小学语文阅读教学的反思 山东省临沂市临沭县东后完小 王夫芳 摘要：随着现代化的社会发展潮流，教育事业得到了广阔的发展空间，更加先进的、科学的教育理念逐渐被人们广泛接受并应用于课堂，其中阅读教学是教育体系愈加完善的体现。阅读是获得知识、认识世界的主要途径之一， 是人类持续一生的活动，为了养成良好的阅读习惯。规范的阅读教学课程从小学就已经设立。但是对于小学语文阅读课程而言，教学中仍然存在诸多问题，收效甚微。文章通过对小学语文阅读的现状问题进行反思，总结相关经验与教训。

关键词：小学语文；阅读

书籍是智慧的结晶，是人类的精神食粮，它丰富人 的思想，武装人的头脑，是催动人不断进步发展的不竭动力。“读书不厌百回读，熟读深思子自知，”优质阅读利于学生提高自身听说读写的基本学习技能，锻炼理解、感知、欣赏等方面的思维学习能力，促进学生身心健康全面发展。阅读是小学语文课堂中的重要部分，学生通过阅读经典，体会其中富含的奥妙，思想与心灵的相互碰撞融合使经典中的精华被学生转化为自身力量，从而更好地进行精神的成长，阅读教学的重要性也因此不言而喻。但是，在现代的小学教育实践中，由于种种因素，阅读教学工作进展并不顺利，因此，切实提高阅读教学质量是小学教育面对的重要课题。

一、阅读教学中存在的问题探究

1、有效目标的虚化

有效合理的目标为老师的讲解与学生的学习指明前进方向，是一个教学课程顺利进行以及完成的重要前提。在普遍实际教学之中，老师多倾向于自身的角度来设定教学目标，或是依赖参考书中提供的建

议制定教学方向，缺少自身进行教学研究理解的过程，导致目标的不明确或是不切合实际。当目标具有不确定性时，学生对教学目的不明，所以直接影响教学任务额完成，例如老师组织学生对文章进行小组讨论，学生由于缺少确切的方向指引，讨论内容肤浅表象，没有抓住文章的重点与中心思想，使讨论不但没有实际意义，更是浪费了宝贵的课堂时间。

2、模式化的教学方式

小学生的情感丰富外露，好动活泼，任课老师要想组织一个兼具节奏紧凑与灵活生动的课堂气氛是十分不易的，因此，为了便于教学任务的完成，模式化的教学方式被广泛使用。模式化的教学将思想情感与知识技能分离开来，将重点放在学生对字词的认识理解和语文阅读基本技能的训练，把原本应该以欣赏心态学习的课文转为训练的教材，缺少对文章的细细体会，学生的情感想象与体验仅仅是表面形式。与此同时，老师对新的教学方式的过度使用、盲目跟风的做法同样不合理。过于依靠多媒体、课本剧等新式教学方法，虽然从形式上炒热气氛，但是教学效果没有得到实质性的发展，反而因为课件束缚了学生的想法，顾此失彼。

3、教学被动型

尽管新的教学理念是以人为本，要求实现学生进行自主学习，但是老师对学生仍然存有“不放心”的观念，生怕学生将某个考试知识点忽略。老师过强的教学意志使教学仍然呈现被动式的局面。课堂之中，老师准备大量的问题对学生考验，强迫其进行思考，忙于应对的

学生只会根据答题技巧机械回答，缺少自主思考的空间，学习质量自然得不到真正的提高。

二、有关阅读措施

1、以科学合理的目标引导教学

目标是教学的灵魂，要想保证课堂的有效性，科学的目标有着至关重要的作用。不同的文章内容、学生的实际情况都是老师制定目标是需要充分考虑的，情感与技能相结合，知识积累与体验过程相呼应，针对学生的实际水平制定合理的学习计划，这样充分而全面的考虑多种因素所设计的教学方案最为科学有效，将教学效果烘托到最佳境地。以人教版语文六年级上册第14课《鹿与狼的故事》为例：文章可以分为两部分进行。第一部分的教学目标是会写10个生字，认5个生字；掌握“苟延残喘”、“罪魁祸首”等成语的词义与应用；通读全文，对文章有大致的了解，并摘记其中的 经典语句。第二部分的教学目标较于第一部分的知识积累更倾向于情感观念的感召。有感情朗读课文，体会中心思想；联系实际，体会文章的表达效果；最后领悟出“生命是平等的，生物之间存在着相互制衡的关系，人类要尊重自然法则”、“不能片面的理解事物而导致错误的出现：等 观念。明确的教学目标，将课堂处理的层次分明，节奏有序，从而在保证质量的同时完成教育任务。

2、丰富有趣的教学过程

注意力 是思维运转的前提，老师在教学 过程中要随时留意学生的听课情况，并且采取有效手段吸引学生。小学生的注意力维持时间

较短，而多媒体的合理运用将更好的吸引学生，节省板书时间，给课堂效果带来极大的改善。但是多媒体的运用不能过度，合理分配课堂多媒体使用时间，科学设计多媒体课件内容，实现科学技术与课堂时间的完美结合。除了辅助教学手段外，老师应该提供自身素质水平。老师的语言对学生有很深的影响，讲授阅读课文时，老师可以声情并茂的进行文章朗读，从言语、神态方面吸引注意力，从而帮助学生体会文章内涵。对于上课走神的学生，老师同样可以用眼神话语进行暗示，从而重新集中注意，这种方法既帮助老师组织教学，又不会引起学生的方案抵抗。

3、学生的教学主体地位

老师是教学活动的指导者，而学生才是学习的真正主人。在阅读教学中，老师不能过于限制学生的阅读方向与方式，而是针对学生的选择给予相应的专业指导。学生获得“自由”的同时，也要受到一定的限制，老师应准确把握两者之间的平衡。例如苏教版六年级下册《烟台的海》，老师可以首先对冬日凝重与春日轻盈的海进行细致的讲解，为学生梳理文章脉络以及提供思路，而后关于夏、秋两季的海的部分则交给学生自主学习，帮助学生逐渐掌握阅读的方法，提高自主学习能力。

三、结语

掌握到方法远比掌握到知识重要，灵活的教学方式才能给学生带来实质上的发展。在阅读教学中，老师不断探索研究更完善的教学方

式，激发学生学习热情，锻炼阅读能力，使学生在科学自主的教学气氛中开拓思维，发展创新。老师与学生的完美配合，共同营造和谐学习环境，从而推动语文教育事业的不断发展与进步，从真正意义上实现教育的现代化。

参考文献：

[1]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学，2006,31，

[2]王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育探索，2003（10）：69—70

第二篇：小学语文教学反思

小学语文教学随笔

高寺台小学 刘老师

语文到底是什么？语文到底该怎样学？语文又到底该怎样教？这是一直萦绕于许多学生和我们教师心头的困惑。我徘徊，我彷徨，我无法解答。于是从许多教育家身上我开始寻找问题的答案。比如著名语言学家，语文教师吕叔湘说：讲解是语文教学中重要的一环。语言学家王力说：背诵是传统的好方法，可以加强感性认识，通过熟读和背诵对语文能有更多的体会，既积累了词汇和语法，又领略了文章结构和大家风格。于是在教学与学习的同时，我逐渐认识到我们要让学生在学习语文的同时还要感受到语文自身的美。因为语文是千姿百态的，那么呈现语文的方式也应该是千姿百态的，教与学的过程更是千姿百态的。这些专家的智慧使我有了自己浅显的理解，在语文教学中我觉得不管怎么样的诗情画意，隽永深邃，亦或是充满怎么样的色彩斑斓，都不能丢下语文的骨髓，平平淡淡才是真。

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教

学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。语文一旦离开了语言文字，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。只有教师充分备教材，备课标才是最关键的。

二 、深入钻研学生

我们作为一线教师，经常有这样的发现：兴致勃勃地备课——如何情境引入、如何突出重点、如何突破难点、如何让学生探究参与、如何设计教学亮点、查阅了该知识点的《标准》要求、翻阅了大量的资料，参考了好些同行的教案课件??终于设计出自己满意的一节课教案；然后兴致勃勃去上课，学生却不怎么配合：复习回顾答不上、情境不会思考、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话??就像一盘冷水从头浇到脚，心就凉了，最后扫兴而归！回到办公室心情特别低落，拼命反思是自己哪一点

没准备好，其实很简单，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们容易掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新知识，学生才是学习的主体啊！

我从语文学习与学生身心发展关系的思考中，得到很多启示：

1、每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展，因此我们尽量选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。

2、学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个逐渐抽象的过程。

3、学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有一定的挑战性，并不是要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验。

4、学生在发展上是存在差异的要求没有差异就意味着不要求发展，应该对学生建立多方面发展的评价。因此，我们教学的内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因为过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。总而言之，语文是美的，教语文与学语文同样是美的。我相信只要我们真心真意去面对，平平淡淡的心不老化，语文教学的路定会花香四溢、芬芳永存！