潍城区“曲桂玲大量朗读教学法”现场会

在经济开发区中学举行 20xx年10月31日, 潍城区曲桂玲大量“朗读”教学法现场会在经济开发区中学举行。

潍坊市教科院初中教学部李宏绯主任，市英语教研员王晓春，潍城区教育局韩吉东局长，区教科研主任高树军，区英语教研员宋桂芳，各初中学校业务校长、教务主任、英语教研组长及各年级英语备课组长等共86人出席会议。

现场会首先进行了一节“大量朗读教学法”观摩课。由该校曲桂玲老师执教，课堂学习气氛热烈，英语学习兴趣浓厚，学生主动参与口语朗读，师生双向交流融洽，调动了学生主观能动性，显著提升了课堂学习效率。

市英语教研员王晓春系统介绍了大量朗读教学法产生的背景，该教学法实践达成的主要目标，高度评价了该教学法的科学性、现实性。区教育局韩吉东局长作了专题学术发言，系统介绍了该教学法在实际操作中应该把握的关键要素，在全区进一步推广的现实意义。

开发区中学、潍坊三中、军埠口学校的业务校长分别代表学校作了典型发言，简要介绍了各自学校大量朗读教学法的具体做法，互相切磋交流经验。

随着新课标开始实施，我国中小学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。然而，从近年的教学实践看，我感到我们的初中英语教学尚存在着一些带有普遍性的问题。既要提高教学质量，又要减轻学生的学习压力，提高学习兴趣，两者之间似乎有着深刻的矛盾。在曲老师二十多年的教学实践过程中，她逐步摸索出“大量朗读教学法”，这是初中打基础阶段成效显著的教学方法。

一、朗读法是符合语言学习规律的

英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习，提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习的特点的，即先储存后应用。

二、朗读法是符合初中生特点的

相对于抄写单词和句子，每天要求学生大量朗读对话和短文有着无可比拟的优势。朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。朗诵时力求准确，声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起初中生的热爱。背诵一首英语诗歌，唱一首英语歌，表演一次用英语打电话，找医生看病等等，都可以成为一件很好玩、很有趣的事。大量朗读，让孩子们感到学英语的乐趣，培养了学生流利清晰准确的语感。

三、朗读法是情景英语教学的基础

构建情景英语，采取恰当的朗读形式，能够极大地提高学生的朗读兴趣，增强朗读法教学的效果，在情景朗读中，让学生先实际地掌握语言材料，再从他们积累的语言材料中总结出语法规则。有量的积累，才能达到质的飞跃。

在朗读法教学中，教师不能放任自流地让学生自己一味地反复地去读，而应该承担起自己应尽的责任，发挥出自己应有的作用。大量朗读教学法，教师应是朗读形式的有效组织者，应该是朗读技巧的得力导师，要求教师对朗读教学进行科学有序的指导，对朗读内容进行有效的检查。

潍城经济开发区中学供稿

20xx年10月31日

第二篇：朗读教学法在不同体裁作品中的具体运用

在各类读书方法之中，朗读因能调动多种感官的参与，加深读者对作品的理解，发展语感，培养读者的审美情操，达到其他方法不易达到之功效，而倍受师生青睐。朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。但不同体裁的作品，具有不同的美质。不同作家的作品，有不同的语言风格：或幽默诙谐，或端丽典雅，或庄正朴实，或睿智宏富。如果朗读方法不当不但不能引导学生更好的理解作品，还可能引起学生的反感，使学生逐渐失去学习语文的兴趣。朗读方法在不同体裁作品中如何准确运用是很值得探究的。下面笔者针对几种常见的文体在教学中所采取的朗读方法作以思考和总结。

一、“质本洁来还洁去”——朗读在韵文教学中

清末阅读学家曾国藩在《谕纪泽》的家书中说“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏”。洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。面对优美的韵文，教师应该怎样引导学生进行有层次、过程合理的朗读呢？

1、“识得庐山真面目”——范读再现韵文的旋律。

无论是诗词还是抒情散文，自身都有一定的韵律，或整齐对仗，或参差错落，或一气贯通势如排山倒海，或似断还续声如山泉丁冬。诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化，因此，准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。

2、“用我的声音触摸你的灵魂”——学生的个性化朗读

对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同，如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。

3、“他山之石可以攻玉”——配乐朗诵

诗最早是唱出来的，诗与音乐可谓情同手足。诗词歌赋以其优美的旋律陶冶着、感动着人们，以达到或兴或观或群或怨的目的。因此，在韵文的教学中，万不可忽视音乐的存在，忽视音乐之于韵文教学的功用。韵文的风格多种多样，异彩纷呈。有的豪迈奔放有的含蓄婉约；有的潇洒飘逸有的沉郁顿挫；有的轻快明丽有的慷慨悲歌。如能给这些美文配以风格相似的音乐，则如红花配之以绿叶，蓝天点缀以白云，相互彰显，互为衬托。精美的配乐朗诵不但能提高学生的注意力，更有利于听者在音乐的渲染中更好的感知的作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美音乐美双重的熏陶。例如给《再别康桥》配以大提琴曲《天鹅》，《天鹅》舒缓优美的旋律对表现作者对康桥的无限眷恋起到强烈的烘托渲染作用，湖水之于天鹅恰如康桥之于作者，二者互为衬托，能引起听者强烈的共鸣。而古琴曲《阳关三叠》的旋律低沉忧伤与王维的《送元二使安西》离别的伤感相辅相成，催人泪下。在此基础上，教师还可以组织配乐朗诵比赛，让学生在音乐的感染下融入诗文的境界中，让文学音乐一起提升学生的思想审美境界。

二、“如影随形”——朗读在小说教学中

高中教材所选录的小说大多通俗易懂且篇幅较长，很多教师因此忽略了教学中朗读的环节。课堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的艺术手法的研究，学生学习起来则似雾里看花水中望月，或如囫囵吞枣难以消化。没有声情并貌的朗读，学生学习的情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，教师很容易从“主导”地位滑落的“主体”地位，培养学生独立思考的能力便成了一句空话。但面对长篇幅的小说，课堂上全篇朗读已不切实际，一则时间不允许，另则有些内容只是起到贯穿情节的作用，没有必要揣摩推敲。这样，根据教学重点的要求，有目的有侧重的朗读是应对小说教学的长备法宝。在这一点上，我很欣赏浙江省嘉兴一中教师蒋雅云分析《荷花淀》的人物形象时采用的朗读办法。文中有多处对话，分析人物语言是理解人物的钥匙，而把握人物语言的最便捷最有效方法是朗读。在与学生达成共识之后，课堂气氛立刻活跃起来。蒋老师先是让同桌两人分角色朗读从“女人抬头笑着问”到“女人留着眼泪答应了他”。之后让学生谈谈对水生嫂的印象并就最能表现水生嫂心理状态、个性特征的语言进行研讨。其中“你走，我不拦你。家里怎么办？”一句曾被印刷厂误印成“你走，我不拦你，家里怎么办？”。一个标点的改动，停顿的长短，影响着水生嫂对丈夫从军的态度，影响着这一人物的思想觉悟，此处失误被孙犁先生说是“原则性错误”。其中的微妙不读一读是很难觉察的。蒋老师选取有关片段让学生在朗读的过程中品味、分析、理解，又让学生带者正确理解来纠正自己的朗读，可谓一箭双雕。

三、“条条道路通罗马”——朗读在戏剧教学中

现代化的教学手段给戏剧教学带来很多方便，我们可以让学生观看相应的电影、电视、课本剧 ，也可以使用分角色朗读，或表演读等常规方法。但我们不能满足于已有的经验，打破常规有时会给我们带来意想不到的效果。

一天早读时间，我推门走进教室，学生见到我立刻暴笑不止，一位学生见我困惑不解，解释说，她们正用河南方言朗读《茶馆》的人物对白。（要知道，我校为提高学生的普通话水平严禁学生在校园里说家乡话，甚至在校园里给亲朋打电话也不能流出乡音）。见同学们兴致盎然，我也觉着很有趣味，便鼓励鼓励她们继续下去，同时在把握人物的语气语调等方面作了具体的指导和要求。在兴趣的支配下她们读的更认真更投入了。事后，我对此事进行了认真的思考：学生的普通话已达到相当的水平，在此没有必要局限于普通话朗读，另外，每节课有不同的教学重点，为完成既定教学目标各种方法都应该可以尝试。兴趣是最好的老师，有了兴趣何愁学生没有收获呢？因此在《三块钱国币》一文的教学中为了让学生更好的理解吴太太尖酸刻薄、胡搅蛮缠、得理不让人、无理搅三分的的形象，我用四川方言给她们范读了吴太太的一段台词。川腔只有舌间前音没有舌尖后音的特点和它特殊的声调很好的刻画了吴太太自以为是、善于口角、自私狡辩的特点，另外咿咿呀呀平平仄仄更符合她的女性特征。这种新颖的朗读让学生捧腹大笑的同时也让她们领会了语言的魅力。在这种思路的启发下，学生模仿京腔京调排演了话剧《茶馆》，在本校的语言艺术大赛上取得了同类节目第一名的好成绩。学生学习语文的兴趣更浓了。

体裁的多样化决定了朗读的方法的多样性，不同的体裁应采用不相应的朗读方法。无论哪一种朗读，目的应该是明确、具体的，教师给予的指导应该是科学的，同时教师应该允许学生个性化的朗读。只有将朗读与语文教学科学地结合起来，方能真正培养学生的语文能力。 重视朗读教学法的设计与指导

浙江海盐元济高级中学 王火林

[内容概要]

朗读是语文教学的重要手段，它与各个教学环节、教学内容相勾连，是语文教学中最基本的训练方式，但现实情况并不如人意。这虽是一个老话题，但也是一个在语文教学中不能得到很好解决的老难题。主要的问题不是认识问题，而是操作问题，因此，本文主要从操作的层面，结合自己的教学实践，对如何进行朗读教学进行指导，列述了多种形式的朗读方法和技巧并配以众多的教学例子，重点以《荷花淀》中的一段对话为例，作了较为详尽的剖析，希望能对大家的朗读教学有点启示。

[正文]

朗读，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节、描绘景物、塑造人物形象的最常用的教学方法，它与各个教学环节、教学内容相勾连，是语文教学中最基本的训练方式。古人说：“书读百遍，其义自见。”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的思想情感。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视读。”《中学语文教学大纲》对朗读作出明确规定：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此，语文教学中重视朗读教学，是语文老师的责任。然而，现在语文教学的实际情况是，教材越做越大，课本越来越厚，试卷则更是浩如烟海。教师上课为了赶进度，以析代读，学生忙于记录，结果，教师讲得多了，学生读得少了，效果不尽人意。虽说“书读百遍，其义自见”，但面对那么厚的书本，那么多的作品，都采用“读百遍”的方法让学生“自见”其义，毕竟费时，事实上也做不到。如何在有限的时间内，用同样的朗读遍数取得更好的效果，笔者以为，朗读教学要采用多种方式方法，精心设计，还应注重朗读法的指导。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。

一、采用多种形式的朗读方法，激发学生的朗读兴趣。

1、调换字词的比较朗读。

学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，针对具体课文内容中某些重点词的理解，采用换近义词的方法，调换字词进行比较朗读。如教毛泽东《沁园春·长沙》一诗时，朗读“鹰击长空，鱼翔浅底”，将“击”“翔”两字换成“飞”“游”，进行比较朗读，学生在一换一读中，理解到“击”能生动形象地描绘出雄鹰在天空中矫健勇猛的雄姿，“翔”能生动形象地描绘出游鱼在水底自如轻快的神态，从而体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

2、配乐朗读。

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《荷塘月色》、《再别康桥》、《致大海》等优美的写景抒情散文、诗歌时，边朗读边播放一些典雅优美的乐曲，不仅能使人随音乐一起，置身于一种如诗如画的境界，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，声中融景，景随声出，而且给人以高度艺术美的享受，不但提高了朗读水平，

而且陶冶了他们热爱大自然、热爱生活的情感。

3、分角色朗读。

分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能活跃课堂气氛，激发朗读兴趣，同时，让学生扮演各种不同角色，使他们有一种身临其境之感，从而更好地体会文本中人物的内心感受，在对文本中不同人物的喜怒哀乐的揣摩上，更深刻地理解人物的思想感情，在潜移默化中让学生更深刻地理解课文内容。如《雷雨》中，周朴园和鲁大海的矛盾冲突。主要人物有周朴园、鲁大海、鲁侍萍、周萍等，通过分角色朗读，让学生更深切地体会周朴园的老奸巨猾的、冷酷傲慢，鲁大海愤怒痛斥周朴园血淋淋的发家史时的高亢激越、愤恨，鲁侍萍说“你是萍，??凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的你打的这个人的妈”时的痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心情。《装在套子里的人》中别里科夫与柯瓦连科的一段针锋相对的对话，通过分角色朗读，让学生尽情地表演别里科夫的保守落后、怀疑一切的套中人的可怜、丑恶的嘴脸。

二、以多媒体技术手段为辅助，激发学生的朗读兴趣。

1、以景激情，诱发朗读兴趣。

语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求：正确、流利、有感情。要达到这一要求并非易事，而运用多媒体技术手段的各种优势，就能更直观形象地帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，同时还能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣，提高学生朗读水平，深入理解文本。如教《再别康桥》时，播放伴以蓝天白云、岸边垂柳、水中小草、潺潺小溪及欧洲田园风情曲子的朗读录像，那优美的韵律，那荡人心弦的画面，深深地打动了学生，学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着朗读起来。以景激情，诱发了朗读兴趣，通过朗读，学生读出了诗味，读出自己的感受，和诗人一起欣喜，和诗人一起眷恋。

2、以声传情，指导感情朗读。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，最正确地把握朗读技巧，提高朗读水平。如教《失街亭》，如何有感情地读准马谡的三笑和诸葛亮挥泪斩马谡时三哭的言语，我在教学时，利用多媒体技术手段，剪缉了电视连续集《三国演义》中的相关情节，在课堂上播放，通过这一直观形象的辅助手段，学生就容易角色定位，朗读时就能把握马谡的狂妄自大、不听劝告的神情和诸葛亮挥泪斩马谡时既爱惜又痛心又自责的情态。

三、指导朗读技巧，正确表情达意，提高朗读效果。

朗读技巧主要是指对朗读的停顿、语速、重音、语调的处理。停顿，一方面是出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情；语速则要根据不同文体及依据情节的进展和感情表达的需要来安排。一般而言，表现紧张危急的场面、豪放泼辣的性格、流动欢快的心情、慷慨激昂的感情时，语速相对快一些，表现平静严肃的场面、痛苦悲伤的心情时，

语速相对慢一些；重音的位置比较灵活，根据语法、逻辑、感情等不同的需要作出相应的重读，特别是逻辑重音和感情重音，为了突出句子的某些特殊意义或由于情绪特别激动需要重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维或感情变化而变化；至于朗读的语调，由于句式和语气不同，在朗读时就应采取不同的语调，以能够很好地表达作品的思想情感。

如教读《荷花淀》，水生嫂和丈夫的一段对话，语言描写十分细腻，写出了人物丰富的内心世界：

女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。

水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“他们几个呢？”

“??他们几个为什么还不回来？”

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常。“怎么了，你？”

水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

??

水生说：“??会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

女人低着头说：“你总是很积极的。”

对这一段对话的朗读，是一个很值得研讨的案例。在学生自由试读，初步体会之后，推荐男女两位学生分角色朗读，结果“夫妻对话”未能达到预期效果。“水生嫂”的语调太高，语速过快，重音拿捏不到位，使人感觉水生嫂言语间抱怨、不满的成分很浓。这一段的朗读要想达到声情并茂，恰到好处，确实不易。我让学生来点评，指出问题，并和学生一起讨论，揣摩说话人当时的内心活动：当时斗争形势很紧张，丈夫这么晚才回来，水生嫂担心出什么事，所以第一句话就问：“今天怎么回来得这么晚？”看到丈夫脸色神情也异常，引起了警觉，“他们几个呢？”对丈夫的回答不满意，又紧追着问：“他们几个为什么还不回来？”看水生笑得不像平常，“怎么了，你？”从这些问话中，可以看出水生嫂细腻的感情活动。水生嫂是一个温柔、体贴而又善良的农村妇女，朗读的时候，要把她对丈夫的担心、关切之情传达出来，语速不能过快，语气不能太重，以免使人感觉在抱怨，但又不能太轻，该重读的地方，如“这么晚”“他们几个”“还”“怎么了”等要适当加重语气，以突出水生嫂的关切之情和疑惑之意。当水生告诉她“会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的”时，女人低着头说：“你总是很积极的。”朗读这句话极容易读成不满、埋怨甚至讽刺的语调。“你总是??”这种口气，本来是表示不满的，参军这么大的事，事前也不跟自己商量一下，心中有些许不满或埋怨情绪是正常的，但水生嫂又是一个深明大义的人，是一个传统的、很贤惠的妇女，她对丈夫是很顺从的，所以“你总是很积极的”这句话，更多的是对丈夫的称赞，满意丈夫“第一个举手报了名”的行动。但反过来也不能对水生嫂作脱离实际的有意拔高，

虽说有国才有家，但爱国也爱家，只有对亲人的深情才有对国家的忠诚，这才是水生嫂真实的情感。再者“你总是很积极的”句末用的是句号，而不是感叹号，因此，朗读的时候语调不宜太高，用恰当的语调、语速来传达出人物丰富的内心感受，要读出赞赏的语气。简单一句话，包含丰富、细腻的感情，既有对丈夫的些许埋怨，更是对丈夫的称赞，值得我们仔细揣摩、深入体会。至于水生“小声”说的话，因为没有和妻子商量就报名参军，怕妻子责怪，心里有些忐忑不安，自然语调应略低一点，但他又深知妻子是个深明大义的“开明”人，能够理解自己、支持自己，所以“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里”等语言，则应读得“理直气壮”些，才能表现出“游击组长”的自信和阳刚之气。经过分析指导后，再来朗读“夫妻对话”，效果就截然不同了，能够较正确地再现人物此时此境的内心活动了。

教师加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深，达到朗读教学应有的效果。当然，我们还应该认识到，朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个性色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急也是不一样的，因此，朗读虽然有诸多方法诸多技巧，但我们朗读时又不能让方法和技巧束缚自己，让规律变成死的教条，那样的话又违背了朗读教学的本意了。