教学反思的主要方法

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    反思的方法是多种多样的。这里，主要介绍几种简便易行的方法。

    1．撰写教学日记。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。当然，对于我国大多数中小学教师来说，普遍存在教学工作量大的问题，很难抽出时间来写教学日记。这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格。

教学反思表
班次：___________ 姓名：___________日期：___________

    教师可将此表格附于每课教案之后，在教学告一段落之后填写此表格，主要就“反思与心得”予以梳理和记录。

    2．利用教学录像进行反思。教师也可以借助现代教育技术(主要是教学录像)来进行教学反思。教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课(或假如让自己上这节课将如何设计教学)”等问题：这时，最好找一位(或几位)同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。当然，如果有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。

    3．教师间的交流讨论。上述两种方法比较侧重
教师个体单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交
流、相互佶问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。

    这三种反思方法对大多数教师而言是比较容易操作的，而且具有一定的可行性，因为，它们并不需要花费过多的时间，而且不需要太多的专业技术和方法，具有较大的实用性。

    曾文安摘自：教学反思——促进教师专业发展的一种有效途径 李彦花 文 《中小学教材教学》20##年第36期 原文约7500字

第二篇：对一年级新教材教学的主要方法及阶段性达标要求的全面反思

对一年级新教材教学的主要方法及阶段性达标要求的全面反思

聂临秋

一．关于英语教学的总体思考（面对初入英语学习之门的学生，这一思考很重要。）

1．孩子为什么学英语？即，我们的孩子学习英语的实际目的。

A．为考试（阶段性）

B．为运用——英语是一门工具（终极性，除了专门从事英语研究的少部分人）

2．语言是习得而不是学得的

A． 想想我们如何学习母语的——每位父母都是语言教学的行家

B． 现代的英语教学采用母语试，听说领先，整体学习

C． 老师的重要作用是帮助学生的正确性

二．关于我们一年级学生的英语学习

经过实践，我对两套教材并行的真实感受是这样的：把香港版朗文英语教材作为深港版教材的补充和提高，对老师们是脑力和体力上的双重考验，让孩子们则是受益匪浅的。能让学生在现有的英语基础上，既循序渐进地掌握深圳普通小学生应该掌握的英语知识，自信地通过他们的统一考试，又能让他们拥有更多更好的对语言的实际运用，使英语学习的效果表现在其应试和综合语言运用能力上都能比别的深圳学生具有明显优势。

总的来说，我们一年级的三位英语老师对上一年共同努力的教学过程及所获得的成绩是感到满意而自豪的。我们在时间十分紧张的情况下保证了两套教材并行教学的进度和质量。香港版一年级教材是针对已具有较好的英语基础的香港一年级学生编写的（其基础为：字母读、写已过关，简单词、句的读、写基本过关，日常听、说基本顺利）。就分析我们已经完成的朗文1A、1B教材，其教学重、难点相当密集。就以单复数一项为例，我们同时面对名词、动词和代词三大类词的单复数的区分和综合运用。相应的句型有：I am? , He/She/It is?和We are?, They are?。I have?, He/She has? 和They have?。What is this/that?—It is a/an?. What are these/those?— They are?-s. Where is the??—It is in（on/under/near）the?. Where are the?-s？—They are in（on/under/near）the?.等等。另外，还有课文中无数零碎的难点词句及日常用语、习语。面对这样的难度和容量，老师们就必须高效地利用时间来一边为他们补充所欠缺的基础，一边加大操练、运用的量，并不断对家长进行家庭配合营造英语学习和练习氛围的指导。我们在前期深港版教材的教学过程中对字母及每单元的重点单词作了四会要求：听、说、读、写（从抄写，逐步过渡到按读音拼写），也强化了口语训练等。力求在进入朗文教材之前学生的基本功打得比较扎实。但是事实上，要让孩子们的基础赶上香港学生，还需要一个过程（因为首先，朗文教材也是随着他们的孩子的学习情况而加深的，同时，我们的孩子的接受能力也因人而异）。

三、我们备课组的对策——强化集体备课，使个人教学智慧最大化共享。

针对以上所提的教学难度和容量，我们备课组的三位老师十分重视共享集体智慧，并虚心向主任、李宏宇、魏雅琴等各位英语老师请教、学习。一年级，我们组内三位英语老师以互相学习、研讨为目的互听课多次；鲁展、徐莉萍两位老师分

别及合作制作大型操练性课件多件，把我们教学中的难点及零碎知识进行了分类、归纳、综合等，为帮助老师和学生理顺知识、充分操练词句起到实效作用。

四、介绍几种我们采用的主要教学方式

----我们全年级统一采用了 “基础语音教学法（Pholics）”培养孩子的拼读能力，这是英美国家孩子们学习母语（英语）的入门方式。让学生反复练习字母及字母组合在单词中的常见发音，从而自然而熟练地掌握单词的拼、读规律。目的是帮助他们达到见词能读，听音能拼。针对学生容易习惯逐个死记字母来拼写单词，我们以后的单词听写，将以听写没学过的新单词为主，旨在通过听写来训练学生的拼读能力，因此，他们将不再把时间精力浪费在死记硬背单词的痛苦上。

----营造浓厚的英语语言环境，提倡听说为主的教学，主要食帮助孩子们积累大量语素，初步形成语感。认读也很重要（我要求孩子们读课文时一定要手指点读），写，在一年级仅限于字母和单词中坡度规律较强的部分。

----直观教学（尽量不以汉语为中介，图片、肢体、表情、语气都可以）

——在游戏中学习（我们的英语课堂上有时候不怕看起来乱，只要能保证每个孩子都是热切积极地紧跟老师的教学要求就行，我们都知道安安静静却思想游离的孩子的学习是无效的，而且有些游戏就可能在热烈的气氛中随着老师或孩子的灵机一动随机地生成。我喜欢在课堂上逗逗孩子，甚至允许他们异想天开地乱说一通，只要在用英语表达，这就可以说是有用、有效、有趣的英语课堂。如，I come to school by cat/pig. I fly to school.）

----给予学生自学和自主选择学习方式的机会。（比如，经过一段时间的语音训练后，我的课堂上就基本不用我来先入为主地教读单词或句子。方法是：给出新单词，由孩子根据读音规则自己拼单词。我或录音来帮助正音。然后就这些新单词进行交谈，其实就是在创设的情境中造句。启发孩子尽量大胆的表达，出现语法错误时，老师替他把正确的句子复述一遍就行，不一定纠正他。语感的建立有时是在潜意识中进行的，小心翼翼地去学反而公式化了，破坏了感悟的能力。单词熟练后让孩子自己试读课文2至3分钟，然后进行5至8遍的分层次朗读。首先是让会了的站起来端着书读，不会的坐着继续手指点着跟读，每完成一遍之后，坐着的可以自由选择站起来端着书读，发现自己不熟练还可以自由坐下去继续手指点读，读了若干遍后，站着的可以自由选择背诵，当我看到他把书扣在桌面，做出与课文内容相符的表演性动作时，就知道他是在背诵了。课堂上孩子们三种朗读的层次同时存在，我一般用眼神赞许最先进入背诵层次的孩子，而用语言大大地表扬那种能力较弱，但诚实地坐在座位上，一遍一遍地认真点读的孩子。我的感觉是，这是一个很有序又能激起每个人的积极态度的过程。通常，在这个过程结束时，我会做出一副惊讶的表情说：天呐！这篇课文我还没有教，你们都会啦！我们班最后进的孩子都会得意的摇头晃脑。然后就是听原版录音正音1、2次，之后就分组表演。我分组的原则是：指导加自组。我根据要分的组数，指定若干组长，组长为英语及组织能力较强的学生。然后，根据所需角色，由我指定人数，由组长召集本组组员（双向自由选择）。为了保证能力较弱的学生也受到各组的欢迎，我给每组以这些同学的英文名命名，如，Samuel Group, Oscar Group等，板书在黑板上。

最后是每组轮流上台表演。

排练时，我会根据每个组组织的快慢、分配角色的快慢、排练的认真程度以及组员间的配合度来进行加减分，以此调控他们的排练过程。

每组表演后，我要求同学们从以下方面来考虑给表演者打分：课文是否熟练、声音是否响亮、发音是否标准、动作表情是否到位、运用道具是否恰当（我鼓励孩子们发挥想象，利用身边的一切物品来充当所需的道具，如，用铅笔当话筒、椅子当攀爬架等）。特别要求大家从每个表演组里都找到突出的优点，供自己学习的长处。 在别的组表演的过程中，我要求观看组认真安静地观看、热情地鼓掌。对此，我通过对观看组加减分的方式来调控。最后为各组算出总分，奖励获胜组。 关于自主学习，在假期作业布置上，我们也有一个可推荐的方法：

盼望的五一节来到了，希望同学们能过一个有意义的假期。为了帮助大家快快乐乐地复习英语，轻轻松松地对话交际，我们提供以下“五一英语快乐游”方案：

1． 读课本10分钟。

2． 阅读英语课外读物——你能读懂多少？学到了哪些新单词？

3． 利用英语教学软件学习英语半小时。

4． 与朋友（特别是外国朋友）进行英语交谈。英语交谈还会使你结识更

多的朋友，特别是外国朋友。

5． 看一部英语动画片。

6． 写一篇题为《My May Holiday》的作文。

以上6项每天至少选做1项，假期内把所有项目都完成（其中第1至4项各需完成至少2次以上）。完成情况请父母在表格中用

----增加课外语言输入量，强烈推荐：在晚自习带领孩子有目的地观看《迪斯尼神奇英语》

----我们指导孩子综合运用几个相关单元的知识，制作了以“Friend”和“Pet”为主题的两本自制小书。这一活动包含了知识提炼、能力拓展、学科整合、提升自信等多方面的积极意义。制作过程中，我们感到孩子们的积极性很高、对自己有生以来第一次写自己的书（还是英文的）很有成就感。但第一次把平时说得通顺的句子写下来，孩子们感到困难还是很大的，并且确实写得错误百出——但，这些对于现阶段不是主要的矛盾。我们计划将定期地让孩子整合阶段内的所学知识，写一本自己的主题小书，让孩子看到自己的逐渐进步，也以此建立自己的一个英语学习档案。

五．争取家长的支持，开辟一个家中巩固、扩展英语知识和能力的第二课堂。

1、如何检测孩子的在学校所学英语的掌握情况

a. 配合老师周末作业的要求，辅导的同时进行检测

我们布置的英语周末作业其实有三方面的目的：一是为了他巩固所学过的知识，二是让家长了解并督促他的英语学习，三是延续孩子的英语环境和氛围。在以听说 （很好）、 （一般）、 （不好）来表示。返校时将作文和此表交回来。

为教学主线的现阶段，我们每一周都有口头的英语读、背、听说、等作业，这是英语学习必不可少的内容（这项作业，我一直要求以家长签署具体意见（不只是简单的签名）为凭证，否则将流于形式）。然而仍有许多家长对于孩子回家后的英语复习与指导存在困惑，甚至有不少家长反映孩子回家后只完成书面作业而不按要求读课文或进行相关的口语练习。事实上对于现阶段的英语学习（以致任何一门语言学习的全过程），口头表达的练习都是最重要的（我们无论是否有书面作业，都一定有口头作业），孩子一个周末两天多时间不听、不说、不练，那么前一周在学校培养训练起来的英语运用能力会倒退一大半，下一周返校后要重新热身，学习效率就低了。也就是说，我们在学校努力创造的英语氛围，以及孩子在这样的氛围中培养起来的强烈语感和语言能力，会由于回家两天的不巩固而中断且荒废了。这时，我们的指导对家长们有很大的帮助，也能让他们了解到我们的教学工作。

b．用实物或在实际运用环境中检测，少让孩子直接翻译成汉语

这个年龄段的孩子还不会自如地建立起不同语言间的联系，而正因为如此，他们才具有以母语的方式来学习外语的原始条件。我们的孩子们需要通过形象思维而非抽象思维，以及一系列语感的培养，在大脑的语言区里建立起一个独立的英语思维区域，而不是把所学的英语作为母语汉语的附属物，必须通过汉语这个桥梁才能到达。

c．不要强迫孩子死记硬背单词或语法，甚至机械抄写

（我们采用了 “基础语音教学法（Pholics）”培养孩子的拼读能力，这是英美国家孩子们学习母语（英语）的入门方式。让学生反复练习字母及字母组合在单词中的常见发音，从而自然而熟练地掌握单词的拼、读规律。目的是帮助他们达到见词能读，听音能拼，因此，他们将不再把时间精力浪费在死记硬背单词的痛苦上。）

d. 让孩子作家长的小老师，把学过的英语知识教给家长（表面是她/他教你，实际是她/他主动地接受你的检测并复习巩固。）

2． 如何扩展学校以外的英语环境（间插设置无意识和有意识两种英语环境）

a.有英语基础的家长（或别的家庭成员）多与孩子进行英语交流

b.利用深圳的优势，鼓励孩子找机会与外国朋友交流

c.看英语动画片〈电视或VCD中积极向上的节目〉

d.听英语儿歌，歌曲，故事磁带

六、阶段性达标要求

1、字母四会过关——十月中旬

2、一年级上学期完成：深港版《Primary English for China》第一册全册；香港《Longman Welcome to English》(1A)的第1、2、4、6单元；视情况可在第16周抢进深港版《Primary English for China》第二册2单元。

3、一年级下学期完成：深港版《Primary English for China》第二册全册；香港《Longman Welcome to English》(1A)的第3、5单元；香港《Longman Welcome to English》(1B)的第1、2、3单元；香港《Longman Welcome to English》(1A)故事单元请外教协助完成。视情况可在第18周抢进香港《Longman Welcome to English》(1B)的第4单元。

4、一年级末达到的教学效果

----培养起浓厚的英语学习兴趣

----形成了一定的英语语感

----字母和深港版教材中3至9单元A部分单词作四会要求，朗文版教材完成到1B第三单元，作三会要求。

----对学过或接触过的词和句能自由运用

一年下来，我感到最初的难关基本上闯过了，通过一年级期末考试，我们感到，那些教学难点，在我们的共同的努力下，在3/4以上的学生中实现了突破。而且，我们年级的考试成绩基本实现了班级间的均衡化，最高和最低均分相差不过3分，许多学生的进步非常大。这也为我们本学期保质保量地完成教学计划铺就了道路。现在，孩子们学习深港版教材的效率大大提高，我们组计划对开学初拟定的教学进度进行微调，即，将每周深港版一个单元提高为每两周三个单元，以便为后面赶平朗文2A教材流出充裕的时间。在这个过程中，孩子的自主学习能力的提高和家庭第二课堂的拓展将是我们重点关注的两个方面。

一、一年级上学期教材整合周计划

L = 香港《Longman Welcome to English》

二、一年级下学期教材整合周计划

L = 香港《Longman Welcome to English》