德育工作在小学科学课中的运用及工作反思 真真切切的近距离接触基础教育，短短的超不过7年的时间，在短暂的教育工作前沿，我深深地感觉到，教育不仅仅是教书，在很大程度上，育人是关键。“教之道，德为先”，大量的事实证明：“有知识，并不等于有德行”。培养一名有专业技能的专业人才也许会比较容易，但是要培养一个有着良好品德，健康的体魄，快乐的心态，积极向上的行为思维的德才兼备的专业人才，在小学阶段，对于德育的培养就显得尤为重要，良好习惯的养成教育是培养优秀人才的基石，在小学科学学科教学过程中，我们不能把德育当做附属物，认为它可有可无，而是应该具有德育先行意识，向自然界的水学习，用渗透、体验的方式将德育与学科教育紧密结合起来，合二为一才是上策。 下面，我就自己在7年来在德育教育工作方面的一些体会及反思如下：
一：在科学课中有意识的进行德育渗透
要让学生自主地学习，必须使学生实验的空间不可窄小，教师适当地进行 “赏识教育”，让学生更快乐地投入到学习中来。
五年级上册有一节《建立模型》的动手实践课，要求同学们建立一个初步模型，难度很大，对于正常的同学来讲，都是一个不小的考验，那么，对于一个不算成绩的学生来讲，更是困难，但是当我看到这个同学在认真思考的情况下，我及时调整难度，从他能接受的程度入手，我先让他从建立初步模型的程序入手，让他先通过背诵程序入手，慢慢理解书面意思，再通过动手实践，就比较容易的掌握了本科
的知识点，然后，又让他在同学面前展示自己的作品，让他自己解读自己作品的优缺点，全班同学也及时的给予鼓励，我从他的脸上，看到了兴奋，看到了对于科学课学习的兴趣，我的成就感更大，也由衷的高兴。
“纸上得来终觉浅，缘知此事须躬行”。课标中学来的，书上看来的，从别处听来的等等，都只是引起变化的外因，要想真正有成效，还得在内因方面下足功夫，比如把研读课标和亲身实践结合起来就是很有效的方法。
根据课标关照实际，反思实践解读课标，努力寻找差距，想方设法弥补不足，争取科学与人文的共同进步，这值得任何一位富有责任感和使命感的科学教师努力和奋斗。
当快乐的钥匙帮助别人打开未曾开启过的快乐之门的时候，你手里握住的就是一把金钥匙。
二：对于学生们在课堂上或课外活动中的德育疏忽及时纠正 小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域，教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材的学习内容。在备课时，我们就要有德育先行意识，在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动。在课堂教学中，当进行到与德育有关的环节时，要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中。
以《探索宇宙》为例，在这一单元里有一节《地球以外有生命吗》我在备课的过程中，有意识的把给外星人的一封信重点的介绍一下，
有意识的提醒同学们，介绍地球的时候，我们应先从人类的文明入手，劳动创造了人类的进步，正因为有了文明，我们地球上的生命才如此旺盛，才有了今天的人类文明。
看到同学们的给外星人的信，我发现孩子们比较喜欢战争，潜意识里有一些暴力想象，我又从战争会给人类，给地球带来哪些危害讲解，使他们明白和平带给我们的是有温馨的家，有亲人相伴，有抱负施展，我们需要和平，需要宽容，更需要善待。
除了课上，课堂之外也是一个非常重要的学习空间，这时学生会更加放松，思维更加活跃，言行举止也不像课堂那样规矩了。此时，我们做老师的千万不能放松大意，头脑中要有德育先行意识，注意听学生的话语，留心观察学生的行为，在宽松、友好、平等的氛围中教育学生。
三：在今后的学校教学工作中，科学课该怎样让德育教学参与其中
1、科普宣传：平时与学生交流讨论，少不了要聊到最新科技进展、科普知识或科技新闻。小学生喜欢发问，喜欢讨论，然而由于年龄尚小，分析和辨别事物的能力还不强，所以，当跟孩子们讨论起有关百慕大“死亡三角”等伪科学话题时一定要有德育先行意识。我们可以用黄禹锡事件等相关报道来教育学生“科学来不得半点虚假”。我们要明确的告诉学生，科学也有道德规范，科学家也是公民，同样要遵守各种法律法规；要肯定的告诉学生文学、艺术、魔术等不是科学；要提醒学生注意“负离子”、“ 脑白金”、“黄金烟嘴”、等商业骗局；要让学生明白怎样区分科学和伪科学：科学可以通
过严格的科学方式进行检验，在其有效范围内没有发现反例且具有可重复性，而伪科学虽然宣称有科学依据，但其例证都不能通过科学实验的验证，甚至阻挠严格的验证。
2、 科学兴趣活动
科学课外兴趣活动是学生非常喜欢参加的活动之一，这些学生大多思维敏捷、头脑清晰、表达能力强、表现欲和求知欲超出普通学生很多，但他们本身又有这样那样的小缺点，我们对此不能当作没看见，而要“严在当严处，爱在细微处”。
师爱非常伟大，而大爱无痕，它要像水那样一点一点滋润、浸透，在课堂教学活动中也许没法非常充分的体现出来，但是在这些兴趣活动中，在这样民主、和谐、融洽的气氛里，我们可以与学生进行面对面的交流，进行心与心的沟通，使教育效果最优化。总之，要学水之柔情，以无私的师爱关心学生；要学水之刚毅，以严格的要求激励学生；要学水之韧性，以宽容的心对待学生。
在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。
放大视野，我们更多关注课程标准，为的是能有源头活水；在每一堂课中尝试自己的想法，以实际行动震撼学生，掀起学生心中的波
澜，或者感动学生，激起学生心田的阵阵涟漪；在与学生更多接触的课外活动中践行，进行德育而不留痕迹，追求高效而不走过场。我们不光希望小学生能了解较多的科学知识，我们还要他们在科学态度、科学精神、科学方法等方面有所进步，我们力争让学生养成实事求是、认真细致、追求新知、与人合作、严谨踏实、勤奋努力、热情自信、有高度责任感、尊重事实和证据、求异求新等优秀品质，为他们以后的幸福人生和快乐生活奠基。
头道街小学
刘 晶
20xx年末
第二篇：对小学德育工作实效性的反思
对 小 学 德 育 工 作 实 效 性 的 反 思
——培养发展学生自我反省、人际交往智能
关键字：反思、多元智能、改进德育
摘要：学校德育工作是塑造学生心灵的工作，加强学生道德教育，不仅是素质教育的一项基础工程，更是提高整个民族素质的一项希望工程。教育要培养出真正能够站在世界前沿的新型人才和特殊人才，就必须承认学生差异，尊重学生发展的主动性、多样性，为他们全面、主动、多样发展创造宽松的环境。
一、对现行小学德育工作实效性的思考
马克思主义认为，教育的本质就是育人，使一个自然的人变为社会的人。人的身心发展是一个和谐发展的整体，人的认知情感和意志品质应该互相支持，协调发展。现行的教育忽视了教育整体性这一科学规律。把原有的教育为了能更系统化、为了能加强德育功能，把全人教育分解成为德智体美劳等方面的教育，而学校只分为教育处及教学处，德育成了别人不管我全管的教育。其次，德育“讲”得多，“做”得少，“强制”多，“自主”少。忽略了学生自己的内心感受，忽略了学生的道德体验，忽略了激发学生自己要成为什么样的人的愿望。忽略了在课堂教学中对学生进行德育的大好机会。（而不是渗透德育）
二、改进现行德育工作 增强德育工作的实效性
1、充分利用合作学习机会，培养学生自我反省人际关系智能
2、把课堂延伸到社会中，让学生在社会活动的共处中体验做人、做事的道理，培养良好行为习惯。
3、重新审视思想品德课。
作者信息：张莉 女 小学德育高级教师 电话：6421 1026
人以德为本，社会以德为尚，国家以德为兴，民族以德为荣，我们在进入崭新世纪之时，面对着世界范围各种思想文化的相互激荡，随着改革开放和现代化建设事业的深入发
展，以及人们思维方式和生活方式的变化，对小学如何培养学生健全人格，如何有效的实施德育提出了实质性的挑战。
学校德育工作是塑造学生心灵的工作，加强学生道德教育，不仅是素质教育的一项基础工程，更是提高整个民族素质的一项希望工程。教育要培养出真正能够站在世界前沿的新型人才和特殊人才，就必须承认学生差异，尊重学生发展的主动性、多样性，为他们全面、主动、多样发展创造宽松的环境。加德纳创立的多元智能理论，它如同一双慧眼，让家长，让老师及时发现孩子的变化。在教育中我们借鉴多元智能理论，弘扬人的主体性，了解学生的发展，帮助学生认识自我，建立自信，使学生在愉悦的心境中学习，在积极的心态中成长，促进学生可持续发展，发挥学生主体作用，努力提高德育工作的实效性。
一、 对现行小学德育工作实效性的思考
马克思主义认为，教育的本质就是育人，使一个自然的人变为社会的人。人的身心发展是一个和谐发展的整体，人的认知情感和意志品质应该互相支持，协调发展。目前学校德育存在着一定的问题。由于德育工作的伸缩性大，德育工作处于说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要的地位。德育工作就像一个筐，除教学工作，什么都往里装。环境建设检查，德育要抓，安全检查，德育要抓，爱科学月汇报，德育要管，艺术节比赛，德育要负责，春秋游活动，德育要组织，心理健康教育德育义不容辞??要把这方方面面的工作都做好，真是难为德育干部。学校德育工作处于应付的状态，对于犯了错误的学生，由于对其了解不多，只能就事论事，讲道理多一些，而真正能动之以情就很难了。
其次，学校德育工作渠道多、占用时间多，但效果不佳。
小学思想品德课是对学生系统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，小学少先队组织是学习共产主义的学校，少先队以其独特的组织机制、丰富多彩的教育内容和教育形式发挥组织的教育作用，成为学校教育工作的重要组成部分。各学科在教学中渗透德育，使学校德育工作有各种渠道。但由于各渠道教师沟通不够，教育要求层次不一，说法不一，对于6——12岁的儿童辨析能力有限，不能把各渠道的要求进行总结、归纳，学生对教育要求茫然。有些学科每周只有一节课，老师要求的连贯性不够，也影响
教育的实效性。
究其根源，忽视了教育整体性这一科学规律。我们把原有的教育为了能更系统化、为了能加强德育功能，把全人教育分解成为德智体美劳等方面的教育，而学校只分为教育处及教学处，德育成了别人不管我全管的教育。市区各科室的正常工作，贯彻到基层许多都由德育干部承担，为了完成好市区工作，只好以会议的形式贯彻会议的精神。使德育干部思考德育的时间减少了，德育细致的工作减少了。
其次，德育“讲”得多，“做”得少，“强制”多，“自主”少。学生的道德素养不是单靠老师在黑板上写出来、在讲台上讲出来的，不是我们德育一厢情愿要把学生塑造成什么样的人，学生就能成为什么样的人，而忽略了学生自己的内心感受，忽略了学生的道德体验，忽略了激发学生自己要成为什么样的人的愿望。忽略了在课堂教学中对学生进行德育的大好机会。（而不是渗透德育）
二、 改进现行德育工作 增强德育工作的实效性
培养健全人格，保护学生个性的前提是促进学生自身积极主动的发展。学生道德的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性决定着我们德育工作必须发挥学生的主体作用。
在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织的报告中，提出了现代教育的四大支柱：即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。在当今社会里，随着独生子女的逐渐增多，随着高楼大厦的崛起，人们的生活环境、居住条件发生了变化，越来越多的孩子生活的空间越来越大，房屋的空间越来越大，而他们的生长空间却越来越小，心灵的空间越来越小。杨振宁博士指出：如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。
现在的少年儿童，在家里似乎只有一个位置，那就是接受关怀，接受保护，接受给予，孩子从6岁进入学校上学，每天有近8个小时时间是在学校。学生在校的时间绝大多数是在课堂中渡过。就连双休日，家长也为其安排了各种课外学习班。据调查，每名儿童利用
课余时间上各种课外班2个以上。因此，德育教育不应该脱离教学。新世纪的课程改革，为有效的实施德育搭建了一个平台。此次新课程最重要的改变是课程功能的改变，课程不仅要使学生掌握基础知识与基本技能，课程还要承担对学生学习过程与方法及情感、态度和价值观的教育。这意味着基础教育的课程正从学科本位向以学生发展为主转移。新课程改革还指出：小学阶段以综合课程为主，小学综合实践活动课的开发，跳出学科看课程，明确了教师要为学生的学习活动提供有效的服务。
1、充分利用合作学习机会，培养学生自我反省人际关系智能
从学生的发展看，在共处中才能学会做人与做事。学生在课堂教学中如何共处呢？小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它为学生提供了互相交流、共同切磋的机会，让学生在共同的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享、学会尊重他人。
加德纳教授在人的多元智能构成理论中提出了人际关系智能，既有效地和他人共事，善于与人沟通合作，有很强的交际能力和乐于助人的品质。这种智能所要解决的问题，就是人与人怎样交往，人与集体如何交融，人在社会群体化中的行为意识。
在班级中创建家庭式小队，是改变传统的班级教育模式，建立亲密伙伴关系，实行自主管理同伴约束。在实际生活中体验个人在社会中行为定位的有益尝试。
学生在家庭小队中，每天上课时一起探讨问题，作为负责人的学生主持讨论，他们在一起学习过程中，互相帮助、互相理解。当自己的观点在讨论时得到大家认可代表家庭发言时，自豪感油然而生，“家庭小队”的凝聚力加强了，每个学生都愿为“自己的家庭”添光彩。
以《走进玩具世界》为主题的综合实践活动课后，学生们纷纷说：综合实践活动课是真正的小组合作学习，我们共同配合，在拆装玩具、了解玩具原理、设计产品、选择材料制作产品过程中，大家目标明确，在整个活动过程中，同学之间的交流更深入了，当产品做出后，大家共同分享成功的喜悦。
以《走进玩具世界》为主题的综合实践活动课后，老师们纷纷说：综合实践活动课让我们的教师组成了教育团队，在教学中，淡化了学科间的界限，每一位老师跳出了传统的
学科本位的小圈子，关注的是学生如何获得知识，怎样运用知识，以及在整个学习过程中的行为表现。道德规范在整个活动中都有所体现。学生在学习知识的共处中体验着如何做人、如何做事。传统的教育与教学自然的融合成为一个教育的整体。
2、把课堂延伸到社会中，让学生在社会活动的共处中体验做人、做事的道理，培养良好行为习惯。
学生的成长离不开社会的大环境，学校每学期都要组织一些活动，这些活动应该是课堂教学的延伸，不是为组织活动而组织活动。在活动中，我们要发挥教育团队的作用，教育团队应由专家、教师、家长等组成。活动前，大家一起商量活动目的、活动主题、活动形式、活动内容等等，让学生在活动中快乐成长。
如：每年的春、秋游活动我们可以这样组织。方式采用大同学带领小同学进行活动或采用以小队为单位进行活动，还可以聘请热心少先队工作的家长组成临时家庭。在活动前，首先明确各自的责任，如有的负责安全、有的负责卫生、有的负责财务、有的负责用具、有的负责照相等等。这样通过活动培养同学的责任感。
在活动中，可以指导同学通过对自然界的观察、感受，采用画画和日记的形式，记录自己对自然景观的印象，可以围绕看到的现象提出自己想知道和探究的问题。喜欢动植物的同学们，可以手拿小镊子、放大镜认真地观察动植物，有不认识的动植物还可以及时请教专家和老师。喜欢文学的同学，可以一起研究有关描写春天、秋天的词和古诗。同学们可以一起做对诗对词的游戏，在山谷中、在草地上、在花丛中、在果树下，当描写诗句和词语从孩子嘴中脱口而出时，诗、词的意境在学生心中升华。喜欢绘画的学生，可以身背画板、手拿画笔，用颜色描绘出大自然的美丽。
这样的春、秋游，充满亲情、友情、同学情，同学们能充分发挥自己的主动性和创造才干，便于自我管理。孩子们要观察什么、要了解什么，目的十分明确，激发了同学探求知识的潜能。这样的方式，远比课堂上的说教要更有意义。
在这样的活动中，它的组织方式，不再是两三个老师带领几十个学生，既要顾前，又要看后，无数次的整队，清点人数，就是上厕所也要统一行动，同学的收获不大，体验
不深。在大同学带领小同学活动过程中，大同学就像兄长一样照顾着小同学，帮他们拿背包，给他们讲知识，大同学的责任感油然而生，小同学对大同学的感激之情溢于脸上，这种爱一定会感动小同学幼小的心灵，它将永远珍藏在他们心田。在同龄小队活动过程中，大家共同商量活动探究的问题及各自在活动中的责任。在活动中，他们共同探讨问题、共同解决问题，培养了同学交往能力、合作能力。通过临时家庭的组合，大家在“家长老师”的带领下，共同体验大家庭的温馨、兄弟姐妹的情谊。
这样的活动，同学们关心的不在是书包里装了多少吃的，而关注的是看到了什么、记录了什么、学到了什么，职责完成了多少，活动的有效性就在于少了一份走马观花的浮躁，多了一份自主学习、自我管理、科学探究、体验生活的踏实。
在活动中，同学们体验责任的重要，团结的力量，谦让的高尚、助人的快乐，探究的乐趣，知识的无边，大自然的神奇，促进他们积极、主动、健康地发展。
通过这样的活动，由于注重了同学的主体作用的发挥，克服了以往春秋游活动时学校老师人员不够，无法完成更多的教育内容的弊病。
通过这样的活动，由于注重了学生、家长、专家共同参与管理，在一定的时间里，同学的收获更多。
在《走进玩具世界》主题综合实践课过程中，学生们走出家门，走出校门，到社会中调查、采访，然后写出调查报告。这项活动，孩子们自己开动脑筋，设计调查表，自己克服各种困难，想尽各种办法完成调查任务。在总结时学生说道：通过写调查报告，我知道了对陌生人一定要有礼貌，才能得到别人的帮助，才能和别人友好交往，在遇到困难时，不能气馁，要多想办法。
综合实践活动课，把课堂延伸到社会，使学生在与社会的接触中，体验做人、做事的道理，发展了学生自我反省及人际关系智能，培养了学生良好的行为习惯。
3、重新审视思想品德课。
小学思想品德课是对学生系统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，它为学生系统学习道德规范、道德要求起到了主渠道的作用。思想品德课一课一个
道德要点，虽然现在增加了活动课，但占的比例很小。道德规范是在生活中综合运用的，在课堂中我们应该给学生创设各种情景，激发学生主动探究兴趣，有效培养学生主体感悟能力和意识，促发学生道德体验，让学生感受到有道德的人能受到别人的尊重。其次，思想品德课应由班主任老师承担，使教育要求一贯性，这样对学生良好习惯的培养更有利。（需有一定管理机制，保证思想品德课质量）第三，思想品德教育不能按理想模式要求所有人，而因根据不同道德水平因人施教，将理想与现实统一起来，使教学要求与学生现有水平差距适度，对学生提出大而高的目标，他们会因无法达到而放弃，为讨好老师，讨好同学甚至会说空话、假话。
如在《走进玩具世界》综合实践活动课程中，老师创设了与玩具朋友一起参加联欢会的活动课，在课堂上，通过分组摆放玩具、演节目、看节目、一起玩玩具等活动，培养合作能力、交往能力，培养良好的礼仪、运用礼貌用语的能力。在各项活动之前，把评价要求告知学生。这些要求以联欢会入场券的形式出现，由于要求都是孩子在社会生活中需要注意的问题，又是学生通过努力能达到的要求，激发了学生争强好胜、积极向上的情感，学生积极性非常高，大家都愿争取得“A”。
入场券的背面是这样的
姓名
通过思想品德课教学，每个学生不可能都成为无私奉献，造福人类，品德高尚的人，但他应该是讲文明、懂礼貌、爱国家、爱亲人、诚实守信，与人为善，恪守社会公德的好人，在教学过程中，让每一个孩子不仅佩服那些道德高尚的人，而且为自己设立一个个可望又可及的奋斗目标，努力培养自己高尚的品德。
现代教育理念认为：一个人今天在校学习的方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。学生通过思想品德课的系统学习、通过课堂所有老师教育的一致、通过综合实践活动，让学生在参与交流，在民主的基础上与他人相互合作，发挥学生间的相互影响、相互启发的作用，在共处中学会做人、学会做事。培养发展学生自我反省及人际关系智能，使我们的德育教育真正增强实效性。
参考文献：
[1] 霍华德?加德纳著，沈致隆译。《多元智能》。
[2] Linda Campbell等著，王成全译。《多元智能教与学的策略》。
[3 ]袁振国著 《教育新理念》
[4 ]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 钟启泉、张华等主编