《负数的认识》教学反思

《负数的认识》是人教版实验教科书新增加的学习内容。《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量”。通过这节课的教学，我有以下几点感受：

一、关注数学与生活的紧密联系

数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开始，我用游戏导入，为学生提供一些熟悉的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象出发，利用原有的生活经验，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在交流 的过程中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经历知识的产生过程。并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。

二、精心设计数学问题，突破教与学的难点。

为突出重点、突破难点，我精心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思考，寻求区分两种量的方法。并在交流记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思考，深化学生的数学思维活动，层层推进，突破

了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的讨论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。

三、注意数学思想和数学文化的渗透。

以知识教学为载体，渗透数学思想方法，增强学生数学观念，是形成良好思维素质的关键。我请学生观察交流中出现的这些数，你有什么发现？这样既发展了学生对整数的认识，又渗透了分类思想是认识一类事物本质特征的一种有效途径和手段，激发学生对数学的亲切感。

第二篇：负数的认识教学反思

人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册

《负数的认识》

——教学反思

执教者：重庆市万盛经开区中盛小学 张维丽

本堂课是小学数概念教学的重要一课，它是今后学生进入第三阶段学习有理数的意义以及计算的一个起步，意义十分重大。解读文本时，我将理解正负数产生、正负数的意义，用正负数表示生活中相反意义的量作为教学重点，将深刻理解0为正负数的分界线的重要性作为教学难点。按照卓越课堂师生共同体的构建要求，我以生活中学生熟悉的素材为材料，让学生充分经历数学化、符号化的过程，通过导学案和问题引领，采用自主探究学习正负数读写及基本意义，动手操作联系实际理解0的内涵，合作交流体会标准的变化性等多样化的学习方式层层推进，让学生在经历知识获取的过程中体验数学学习的思想与方法，让学生在陷阱的跳进跳出中感悟数学探索的魅力。

开课时，我以课前找相反量的热身游戏为引子，为学生提供乘客上下车、学生转进转出、妈妈股票收入的赚与亏等3份生活中的学习材料，让学生用简明的方式表示出来，使他们经历从文字语言到数学语言表示的简明过程。这里从生活实例中引入正、负数，使学生体验用正负数来表示生活中相反意义的量的必要性，深刻感受数学符号的简洁、方便、科学。再结合负数产生的历史让学生进一步认识“+”号和“-”号的意义和来之不易并导入课题。

当学生对正负数有了初步的印记时，我利用导学题让学生自主探索，使学生在自学和交流中获得正负数的读写法等基本的知识体系，培养孩子的自学能力。同时通过两个有层次的小练习，让学生明白相反意义的量该如何表示或该表示什么，来扎根“相反意义的量用正负数表示”的印记；并通过“如果?那么?的形式让学生描述生活中的实例，来丰富学生对正负数的认识。

为突破0的认识这一难点，通过一道看似简单的判断题目将学生带入0的思考，在充分让学生辩驳后，通过对温度计这一熟悉的素材的观察和温度的标记等实际操作，让学生明晰0是正负数的分界线及正负数与0之间的相互关系。

为进一步深化难点，我以教材上“做一做”第一题为基础题，初步判断分界线“0”在哪里？然后小组合作探究生活中的-2的含义，让学生明确0作为分界标准在正负数中的重要性，特别是小明身高-2厘米这一例子，让学生明晰标准的变化性。

课堂的最后，我利用正负数奇妙性的特点，引导学生查阅网络知识，书写感想，让学生广开学习思路。