教学负数的教学法教学反思

“数学好玩”，能创设好玩的数学学习起点，这节课就成功了一半。本节初识“负数”，我不仅考虑知识自身的特点，更关注学生学习数学的心理规律，强调从学生的兴趣出发，同时还要关注学生的个人知识和生活经验，去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的游戏情境，学生运用已有的知识和生活经验不仅解决了问题，而且还能抽象出数学概念。

“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过收看每晚7点半中央一台全国各地的天气预报节目，学生对它已有了认知基础。负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用，学生的身边处处都有负数，只不过是他们暂时缺乏认识，实际上教师在教学过程中只要注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，再辅以具体的直观情境，是可以促使学生对负数的认识的。教学中，我从学生熟悉的生活现象以游戏的形式感知“相反”量的意义，（比如：师说向左看！生：向右看！）又比如：设计的一张表格，我口述信息，学生填写（可以用自己喜欢的方式）。最后集体讨论优化，重点介绍用＋或－来表示的学生记录。由此引入正、负号，学生接受的快。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

第二篇：对项目教学法的反思

对项目课程教学的反思

邗江职教中心 刁敏良

摘 要：在当前的教学教研中，有项目课程教学法过热的现象，

而项目课程教学法也有自身无法克服的弱点和局限

性，我们应该扬长避短，正确对待和使用项目课程教

学法。

关键词：项目课程 教学

最近几年来，参加各类教学教研活动时，项目教学、项目课程的提法不绝于耳，大有一统天下之势，但与这些活动热闹程度不相称的是项目教学法在绝大多数的正常教学中却鲜有采用，似乎运用项目课程教学仅仅成了针对教研活动的表演秀。

项目课程是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因此项目课程能消除理论知识与实际运用之间的沟壑，无论对学生掌握知识技能还是将来适应工作都有大有裨益。

应该说项目课程教学法相对于传统教学法还是具有它自身

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的优势的，然而这什么会出现本文开头说的反差呢？这应该引起我们在热闹中进行冷静地反思。

就像许多美好的事物，本身并没有错，但“一刀切”地让所有事物向它看齐就会产生很多问题。项目课程教学法也是如此。

一、从教学内容上来看并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法

并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法，即使有些适宜采用项目课程教学法的课程，也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。从本人的教学实践来看，项目课程教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、烹饪、服装设计等等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、数学、政治这一类的文化课，还有计算机基础理论课程（如汇编语言，数据结构等）就比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。

二、从教学环节上来看项目课程教学法有着无法忽视和回避的弱点

从教学环节上来看，项目课程教学法在具有自身独特的优点外，同时也有着无法忽视和回避的弱点。

首先，现在为了迎合项目课程的潮流，许多教材的编写完全

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抛弃传统教材的编写模式，从头到尾都是清一式的以“项目一”、“项目二”这样的方式编写。这个不可避免地出现两种状况：一是在开头的项目中大量用到许多学生从未接触过的新知识新技能，结果是教师还是不得不放下所谓的项目，花大量的时间，以传统的教学方式将这些知识和技能对学生进行铺垫性的讲解，然后再实施相应的项目教学，这种实际效果与传统教材的先按顺序讲基础知识和技能，再通过章节作业的形式做综合练习有多大区别呢？既然没有多大区别，又为什么一定要采取这种所谓的项目式的教材和教学方法呢？二是在教材里靠后的项目中必定会大量用到学生早已学会掌握的知识和技能，因为是以项目的形式出现，学生在实践操作过程中要想触及到项目中的新知，不得不一次又一次地花费大量的时间完成项目中的旧知，这又会大大降低课堂中新知的密度，导致学生产生厌倦情绪。

其次，因为项目式教学需要花费的课时较多，而对大多数项目而言，不可避免地将师生宝贵的课堂时间花费在对旧知的重复上，这样就会产生一个矛盾，那就是，要么增加项目课程的总课时数，要么难以完成课程的教学目标。

另外，综观现在的项目式的教材，以一个个的项目式实例的编写方式给学生总结复习所学的知识带来了极大的困难。在实际的教学实践中，本人就经常发现学生为了一个学过的暂时遗忘的

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操作参数，不得不一个实例一个实例，甚至一行一行地艰难查找，而这在传统教材中，只需要按目录进行索引便可迅速找到。除了查找知识点困难，由于项目式的编写方式将系统的知识拆成了零碎的部件分布在若干的项目中，非常不便于学生的总结和记忆。这样一来，即使学生看起来掌握了课堂上所学的项目，但从长远来看，不便于学生的可持续发展。

还有就是项目课程教学法对学校的实验实习条件提出了前所未有的要求。众所周知，现在的职业学校为了适应市场需求，会经常对学校的专业设置进行调整。这样一来势必要开辟众多的新课程，如果这些课程都采用项目式教学，而项目式教学又是建立在以学生实践为主的基础之上，其结果只能是两个，要么学校进行大量的资金设备投入以适应新课程的项目课程教学法的要求，要么项目课程教学法被学校相对滞后的实验实习条件所制约，而现实情况往往是后者。

三、如何扬长避短正确对待和运用项目课程教学法

要想充分发挥项目课程教学法的长处而避开项目课程教学法的弱点，我们应该回过头来重新认识长期以来被人们广泛采用的传统教学法。

传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用，是因为传统教学法有着自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，循序渐进，

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便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目课程教学法所不具备的。

因此，对这两种与补性较强的教学法，我们应该取长补短，从教材到教法，以传统教学法为主，在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后，适当增加项目式的实训，以期学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后，再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训，使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。

总而言之，好的教学方法应该是理论和实践并重的。传统教学法长于理论教学，而项目课程教学法则长于知识的实践运用，一味强调夸大某一种教学法的作用和功能都是有失偏颇的，也是不切合实际的。只有权衡各种教学法，取长补短，扬长避短，在实际教学中才能得到良好的教学效果。

20xx年6月21日星期二

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