新课程背景下小学语文阅读教学反思

实施新课程以来，广大教师把关注的焦点聚集在《语文课程标准》提出的新理念上，积极投身到教学研究与改革中。新理念给语文教学带来深刻变化与旺盛活力：珍视学生独特感受、理解与体验，用自主、合作、探究的学习方式改变传统的接受式学习方式。在新课程理念的指导下，涌现出一大批新课例和一些好的做法 。小学语文阅读教学在这次改革的浪潮中，也激流勇进，着实令人欣喜振奋。但不能排除有些教师对一些新课程理念的理解表现出一定的肤浅与浮躁，如：过于强调“自主、合作、探究、尊重独特体验”，而置一些优秀的“文化遗产”于不顾。我认为，存在这种误区与偏差的主要原因是：没有正确地把握好事物之间的辩证关系。作为处在教育第一线的我们，很有必要作些反思，重新审视我们的教学行为，贯彻课改精神。在实践新课标时，我认为小学语文阅读教学在“尊重学生独特体验”、“倡导自主、合作、探究学习方式”是应注意“四个不等于”：

三、尊重独特体验不等于排斥价值引导。

《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生在学习过程中的独特感受、体验和理解。”语文的许多教学内容的确是多元的。在这种新理念的指导下，不少教师鼓励学生个性化、多角度、有创意的阅读。对同一问题，有些学生们的见解虽然与众不同，很有创意，可出现偏差，甚至见解偏激，这是正常现象。关键是我们不能抛开教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，而是要把学生认识的偏差及时转化为教学资源，通过对话、交流，提高认识，形成正确的价值观。如：在教学《乌鸦喝水》一课总结全文时，我问学生：“你喜欢乌鸦吗？为什么？”大部分学生对乌鸦的评价是：喜欢乌鸦，

因为它在遇到困难时，善于仔细观察，认真思考。而有个学生的见解是：我不喜欢乌鸦，因为它整身黑乎乎的，一点儿也不好看。对此，如果教师只给予肯定和赞扬，这完全是对《课标》的片面理解，一味地“尊重学生的独特体验”，鼓励学生标新立异，而忽视了应“注意内容的价值取向”。“教育再怎么改革，它也永远具有教育性。”这是教学活动的一条基本规律。阅读教学潜藏着丰富的道德因素，小学生毕竟年龄小、阅历浅，对事物和问题的认识和看法不全面、不成熟，容易出现以偏概全、以己及人甚至是非、黑白不分的现象，急需教师给予巧妙引导，从而使教学成为学生陶冶道德的重要渠道。以上述“乌鸦不好，就因为它外貌丑”为例，我们可继续引导：有些歹徒，为非作歹，但人长得很帅，你喜欢他们吗？学生马上领悟到：好不好，不能只看外表。如此引导，既保护了学生独立思考的积极性及创新意识，同时又使学生接受了一次道德的陶冶。

二、允许自主选择不等于排斥统一要求。

在实施新课程的语文课堂上，我们经常会听到这样的声音：“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你喜欢背哪一段就背哪一段”、“你喜欢怎么读就怎么读”、“你喜欢学哪部分就学哪部分”。这些标志新课程精神的教学用语及做法已成为当今阅读教学课堂上的“流行曲”。《语文课程标准》指出：语文教学应“关注学生个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。以上的教学实况的确照顾了学生的个性和兴趣，激发了学习积极性。然而，凡事都要有个度，不可太过分。阅读教学中这个度如果把握得不好，将使阅读教学显得随意性强，难以完成教学任务。如：现在语文课本中有不少课文要求学生“背诵自己喜欢的段落”，有些学生为了给自己降低背诵压力，选择背诵其中最短却不是语言精美或表达有特色的段落。这显

然与编者意图、教学要求背道而驰，不利于语言的积累和学习目标的实现。在这种情况下，教师有必要作一定程度的统一要求，指导学生进行一次较科学的选择。

三、提倡合作学习不等于脱离独立思考。

新课标提倡合作的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞的课堂确实能给人以享受与启迪。时下不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。曾听过一位教师教学《画家乡》一课，课的开始，老师先范读了一遍课文，接着也让学生自由读了一会儿课文（课文长，将近半数的学生没读完），然后提问：你们喜欢哪一段？学生们回答了老师的问题。随后，老师又下命令了：请喜欢平原的同学坐在一起，喜欢城市的同学做在一起??，交流你们为什么喜欢它。学生们就开始了“合作学习”。这样组织教学，学生没有充分的独立读书、思考，对课文的理解还不深入，对客观事物的认识也不很深刻，这样的合作只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅、片面的，更谈不上培养学生的合作精神和合作能力了。有效的合作学习应以个体的独立思考为前提，教师应留给学生充分独立思考的时间，然后组织学生小组合作，彼此互通独立见解，最终使学生形成正确的认识。

四、倡导探究学习不等于排斥接受学习。

长期以来的接受学习教学模式，学生完全处于一种被动接受的状态，严重窒息了学生的思维和智力。《语文课程标准》明确倡导探究性学习方式，对于扭转这种局面起了积极的作用。但是，探究式学习不是唯一方式。美国全面推行“发现学习”，造成学生知识结构不牢固，系统性不强，说、写、算技能水平下降的教训，值得我

们深思。再从教育心理学的角度讲，探究学习与接受学习两者相辅相成，缺一不可，都有其存在的价值。一个人一生的时间说来也很短暂，不可能事事都能亲自探究而得之。况且，对于阅历浅的小学生来说，许多知识和内容都是少不了接受学习的。如教学《小鹿的玫瑰花》时，我引导学生从问题入手：开始，鹿弟弟惋惜地对小鹿说“你的玫瑰白栽了！”课文最后，鹿弟弟又高兴地对小鹿说“你的玫瑰没有白栽。”这是为什么呢？学生探究鹿弟弟这样说的原因时，有的说“因为小鹿生病了，鹿弟弟要照顾小鹿，它们都没有看到花开了，所以认为“白栽”；有的说“因为它们从黄莺、微风那里得知花开得很美、很香，所以说“没有白栽”。学生的探究总是在是否看到花美、闻到花香上兜圈，始终没有探究出“没有白栽的原因”是：给别人创造快乐，自己也幸福。此时，教师有必要“点讲”：是啊，鹿兄弟未能欣赏到自己种的花，的确会感到惋惜。可是，黄莺、微风等却从他们的花中得到了幸福、快乐，难道给别人快乐不好吗？这样，在我的引导下，学生不仅解决了问题，得出了结论，同时，探究问题的思维能力也得到了提高。

总之，辩证唯物主义的思维方法是思维成熟的一个重要标志。课程改革中，语文教学也历经重大转折，在转折关头，只要我们多用辩证唯物主义的思想光辉来关照、来审视，就一定会跨过坎坷，拥有灿烂的前景。

第二篇：新课程背景下对小学语文阅读教学的几点思考

新课程背景下对小学语文阅读教学的几点思考

内容摘要：新课标和老教材《教学大纲》有很多不同。根据新课程要求，结合自己

的工作实际，对新课程背景下的语文阅读教学有三点思考：其一是新课程背景下，师生

之间的角色应发生转换。其二是新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。其三是新

课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。要关注学生的情感体验；要培养

学生积极的人生态度；要培养学生正确的价值观。

关键词：新课程 阅读教学 角色 学习方式 情感 态度 价值观

《语文课程标准》对小学生的阅读能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联想上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情景，体会诗人的情感；学习浏览，扩大知识面；体会不同标点符号的用法；诵读优秀诗文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，有一定的阅读量。

由以上可以看出，新课标和传统的老教材《教学大纲》有很大的不同。新课程在强调语文学科工具性的的同时，又重视它的人文性。如阅读教学中，学生要“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，能“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而传统的小学语文教学则片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。尤其是在阅读教学中，教师一讲到底，整个教学活动都是以教师为主体，教学模式一般都是“解题—疏通字词—概括段意—归纳中心思想（或揭示主题）—了解写作特点”。这种程式化的教学模式，教师只管教，学生只管学，完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。

根据新课程的要求，结合自己的工作实际，笔者对小学语文阅读教学有几点思考，在这里提出来，与诸位同仁共勉。

其一是，新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。在过去的传统教学中，大 1

讲“师道尊严”，教师高高在上，神圣不可侵犯。教师和学生完全是一种对立的关系。在教学活动中，教师一讲到底，满堂灌输，把学生当作一个个可以装东西的容器，而学生则是被动、单一的接受，几乎没有自己的主观感受、情感体验。所以新课程背景下，教师的角色要由传统的讲授者转换为新型的引导者，学生的角色要由被动的接受者，转换为主动的学习者。教师在教学活动中的主体地位要变成主导地位，学生则成了教学活动的主体。

其二是，新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教《番茄太阳》这一课的第二课时，采取小组讨论合作的学习方式，把全班学生分成若干小组，每小组四个成员。在小组讨论中我提出了各小组要解决的几个问题：（1、“番茄太阳”在文中出现了几次，分别在哪里。找出句子，用线画出来。2、谈谈你对“番茄太阳”的理解。3、明明是一个怎样的孩子。4、明明给作者带来的是什么呢？画出描写作者心情的句子，读一读，体会作者心情的变化。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拨。当学生讨论结束后，我让各小组来汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，提高了发现问题和解决问题的能力。

其三是，新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。首先要关注学生的情感体验。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”小学语文课文，大都是精品美文。一首首诗歌，一篇篇短文，一幅幅图画，犹如一道道美味佳肴。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。例如我在教《第一次抱母亲》这一课，让学生通读课文之后，说说自己的感受。并谈谈自己的母亲是如何关怀自己的？你将来如何去报答母亲。你还学了哪些课文哪些诗歌是用来表现母爱的？课堂上，学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自己无微不至的关怀，将来如何去报答母爱。我听了之后，对他们的感受和想法及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望他们长大以后能够真正懂得去孝敬父母。其次是要培养学生积极的人生态度。这一点非常重要。作为教师，有义务有责任让学生看到社会光明的一面，积极的一面，要多给学生展示美好的东西。要让学生辨清什么是真善美，什么是假恶丑，什么该做，什么不该做。就像著名教育家陶行知所说：“千教 2

万教，教人求真；千学万学，学做真人。”小学语文课文中，有许多激励人奋发、鼓励人向上的故事。教师要善于挖掘教材的内容，引导学生树立积极的人生态度。例如学习《钱学森》，要让学生树立为国争光的理想；学习《祁黄羊》，可建立学生克服个人恩怨、一切以国家利益为重的理智；学习《黄果树瀑布》，要感受到祖国山河之美，景色之秀丽；学习《三顾茅庐》要知道求人一定要真诚。最后就是要培养学生正确的价值观。小学语文课文中，有许多课文渗透了人文内涵。在教学中，教师要善于挖掘其中的人文内涵，从而培养学生正确的人生价值取向。如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中要让学生讨论做人的道理，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像落花生一样做有用的人，对社会有贡献的人。再如学习《生命桥》，要学习老羚羊甘愿牺牲自己，用自己的生命为年轻羚羊架起一座生命的桥梁的一种献身精神。要让学生明白，人生的价值在于奉献而不在于索取。

小学语文阅读教学是我们语文教学领域中一个永恒的话题，笔者在这里不过是一些粗浅的看法，意在抛砖引玉，其他的比如阅读的教学方法、过程，以及量的等等问题，还有很多，无疑，所有这些，都有待于诸位同仁的不懈探求。

参考文献：《语文课程标准》（北京师范大学出版社）

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