朗 读 教 学 的 求 索

玉山县樟村镇樟村中心小学：王小蓝

朗读是语文课堂中不可缺少的教学活动，新课标所提倡的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的理念却难以在语文课堂上真正体现。学生不能正确、流利地朗读课文，这个问题一直困惑着我。

一、 探究的收获

我执教的课文《美丽的小兴安岭》作为本次课例研究的案例。我前后一共上了三次，每次都有不同的感受。第一次执教中，在朗读目标的落实上，我觉得很不到位。我执教第一课时采用学生自由读课文、默读课文，再读自己喜欢的段落，数数读的遍数蛮多的，但成效不大。一堂课结束之后，研究小组的老师测试不同水平学生的朗读能力，结果，有很多学生仍不能正确朗读课文，如“没过膝盖”中的“没”应读“mò”，大部分学生读“méi”,“紫貂”中“貂”读“diāo”,同学们读成“bào”等等。显然，“流利、有感情”朗读就成了天方夜谭了。课后，研究小组的老师们一起讨论并集体备课，针对该如何正确、流利地朗读课文，提出了一些宝贵意见，如：出示一些文中易读错的、易读破的句子，让学生自由读，若有错的，可以让学生指正读或老师示范读等。于是，我满怀信心地修改了教学设计、课件。

二、尝试的感悟

这次我把朗读指导放在首位。就这样，我进行了第二次的教学尝试，这次较成功的地方就是学生大部分能正确、流利地读文了，可是针对“有感情读、读中悟，悟中读”却无从下手了，这个问题令我寝食难安。

“世上无难事，只要肯登攀”，我凭着这股热情劲进行了第三次试讲，这一次与以往有些不一样，台上坐着可爱的孩子们，台下坐着一些兄弟学校的骨干教师和县教研室的教研员，我难免有些紧张。由于很快融入到浓浓的课堂氛围之中，一堂课下来，教学思路还算清晰。

我很清楚得记得，当时讲文中描写夏天的那段，其中有一个句子我是这样处理的：

（出示句子：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。）

师：夏天的树木长得怎么样？

生：葱葱茏茏、密密层层、严严实实

师：你们从这些词语中体会到了什么？

生：树木很茂盛。

师：其实，文中还有一些字也能体现树的茂盛，用你们的火眼金睛找找看。 生：封、遮、挡

师：（当学生说到“封”字时）这个“封”字能不能用其他字替换？

生：遮、挡、包、盖??

师：你觉得用哪个字更好？为什么？

生：“遮、盖”只是从上面挡住，“挡、包”是从四周围包住。而用“封”字是既有遮又有挡，更能体现树木的茂盛.

师：说得真棒！所以，夏天小兴安岭的树木给你什么感觉？

生：树多，茂盛

师：（出示夏天树木茂盛的图片）谁愿意把你的感受通过朗读表达出来？ 师生点评朗读效果

这节课上完之后，我觉得朗读指导上存在很多问题，苦恼于不知怎样去寻找根源。

三、 反思中求索

评课的时候，逸夫小学朱校长的点评可谓是一针见血，让我豁然开朗起来。他说，这堂课最不足的地方就是教师的朗读指导。于是，他把自己的一些经验与同仁们共享：①利用读后评价——生生比较读。教师要充分利用学生读后评价的环节，让学生当当小老师，使学生带着兴趣和激情去比赛读；或者老师及时给予适当的点评，使学生知道具体“好在哪里”和“错在哪里”。以便于有效地提高学生的朗读水平。②想象情景读。老师可以利用多媒体的可感画面，把学生从静止生硬的文字符号中引入具体的形象中，让学生亲近这些事物，从情景中读出那份内心真实的感受。③老师示范读。这就是要求老师有很扎实的朗读功力，在备课时自己先读懂重要语段，然后指导学生读。这样在遇到难读语段时，教师及时采用范读形式，声情并茂的朗读可以让学生无形中受到感染，学有所依。④渲染式朗读。比如合适的音乐，可以让学生很快地进入与文本对话，感情基调很快可

以确定下来，朗读起来入情入境。

省级骨干老师江老师提倡的“个性化朗读”也让我震撼。他说，其实每个学生都有自己个性思维，不同的学生面对同一句子，他们都有不同的理解，所以在朗读上倾向就有所不一样，教师在点评朗读过程中，不应该强迫每一位同学的思维和自己一样，一定要读出一样的感情，而应该多鼓励发散性思维，给予不同形式的朗读以肯定，这样的朗读指导才是真正的朗读指导。

听完这些专家的点评，我感觉一下子就明白了问题所在。我想：既然老师经常教育学生要不懂就问，老师自己不也应该这样吗？

让学生的心声通过朗读传遍校园，让学生内心深处的情感自由洒落在校园吧！

第二篇：朗读的要求

朗读的要求

大港九小

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

在“普通话水平测试”中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。日常朗读活动中，决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的。本文就普通话水平测试中影响应试者成绩的几个主要因素，谈谈朗读的几个基本要求，目的是帮助应试人把握难点，在测试中减少失误，更好地发挥水平。

一、 用普通话语音朗读

普通话朗读是一门学问。它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。朗读一篇作品，如果连普通话都读不准确，甚至读错了，那就会影响听众对原文的理解，甚至会闹笑话。要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须在以下几方面下功夫：

1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。

2．注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不相同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近而甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑话，就是指的这种误读。

4．注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于五十年代就组织了“普通话审音委员会”对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。19xx年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的审音表为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看审音表中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以审音表为准。这样就达到了读音规范的目的。

二、 把握作品的基调

基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。只有经历这样一个复杂的过程，作品的思想才能成为朗读者的思想，作品的感情才能成为朗读者的感情，作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。也只有经历这样一个复杂的过程，朗读者才能以作品思想内容出发，把握住基调。无论读什么作品，这“案上的工作”都不能少。

三、 掌握朗读的基本技巧

（一） 停顿

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：

1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停

顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。

2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。

3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。

（二） 重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：

1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。

2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。

3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。

（三） 语速

应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。

1．根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。

2．根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料

时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。

（四） 语调

语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：

1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。

2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。

3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。

4．曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。