英语听力教学反思

韩立欣

一、注重语言知识的教授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练

。

四、做好听后纠正工作

学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

20xx年1月11日

第二篇：英语听力教学活动设计反思

英语听力教学活动设计的反思

在英语听力教学中，一节课的成败是由学生、教材、教师等诸多因素来作用的。我认为，教师在其中起到了决定性的作用。因为，教师是知识的传授者、引导者。教师要想上好一节课就必需做好充分的准备工作。我认为，好的教学活动设计是上好一节课的必要条件。我们可以从下面两个方面来进行教学活动设计。

一、 听说结合

听说结合包括．听前问答、听前听后解释听后重复、听后回答问题讨论三个方面。

1．听前问答

在我们进行听力教学前先设计一些问题，让学生去思考、预测和讨论。例如；在设计7B Uint 4 Intergrated skills 教学活动时，给学生呈现以下问题让学生预先预览、猜测。

﹙1﹚ How many bones does a giraffe have in its long neck ? ﹙2﹚ How old can a tortoise live up to ?

﹙3﹚ How many eyelids does each of a camel’s eyes have ? ﹙4﹚ Can ants smell ?

﹙5﹚ Can dogs smell things better than ants can ?

让学生听前了解这些问题，可以激发学生的想象力，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。

2．听前、听后解释 、听后重复

a、听前解释

听录音之前，对材料中的一些专有名词或难以理解的事件、事物等进行解释。例如；在设计7B Uint2 Intergrated skills 我们可以把Taihe Palace﹙太和殿﹚ Zhonghe Palace ﹙中和殿﹚Baohe Palace ﹙保和殿﹚Huangji Palace﹙皇极殿﹚ Fengxian Palace﹙奉贤殿﹚紫禁城里这些宫殿的布局及作用解释给学生。这样有助于学生对听力材料有进一步的了解，同时可以扩大学生的知识面，培养学生学习的兴趣。 b、听后解释

听录音之前，对于材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解，只要求学生听后根据听力内容区猜测、判断和解释。然后，在学生做完听力活动以后再对相关内容进行适当解释。这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又可以锻炼学生用英语进行描述和解释一些事物或现象的能力。

c、听后重复

听后重复这种活动我们可以把它叫做精听。精听材料不仅要求学生听懂材料的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词，特别是听力材料里较难的或关键的短语或句子。我们甚至还要要求学生背诵材料里的经典句子。这样做的目的，我认为不仅是让学生掌握了听力材料，同时还可以有效的提高学生的听力水平。

3．听后回答问题、讨论

在让学生听完材料后，可以根据听到的内容从各个角度进行分析讨论。例如；在设计7B Uint6 Intergrated skills时在完成PartA1部分时我们可以让学生回答以下问题。

﹙1﹚ Do you like animals? What animals do you like ?

﹙2﹚ What animals do you want to keep it as a pet ? Why ?

﹙3﹚ Is it very diffcult to look after your pet?

﹙4﹚ Do you know how to look after your pet ?

在回答完这些问题我们可以引出保护动物这一话题让学生讨论。能力差的学生可以用汉语来进行阐述自己的观点。通过这一系列的问题可以引发学生思考，加深学生对听力内容的理解，培养他们用英语阐述自己观点的能力。

二 、听写结合

听写结合包括听前听写、听中记录两个方面的问题。

1．听前听写

在听材料之前让学生有意识有目的地听一些较难或较关键的词、短语或句子。例如;在学习7B Uint3Intergrated skills时先让学生来听写下面的单词和短语。Cross ，under ,towards ,take the second turning ,on the right /left ,walk along ,walk past 等。这样做可以为学生完成听力学习活动扫除障碍。使学生较轻松的完成学习内容，从而也争强了学生学习的信心，让他们认为听力学习并不是那么难。

2..听中记录

在听力教学中，我发现了这样一种情况，不少学生基本能听懂听力材料的大意，但常常听了后面却忘了前面的内容，对材料细节的记忆能力较差，针对这种情况我们在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，养成边听边记录的好习惯。我们要让学生抓住听力材料

中的关键词，特别像一些人名、地名、时间、数字等重要信息要记录下来。如果学生坚持在听力练习中这样做，那么，他们在做题目时就会迎刃而解了。

总之，我们在听力教学活动设计中要做好充分的准备工作。针对不同的听力材料和不同的学生时要做到因“材”因“人”而异。只有这样，我们才能出色的完成我们的教学任务。以上是我对听力教学活动设计的一点反思。