传统教学方法的分析与反思

包公学区小杨小学  刘守兰

传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。因此，我们必须对传统教学的弊端有明确的认识，对怎样矫治其弊端有更清醒的把握。

一、传统教学的弊端分析

（一）教学观念的局限与偏差。传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。

（二）实践操作上的缺陷

1、只重学不重用。传统教学强调学习系统的书本知识，但对于哪些知识用处大，哪些用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够重视，结果在所难免地培养出了很多 高分低能的学生。造成这一结果的症结在于教学过程中重理论轻实践，重理性轻感性。

2、只重结果不重过程。传统教学只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，结果学生只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力，只须听、讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

3、只重教师不生学生。传统教学过分强调教师的作用，忽视学生的主体地位尤其是后进生的地位，教师在课堂上扮演“独奏”角色，教学不可避免地成了制造“失败者”、“自卑者”、“高分低能者”的机器。

4、只重认知不重情感。传统教学将学生视为认知工具，不重视学生作为人本主体的最重要的感受、情感、价值和潜能。事实上，情感发展不仅是教学的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。

5、只重计划不重开放。以教育为本位，是传统计划教学的需要。在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度（课时任务），使得课堂教学仅仅成为教师把设计好的教案进行展示，没有任何生机和活力。课堂枯燥乏味，教师和学生没有创造力。

二、对传统教学弊端的矫治策略

（一）改变观念，转变角色。知识经济时代教育者应从“主知主义”教育观的桎梏中走出来，树立科学的素质教育观。素质教是以提高民族素质为宗旨的教育。它是按照教育方针，着眼于社会发展的需要和受教育者身心发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质，并注重受教育者在德、智、体等诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育有三个要义：①面向全体学生，这是提高整体国民素质的基础。②德、智、体、美等方面全面发展，这是克服片面发展的关键。③让学生主动发展，这是学生个性健康发展，创新能力得以有效培养的前提。从素质教育思想基本出发，顺应当代教育发展的开放化、终身化、创新化、个性化趋势，教师必须实现由传递知识的“搬运工”向教育过程的指导者，由单纯的书本知识的复制者向创造力的激发者，由专业浅显的“教书匠”向“百科全书”式的教育家，由领导者和管理者向学生的合作者转变。教师是教学活动的主导者，教师只有以现代教育观念武装自己，完成角色的转换，教学实践才有可能走上健康的轨道。

（二）改进教学实践，促进学生素质全面和谐发展。

1、摒弃单一知识教学，坚持教学目标多元化。素质教育要求全体学生主动地获得德、智、体、美、劳等全面发展，并强调学生的创新精神和实践能力。在教学中，我们只有坚持认知目标、情感目标、动作技能目标、审美目标相结合的多元化教学目标体系，才有利于学生全面健康地得到发展。

2、冲破教学的封闭性，扩大教学的开放性。传统教学的封闭性如上所述主要表现为两点：教学与现实生活脱离；教学过分强调严密的计划性。要扩大教学的开放性，必须做好以下三方面工作。

第一，加强教学与现实生活的联系。联系生活、贴近生活会缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲切感，可以激发学生内在情感体验，引起兴趣，使其热爱学习，主动学习；联系生活、贴近生活，能引起学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动，动手、动脑、想办法、找资料，主动地去研究探讨，从而增强其学习的独立性；联系生活、贴近生活还有助于学生创造性的培养，因为创造不是凭空而生的，它来自于生活与实践的需要，学生的现实生活是其创造的源泉。总之，要增强学生主体性，扩大教学的开放性，教学必须与学生现实生活、社会生活相联系。

第二，注意教材的开放。教材知识是绝对真理和相对真理的统一体。作为绝对真理，它具有确定性、惟一性和静止性等特性；作为相对真理，它具有变动性、多样性、发展性等特性。传统教学过分强调教材绝对的一面，将毫无遗漏地把教材内容传授给学生视为教学的根本和唯一的目的。教学改革必须从教材相对的一面出发，开放教材，充实教材、超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有力凭借。

第三，重视教学过程的开放。封闭的过程是预设性的，开放的过程则是生成性的。以开放代替封闭，其目的是使师生的生命力、创造力在教学中得到充分发挥。当然，这并不意味着教学不需要必要的计划、必要的知识灌输，而是强调工作重心要转移。比如写教案、备课是保证教学有一定计划性的前提，开放的教学强调备课不仅要备教材，更要备“人”。教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。

3、优化“传授——接受”教学模式，重视主体参与性教学模式。“传授——接受”教学模式是传统教学主要的教学实践形式，这种教学模式在传统知识教学中有不可比拟的优越性，但在素质教育实践中，这种教学模式日益显现出其弊端：不易正确地发挥教师主导而强迫命令、压抑学生的主动性，以传授书本知识为主而易脱离生活实际，使学生感到抽象、枯燥；往往教师讲得多而学生活动少；注重面向集体而忽视个别指导，难以使每个学生都能很好理解与掌握；容易出现注入式教学和学生死记硬背等。这种种缺陷不利于学生素质的全面发展，特别是健全的个性和创新实践能力受到极大抑制。因此，有必要对“传授——接受”教学模式进行优化，其方法是合理地吸纳各种主体参与性教学模式的具体有效成分。关于主体参与性教学模式国内外已有多种尝试，如自学辅导教学模式、“八字”教学模式、情境陶冶教学模式、目标导控教学模式、学导式教学模式、六步教学模式、掌握学习教学模式、发现学习教学模式等等，教师在教学实践中应视具体情况创造性地加以运用。

当然，对“传授——接受”教学模式优化的具体形式应视教学中的具体情况而定，但无论是哪一种具体形式，在确定之前和实践之中都应突出学生的主体性，坚持自由民主原则、活动性原则、选择性原则、宽容性原则和过程性原则等。

4、淡化教学评价的选拔功能，强化教学评价的激励指导功能。教学评价具有激励、指导、协调、选拔、管理功能，却忽视了教学评价的其它功能特别是激励、指导功能。其明显的表现是，教师为“应试”而教，学生为“应试”而学，评价内容狭窄，评价形式和方法单一等。很明显，这是对教学评价功能的歪曲，其最直接的后果是：学生成为分数的奴隶和考试的机器，素质片面发展，个性受到摧残，创造力受到抑制。这与素质教育的要求大相径庭。因此，在教学评价中只有坚持评价内容全面化和评价方式多样化，坚持定量评价和定性评价相结合，并重视对学生创新素质的评价等，才有利于淡化教学评价的选拔功能而强化教学评价的激励指导功能

教学管理年

反 思总 结

传统教学方法的分析与反思

单位：包公学区小杨小学

作者：  刘  守  兰

时间：2010  年  9  月

第二篇：对传统数学教学方法的分析与反思

对传统数学教学方法的分析与反思

郑智红

摘自：《舟山蓉浦学院》

现在的教育改革和教育评论，无论在国外还是在国内都在质疑我国的传统数学教学方法。作为数学教师的“我们”常常做为被动的接受者很少为自己作任何辩解。在这里我想结合本人的教学经验谈一谈我对传统数学教学的看法。首先“我们”并非顽固的守旧者，“我们”也希望通过改变自己使自己更适合时代发展的需要。俗话说：失败乃成功之母。为了使“我们”能更快地跟上教育改革的步伐，下面仅对传统数学教学方法做一些分析与反思。

1、对传统数学教学方法的分析

我国学生与其它国家特别是西方国家的学生相比有着较好的学习效果。产生这种结果的原因不是国外的评价标准比较适合我国的学生，而是我国传统教学方法有一定的合理成份，从而导致了较好的学习效果。下面就传统教学的合理成份提几点个人的看法。

1.1、符合学生认知发展规律，为学生提供自由发展空间。

我国传统数学教学方式在进行概念教学之前有一个新课引入的环节，在这个环节中教师并非马上揭示概念的本质属性，因为这并不符合学生的认知发展规律和我国的数学教学实际。一般来说我们先进行问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者介绍生活实例为学生学习新知识做好心理上的准备。在进行新课引入的过程中教师对学生提出一些问题，帮助学生测定“认知起点”，搭起“认知桥梁”，为学生认知结构中能够提取适当观念起固定作用，这个过程也可以说是APOS理论的活动(Action)阶段。现代认知学习理论认为学习不是被动地形成刺激与反应的简单联结，而是主动形成认知结构的过程，强调思维活动、理解或顿悟在学习过程中的重要作用，重视学习者己有的知识经验和学习动机，认为学习是一种积极的心理活动过程。传统数学教学方法非常注重学生的主动性与积极性，特别重视学生己有的知识经验和学习动机。如普通高中数学教材第一章第一节“集合”中以鲜明的实例“我班的全体同学构成一个集合”引入，既自然又生动。

1.2、教学是一种创造性的劳动，而不是生搬硬套。

在传统数学教学中教师为了能使最主要的数学内容呈现出来，避免学生走太多的弯路，教师在师生互动环节上多采取教师问、学生答的模式，教师精心设计问题让学生思考，然后由学生得出答案。在数学概念教学中传统教学方式还特别强调揭示概念的本质属性和理解概念的外延。如在“函数的概念”教学中教师这样引入：（1）先给出实例：设火车以80千米/时的速度行驶，行驶的路程、(千米)与行驶的时间(时)有怎样的关系?(2)问：其中哪些量数值保持不变，哪些量可以取不同数值?由此引出常量和变量的概念。(3)通过几个例子说明常量和变量是相对的。(4)创设情境引入函数的概念①。可以看出传统数学教学并不象有人分析的那样是“机械记忆”“被动接受”的典范，而是一种创造性的劳动，它不仅是教师通过自己的

教学活动向学生展现“活生生”的数学研究工作，而不是死的数学知识，而且是指教师通过自己的“理性重建”使之真正成为“可以理解的”，并通过提出内在的思想方法使之成为“可以学到手的”和“可加以推广应用的”。

1.3、以活动促进学生发展，通过反复练习使学生思维得到强化

在传统数学概念教学中还有一个很重要的教学环节就是课堂练习，也就是应用概念解决问题的阶段，在这个阶段中学生自觉地、主动地完成教师精心准备的配合本节课教学内容的练习。这些练习要么是为了突出数学概念的本质属性；要么是为了建立所学概念与其它概念间的联系；要么是为了深化概念的内涵，从而对概念进行再创造。在传统数学教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”。如教师在介绍“求函数y=(x2-x+2)/(x+1)(-1<x<0)的最小值”的解法之前通常会先让学生训练以下练习：(1)求函数y=x+4/x(x>0)的最小值；；(2)求函数y=(x2-3x+4)/x(x>0)的最小值；(3)求函数y=(x2-x+2)/(x+1)(x>-1)的最小值。容易看出这些练习循序渐进，它们虽然解法相同，但却能起到深化概念内涵的作用。“然而所谓有价值的活动应能够在较高水平上完成内化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐渐向思维的抽象化转化，经达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握”。所以，我认为我国传统数学教学中的课堂练习以及课后练习并非没有价值的活动，它能使学生在外部实践活动中经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐渐向思维的抽象化转化，从而达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。它绝不是“机械练习(drill and exercise)”,“死记硬背(rote learning)”,“灌输式教学”等的教学方式的典型，它能够以活动促进学生发展，使学生的数学思维得到强化。

2、对传统教学方法的反思

虽然传统教学方式对学生数学基础知识的掌握有很好的效果，但是对于学生的创新思维和自主学习能力的培养都没有帮助，甚至有抑制作用。此外，教师还是个弱势群体，受社会各界所制约，从教学内容、教学方法到教学效果的评价都由别人说了算，教师缺乏自主权。于是围绕着高考指挥棒的应试教育产生了，为了完成高考应试教育的全部内容，“争课时”、“满堂灌”等现象应运而生。下面就传统教学的不合理成份提几点个人的看法。

2.1、传统数学教学以教师的教学思路为指导，不提倡学生无方向性的自主思维。

传统数学课堂上数学教师以其明确的教学目标设计教学过程，在教学中步步为营，为学生铺设问题情境，但不鼓励也不允许学生有其它不遵循教学目标的行为和思想，在教学内容上也只是注重问题的解决方法，不重视问题的提出，造成学生缺乏问题意识，创新能力和自主学习能力都很低下，与我国现代化发展进程不能同步。

2.2、传统数学教学模式单一化，缺乏灵活性和针对性。

传统数学教学模式单一化表现在数学课堂上大多是老师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答，缺乏灵活性和针对性。

2.3、由主动变被动，失去自由发展空间。

教师在完成为“教”而教的课堂中，学生的“学”难以体现，致使学生从主动的“学”变成了被动的接受，学生的思维失去了自由发展的空间。

2.4、为谋求短期效益，忽视长远利益。

教师为了谋求高考升学率的提高，采取如“满堂灌”、“死记硬背”、“机械练习”等投机取巧的方法，因为这些方法能产生立竿见影的短期效益。而且这些方法因为我国现行的教育教学评价机制而得到了空前的发展。

2.5、为谋求眼前利益，忽视学生整体发展

在高考指挥棒的指挥下，在现行教师教育教学水平的评价体制的管理下(即以学生的学习成绩为评价教师教育教学水平的标准)，许多教师为谋求眼前利益，忽视学生的整体发展，特别是只关心个别优等生的发展，甚至出现过教师主动放弃学生的现象。也许在这个充满竞争的社会里，人人都该为自己的生存而努力奋斗，何况还可以体现自己的“个人价值”。但是这毕竟是违背良心、违背教师职业道德的行为。

2.6、教师缺乏有针对性的再教育，对于探究性、合作性、创造性等新的课堂教学活动模式难以展开。

大多数教师都知道除了传统的教学模式之外还有探究性、合作性等数学课堂教学模式，但是对于如何开展、怎样开展、如何掌握活动度、如何评价活动效果等问题许多教师都感到一片茫然。

2.7教师对自己的教学效果缺乏科学的评估，甚至有盲目自信的情况。

有的教师对传统数学教学方式盲目自信，主要原因之一是教师对自己的教育教学效果缺乏科学的评估。如在一所农村小学的数学课堂中，一位教师在给三年级的学生上关于重量单位换算的数学复习课，这位教师和同学们共同做了约30分钟的练习（每节课是40分钟），练习的内容非常单一，类似于1吨是大于、等于还是小于1250千克的问题，练习的形式就是老师问学生答。课后这位老师的自我评价是她认为学生掌握得比较好，她对这节课的教学效果比较满意。但当被问及她是如何知道学生掌握得好时，她却不知如何说才好。而当令家随机地对其班级的6名学生问了几个与本堂内容相关的问题后，发现学生们并没有真正理解重量单位及其之间的换算关系。

著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：社会在不断进步，人们就必须不断学习，因此，教育中更重要的一个问题，并不是教的内容，而是如何掌握与操纵这些内容。所以，对于中学数学教育改革来说，教师的掌握与操纵水平是改革成败的关键。总之，我认为传统数学教学方式中有其可让后人继承并发扬的精华，但传统教学方式又确实存在着一些问题需要我们去面对。如何做到既要继承传统，又要勇于创新是我国数学教育教学改革的重心。我希望所有有识之士都能清醒地面对传统数学教学方式，真正找到我国数学教学中存在的问题的解决途径。

参考文献

[1]奚定华。数学教学设计。华东师范大学出版社。2000。1。

[2]陈华忠。实施新课程的困惑与反思。http：//www。cnhi。net。

[3]杨九俊。新课程教学评价方法与设计。教育科学出版社。2004。6。