，教师要精心的筛选、优化组合这些素材形成一个有机的教学课件，应用现代教学技术艺术性的呈现给学生激发他们认真学习防灾教育，在教学中还需要科学的设置教学情境将学生全身心都带进防灾教育的课堂，让他们“身临其境”，调动他们进行创造性的学习。

例如：在地理选修5“自然灾害与防治”中第2章第2节“中国的地质灾害”教学中我们可以设计一个为“5.12地震”灾区重建的模拟募捐活动，并通过大屏幕给学生播放“5.12地震”的抗震救灾报道和短片，将学生的心 5

灵带进抗震救灾的活动中来引起学生对地震灾害的注意，让他们清醒认识到地震的巨大危害，使之自觉巩固对地震知识的学习，努力提高自身防震抗震的能力，以避免悲剧的发生。同时也给学生进行情感态度的教育，使之学会关爱他人、关爱社会、乐于助人。教师创设的教学情境让学生在感触中学习，高效地完成了防震抗震素质培养目标，有效地培养了学生的防灾意识。

另外，我们还可以通过相似案例对比，例如“20xx年9月26日凌晨，日本北海道遭遇里氏8级强震，造成重大财产损失，但只有1人死亡，400余人受伤。” [5]与“5.12地震”灾区人员伤亡数据做比较让学生在疑问中、发现中学习。当然情况的设置可以灵活多样，只要充分利用已有素材，调动学生学习兴趣，结合教师专长用心设计即可。

4.2将防灾意识培养落实到地理教学目标中来，增强防灾教育的操作性。

教学目标是教师教学的任务和目的之所在，也是教师常规教学设计的基础，对课堂教学具有约束和指导意义。要在地理教学中培养学生的防灾意识，我们必须在设计教学目标时就要科学安排防灾意识培养。

在知识与技能培养上注重对灾害发生、发展的科学理论展开剖析和阐述，让学生掌握其基础的理论知识。在过程与方法培养目标中我们更为关注灾害的相关特征，教会学生怎样识别灾害并对其进行科学预测。并传授一些防治和应急的技能和策略。在情感态度与价值观培养上我们注重对学生临灾心理辅导和疏通教育，使他们树立战胜灾害的信心和决心，培养他们顽强的生命力。并对他们进行爱的教育，培养他们乐于助人，关爱他人，关爱社会的情感态度。

将防灾教育培养融入到教学目标中并书面化，从而指导、规范教师备课，从容授课，做到“备教一致，有的放矢”完成既定目标，将防灾意识培养落实下去。

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4.3提高地理教师自身的防灾减灾素养，有利于在教学中培养学生的防灾意识。

4.3.1地理教师必须不断优化自身的防灾知识结构。

我们正处在“知识大爆炸”的时代，科技进步日新月异，科学知识不断地推陈出新，更替的速度是我们始料未及地，人类在对自然灾害领域的研究也取得了长足的发展。例如对旱涝灾害、沙尘暴、泥石流、森林大火、赤潮、台风的监测与防治都取得了重大突破。地理教师是科学研究的探索者，还是科学知识的传播者，职责要求我们应持续学习、优化、革新自身的防灾知识结构，要始终站在科学世界的潮间浪头，才能把学生带进科学防灾的时代前沿。

地理教师可以利用课余时间选择一些关于灾害防治的书籍和资料认真学习，加强自我的防灾理论学习和更新。另外，还可以将防灾学习纳入到地里教研组或各备课组的教学研究活动中来，建设学校地理教师团队的防灾理论研究与教育实施体系，可以集思广益提高学校地理教师的防灾教育的整体质量。

4.3.2地理教师还必须不断提高自身应对灾害的实践能力。

理论知识是必需地，通过持续的学习和研究可以在课堂上侃侃而谈，但这并不意味着如此就可以提高学生的防灾素养，还需要帮助他们提高防灾的实践能力。前提就是教师必须具备这种实践能力，所以教师在提升理论的过程中还要理论联系实际，掌握更多的防灾技能。这样可以使我们教学更为生动更具有说服力。

一方面，地理教师在课余时间可以互联网或其它途径学习一些防灾技能和应急措施，如打开中国地震局网站学习应对地震灾害的防灾技能和措施，提高自身的防灾技能素养。另一方面，地理教师可以利用校本培训和地理教研活动等方式进行集体技能培训，相互切磋，共同进步。此外，还可以组织 7

地理教师依据学校环境设计多种常见自然灾害的应急疏散或防治预案，全组教师在一起“解剖麻雀”，对其进行科学性的分析和评价，论证合理，切实可行的方案上报学校，可以作为学校防灾演练活动。既可以培养学生防灾意识，还可以提高学校防灾减灾能力。

4.3.3地理教师还要勇于探索防灾教育的科学教学方法和实践途径。

探索出适合防灾教育的教学方法和实践途径不仅能充分调动学生学习动机、激发学习兴趣，让他们积极地参与、开动脑筋提高学习效率。

虽然目前我们还不能做到对地震的准确预报，但我们可以千方百计地捕捉震前的特殊信息。微观地震暂且不论，宏观地震前兆是人们根据以前地震的经验，强烈地震发生前，直接观察到一些自然界反常现象。如：（1）动物异常。（2）地下水异常。（3)气象异常。(4)出现地声。(5)出现地光等。只要学生留心生活中的这些现象加以辨别也可以有效提高防震自救能力。通过对这些生活中的异常现象的灵活描述或利用现代多媒体技术精彩展现，激发学生的学习兴趣和探索激情，教师合理引导可以培养学生防灾的观察能力和鉴别能力。有利于中学生的防灾意识培养。

4.4其它教育途径。

1.编写防灾教育的乡土地理教材、防灾教育读本、防灾教育活动宣传资料。2.举办防灾教育知识竞答、专题班会、板报评比活动、演讲比赛。3.组织安排防灾演练活动。例如：宣城市所有中、小学校在今年5月12日14：28分组织安排的防地震安全撤离演练。这些活动都可以成为地理老师培养学生防灾意识的有力补充手段。它们与地理教学中防灾教育一起营建中学生的的防灾意识体系。

4.5对地震灾害的防灾意识培养的探索。

4.5.1组织和开展以培养防治地震灾害为主题的探究活动。

为了更好地利用课程资源调动学生防灾学习的积极性、主动性，改善教 8

学效果，我们可以设计一些主题教学探究活动。例如：确立“抗震救灾募捐活动”，将全班划分为若干个兴趣小组，合理配置人员，要求各小组确定组内分工，协调统一，制定本组的募捐方案。基本要求：募捐地点、行程路线选择、准备募捐宣传资料。募捐工具准备。由教师组织成立方案审评小组，辅助制定评价细则。这项活动本身较为复杂繁琐，此项活动安排可以引导学生对地震灾害进行在学习和巩固，增强他们的理论基础，还可以培养学生团结协作精神，热爱社会，关爱他人，乐于奉献的精神。

4.5.2组织和安排一些课外活动和社会实践。

“利用课外活动时间组织防震安全撤离训练和野外“避难训练”都可以取得很好的教育效果，日本大中小学校坚持不懈地进行“避难训练”，取得

良好的减灾效果值得我们借鉴。”［６］比如遇到地震，学生懂得先将门打开，

然后快速而秩序井然地逃向操场和开阔地，并注意避开高大建筑物和危险物，以减少地震次生灾害的损失。

还可以组织学生到地震科普教育馆中接受科学的教育，通过图片、电脑、网络、模型、模拟器材等全面展示世界各国关于地震研究的成果，“观众”还可以通过对“模特”的抢救训练获得救援知识。

结语：

中学地理教学中落实对学生的防灾意识培养富有深远而积极地作用，不仅提高学生的防灾减灾的能力，能有效的保护自己和他人，更重要的是可以达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的效果，提高全民的防灾意识。同时，地理教师在改革教学中不断地学习和探索可以积累大量的教学管理经验，也就促进了教育理论的发展，促进教育事业的发展。当然在这一过程中我们也会面临更多的问题和挑战，我们必须做好充分的思想准备来迎接教育教学新的发展。

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参考文献：

[1] http：／／ｗｗｗ．Ｆｊｊｙｘｙ．Ｃｏｍ／ａｒｔｉｃｌｅ．Ｐｈｐ周秀琴《加强防灾减灾教育，提高学生防灾抗灾能力》

“汶川地震带来的思考”

[3] /view/1422536.htm “桑枣中学”

[4]张英彦编著. 《心理学》. 内蒙古人民出版社，2001，第97页。

[5]人民教育出版社.课程教材研究所.地理课程教材研究开发中心.编著地理选修5《自然灾害与防治》.人民教育出版社，2007，第19页。 [6]http：／／ｗｗｗ．Ｆｊｊｙｘｙ．Ｃｏｍ／ａｒｔｉｃｌｅ．Ｐｈｐ周秀琴《加强防灾减灾教育，提高学生防灾抗灾能力》

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第二篇：浅谈在中学地理教学中如何培养学生学习兴趣

浅谈在中学地理教学中如何培

养学生学习兴趣

陶本来 江宁区秣陵初级中学 邮编 211111 内容摘要：南京市初中地理加入中考，农村中学成绩较差，为了提高成绩，笔者认为应充分调动学生的学习兴趣。本文就是探讨从创设良好的情境导入、运用教师的亲身经历、联系实际巧妙设问、充分利用电教手段、积极开展课外活动五个方面来调动学生学习兴趣，提高学习效率，从而提高整体成绩。

关键词：学习兴趣 良好情境 亲身经历 巧妙设问 电

教手段 课外活动

从去年开始，南京市中考科目增加了地理。从考的结果分析，农村中学的成绩明显比城市中学考的差。其原因有很多，笔者认为主要在于农村学生对地理不够重视，学习兴趣不浓，动力不足。教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造欢

①乐和光明的教学途径之一。①”缺乏了兴趣，就等于缺乏了主动学习，失去了探

究的意愿和动力。因此，农村中学要想把地理成绩考好，必须要想办法调动学生的学习兴趣。笔者作为一名普通的农村中学的地理教师，在教学中主要从以下几个方面着手：

一． 创设良好的情境导入，可以激发学生的学习兴趣。

“导入”是课堂教学中一个极为重要的环节，一个好的开端是教学走向成功的一半。“导入”若能引发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，促进教学互动的先声，从而使学生产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，使学生的心理活动处于亢奋状态，将十分有利于学生自主学习能力的培养和发展。 例如笔者在教授“北方地区和南方地区”一节时，是这样导入新课的： 情境问题一：你喜欢听戏曲吗？（录音机播放事先录好的一段秦腔和一段黄梅戏）问哪段是黄梅戏？它是南方还是北方的剧种？

情境问题二：电脑课件播放南方一个家庭和北方一个家庭分别吃午饭的片

断。问他们吃的有什么差别？

从而很顺畅地引入了南方地区和北方地区各方面的差异及其原因，学生的学习兴趣也较为浓厚。这些问题牵引着学生不断启动大脑思维，使他们情绪亢奋，真是验证了“兴趣是最好的老师”。

二． 运用教师的亲身经历，有助于激发学生的学习兴趣。

在讲授新课时，如能激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，让课堂学习变成学生的需要，那么学生便能自主地学习。而在新课教学的过程中，假如教师叙说与课堂教学有关的自身经历的故事，更能紧紧抓住学生的“心”，引导学生主动追求知识，从而达到事半功倍的效果。

笔者在讲“节约用水、保护水资源”一课时，为了吸引学生注意力，讲了两段自己的亲身经历：一是在我上初二的时候，那时我每天都在学校蒸饭吃，吃完饭后要洗饭盒，当时很多学生洗完饭盒之后都不随手关上水龙头。有一次我也一样，正好被我的班主任逮到了，他把我狠狠地教育了一顿，还罚我站在那里随时关别的同学没有关的水龙头。虽然当时我很生气，也很不情愿，可后来还是想通了。这件事也使我今后养成了节约用水的好习惯。二是在我参加工作的第二年，我父亲承包了一个鱼塘，里面养了很多鱼，那年在我家鱼塘边上办了一个茶干厂，厂虽不大，但每天染茶干的一些污水都要流进鱼塘里，以致于后来池塘里的鱼 大量死亡。这件事使我更加体会到了防治水污染的重要性。

我的生动描述让学生有步入其中，身临其境的感觉，大大激发了学生的学习兴趣。这种教学，不仅简洁明了，而且善于把学生的“无意注意与有意注意相结合，促其无意注意向有意注意转化”。使学生在不知不觉中接受了学习。同时，笔者把自己置身于参与者的位置，让学生感受到教师的可亲可敬，不仅积极有效地影响学生，强有力地吸引每个学生参与教学活动，而且有利于营造和谐、充满情趣的课堂气氛，有利于进行生动、活泼的双向互动式教学。

三． 联系农村的实际，奇妙设问，可以激发学生的兴趣。

课堂提问是每个教师课堂上常用的教学方法之一，如果问题过于死板，离开了学生认知的领域，往往会适得其反。使学生不敢回答，从而使课堂气氛不活

跃，使学生失去学习的兴趣。初中地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识②。所以笔者认为对农村中学的学生，提问时一定要结合农村的实际和学生身边的一些问题来提问。笔者在讲“我国的降水”这一节时，是这样问学生的：我们学校旁边小河里面的水在冬天和夏天水位有什么不同？为什么？这些问题学生都可以看到，所以回答起来很积极主动。从而引出我国降水夏季多冬季少的特点，学生也很容易记住。在如在讲“因地制宜发展农业”一节时，我问学生有没有爬过凤凰山（学校不远处）？这时有些学生立刻回答爬过。接着我又问山上的树多吗？山脚下的田里是什么？这就叫因地制宜。结果不仅课堂气氛活跃，而且学生的兴趣也被调动了起来，自然效果就好。

四． 充分利用电教手段，激发学生的兴趣。

农村学生家庭条件差，很少家里有电脑的。早在五年前，我们学校装配了俩个计算机房，我发现学生特别喜欢上信息课，他们对计算机充满了好奇。于是我就想到将其利用起来。教师可以根据地理课教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息：事先准备好的课件。由于网络能够传递和演示声音、图形﹑视频﹑动画﹑文字等多媒体教学信息，使教学内容具体形象，生动直观，能引发学生学习的浓厚兴趣，从而提高学生学习积极性，主动参与地理课的教学活动。

如在学习“长江”这一节教学内容时，怎样让学生认识长江的水能和水运俩大利用价值及防洪的重要性。教师如空口表述，学生可能不会有兴趣，我就通过选择网络视频：（1．播放长江上繁忙的运输船只，以及码头忙碌的景象。2．我国长江三峡的建造及三峡大坝合拢时的片段。3．19xx年长江流域大洪水，部队官兵抗洪抢险的片段。）通过多媒体演示的场面再现，学生兴趣昂然。随着视频的网络播放，接着我设计了探究问题：（1．看到长江上这么多船来回航行，你觉得长江在这方面有什么利用价值？2．三峡大坝有何作用？长江水能怎样？3．看到军人抗洪你有什么感受？你认为治理长江的首要任务是什么？）通过网络视频的播放，学生深刻体会到了长江“水能宝库”和“黄金水道”的价值以及防洪的重要性。

五． 积极开展课外活动，可以有效地激发学生的兴趣。

课堂教学和课外活动，是教育和教学过程中统一的不可分割的两方面。是不可相互代替的两个方面。它们相互渗透，相互影响，相互促进③。而中学生又具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心理愿望。他们的兴趣爱好得以培养和发展，渐渐形成技能和特长，为快出人才，多出人才打下基础。

如我在初一教完“地球”一节之后让学生用乒乓球制作地球仪。初二教完中国政区之后，指导学生剪制政区拼图板、政区#9@k等。在教完水污染之后，带领学生调查了学校边上的小河的污染源，并作了记录，还让他们写了一份调查报告。所有这些活动都极大地调动了学生的积极性，学习效果非常显著。

实践证明，当学生对学习充满兴趣时可延缓疲劳的出现，明显地提高学习地理的效果④。因此我们在教学中应根据学生不同的特点，因势利导，想方设法地培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，提高课堂效率，培养学生交流真情实感的能力，达到良好的效果。以上是我对任何培养学生学习地理兴趣的几点不成熟的看法，敬请指导。

参考文献：①林上双﹒《教学创新》，2007﹒9﹒12-394

⑵常汝洁．《地理课程标准》，20xx年3月第3次印刷

③冯克诚．《地理课外活动的设计与实施》，19xx年1月第1版

④王维平《江宁教育》，19xx年12月印刷