HR Planning System Integration and Upgrading Research

of

A Suzhou Institution

英语听力教学反思

作者姓名:刘成全

作者单位：汉沽区大神堂中学

作品类别：英语

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手机：138xxxxxxxx

英语听力教学反思

内容提要：

听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。

关键词：听力 听力教学 教学反思 “英语课程标准”

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英语听力教学反思

随着我国基础教育课程改革的不断深入，《英语课程标准》的出台，广大英语教师集思广益，开动脑筋，积极投身教学改革，探讨教学方法，迸发出了前所未有的探索、研究热情。在我们认真学习《英语课程标准》的同时，掩卷而思，我们能否意识到,在英语教学中我们是否存在着误区和偏差呢？

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。暨南大学外国语学院张洪岩教授，结合多年高考听力模拟试题设计经验也指出，多年的高考统计结果表明：听力依然是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中考试卷作过统计分析，其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。

一、理论指导

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《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。

初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。

二、听力教学的深刻思考

近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。

1、 听力训练教学反思

学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期 4

日积月累。

(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。

(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。

(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的JEFC教材和新课程《英语》（New Standard English ）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。

(4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。

(5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在 5

充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。

(6 )教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。

2、听力测试教学反思

各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。

(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘??’，女的说：‘??’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。

(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教 6

师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。

(3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（ what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。

（4）教学反思 目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。

３、泛听教学反思

教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。

教学反思 认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的 7

能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。

三、结束语

语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标

参考文献：

1、《全日制义务教育英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002、5

2、《英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社，2001、7

3、《基础英语教学的整体关联思考——从大学英语教学看中、大学英语教学的衔接》

李福全、穆琳 《天津师范大学学报 》（基础教育版）2001、2

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第二篇：论初中英语听力教学现状及反思

论初中英语听力教学现状及反思

摘要：听力是人类交际的重要组成部分，也是初中生英语学习的重要内容。在现阶段英语教学中，听力理解通常被认为是被动的接受信息的过程，但实际上它是主动获取信息的过程。听力本身就是一门技巧，英语听力教学涉及许多听力策略。本文首先阐述听力在英语学习中的重要性，总结当前中国中学英语听力教学现状和弊端，提出相应的解决办法，并着重探讨提高初中生听力水平的教学方法。

关键词：听力理解；现状弊端；听力教学；解决方法

0. 引言

听力对于语言学习十分重要,语言学习的成功一方面就表现在听力水平的提高。畅销书《大声朗读手册》的作者吉姆.崔利斯(1995)称：“如果一个孩子(开始学习者)从来没有听过这个词,他永远不会说出来。如果他从未听过或说它,那阅读它时便会相当困难。在故事的上下文中听到一个新词比在单词卡上单独看到它更有效。”

对大多数初中生来说，听力在日常英语学习和考试中都是一个令人头痛的部分。英语听力是初中英语教学的重点之一，也是难点之一。

1. 初中听力教学的弊端

对大多数初中生来说,在英语听、说、读、写技能中,听力是他们共同的弱点。而在正常的日常生活中，听力的重用性高于其他任何语言技能。因此,如何提高初中生听力水平迫在眉睫。现阶段初中英语考试侧重于语法和阅读，听力的分值不高，内容简单，所以不被重视。很多老师、学生认为，想要取得好成绩，就应该把重点放在语法和词汇上，注重读写能力的培养，忽视了听说能力。目前考试，听力内容普遍过于简单，语速较慢，许多学生在听力水平一般的状态下，仍然能取得很高的分数。久而久之，教师和学生对听力的重视程度降低，听力水平相对于词汇、语法的水平，明显落后。这也解释了为何许多学生考试时听力成绩不错，但是日常英文交流中仍然存在诸多问题。此外，硬件设施的不完善也是听力教学难以展开的原因。部分学校，尤其是农村学校，听力设备陈旧、落后、有杂音，设备局限，这也是听力教学的一个局限。

在传统的听力教学中,教师经常使用播放录音，核对答案，再次播放录音的教学方法，而学生只是被动地听。这种教学模式缺乏师生互动。在听力过程中,听者被视为被动的接收方。听者听一个或两个段落后,教师核对答案,然后一句一句地播放录音。一节优质的听力课能激发学生的兴趣,鼓励他们参与口语交际,从而提升交际能力和听力水平。目前阶段，大部

分初中听力课堂的活动类型简单枯燥，以传统的教学法为主，学生没有使用他们的大脑来理解、记忆和使用知识。为了推进听力课程的改革，教学模式应发生改变，交际语言教学应该被推广。学生和教师之间应该密切互动，听力课要学练结合，讲解方法和技巧，增加词汇和背景知识，增加语言交际的机会，而不是单纯的听力练习课。

2. 初中生听力能力的不足

3.1 初中生语音学和音位学方面的不足

“语音学的定义对语言的语音媒介的研究。”(戴炜栋，2002:22)。语音是听力的关键。这是因为声音是听力的直接媒介。只有通过正确的声音,我们才能表达自己的想法，而错误的发音会导致理解上的困难和偏差。调查发现，许多中学生缺乏基本的语音知识，无法正确区分英语中的语音，对于元音、辅音概念模糊，连音、爆破音、不完全爆破音、单词重音和语调一知半解。这些语音障碍严重影响了听力理解，尤其体现在连音上，如果一篇听力连音比较多，那么这一题的平均分也会相对降低。例如, coast to coast,其实就读成了coasto coast，许多学生就落掉了to。还有一些发音相似的词，例如：here-hair,beat-bit，mouth-mouse，bad-bed, snack-snake,许多学生分不清，导致了听力的频频出错。

3.2 初中生辨别英语口音方面的不足

口音在听力中也发挥着重要作用。英语听力中，我们可以听到不同类型的口音,来自不同国家、地区的人,他们的性别、年龄、职业、个人方言也会或多或少影响其发音。如果对话或采访题中的人物来自其他国家非英语国家，他们的口音会成为听力理解的干扰。此外，英式英语和美式英语之间的发音的差异也让学生很难区别。习惯了英式英语的学生在刚开始接触美式英语时会发现,明明非常熟悉的单词听起来却非常陌生，往往学生在听的过程中不能及时反应出词的含义，听力材料变得难以理解。

3.3 初中生的语言连贯性方面的不足

有些学生语音语调掌握不错，单词发音标准，在单独听到单词时可以迅速反应出它的含义，一旦听到整段的听力就会犯错，这是因为他们平常没有训练听和说连贯的句子。在连贯的句子中，在重音、声调、 语调、连读、轻声的作用下，部分单词的发音有时会发生变化，这就导致了听力理解的困难。对于这种问题，平时要有针对性地训练听和说连贯性的句子，而不能仅仅听和说单独的单词。

3.3 初中生的背景知识和语境方面的不足

听力材料覆盖广泛，包含了天文、地理、心理、教育、医学、体育等。一些学生缺乏必要的背景知识，不了解英语国家的风土人情、历史和文化差异,因此不能完全理解材料。“听

众的背景知识在理解新文本中扮演着重要角色。听者只有在利用原有知识的基础上才能理解一个新文本。”(托马斯.格林2009:37)。

3.3 初中生猜词方面的不足

在听力练习中，听到陌生的单词是不可避免的,学生遇到这样的情况时，没有足够的时间来反应，他们所能做的只是根据上下文的内容来猜测这个词的意思。有良好的猜词能力的学生通常很容易听懂听力材料。例如,“She can not bear her roommate any more .” ，这句话中“bear”不是作为名词“熊”,而是动词“忍受”。如果学生简单把“bear”猜测为“熊”(躯体粗壮，体毛厚重的杂食性动物),而忽略了“her roommate”（她的室友）这个重要信息,就很难理解听力文本的意思，自然很难选出正确答案。

3.3 初中生细节把握方面的不足

在听力材料中，有些细节要格外注意。当听力材料中出现地点、人名、时间、年龄、数量等关键词时，一定要做好记号。一些学生通常忽略这些重要的细节,结果发现一些与细节相关的问题很难回答。

3.3 初中生词汇语法方面的不足

词汇是语言的基础，在听的过程,学生不仅要进行语音重组,而且要把握语言的连续性。只有词汇达到一定的量，才能够基本听懂，个别听不懂的单词联系上下文也能猜出含义。另外，坚实的语法基础也非常重要。如果学生没有掌握语法，听力可能存在误解。例如,“ It is unnecessary for you to finish the work today.”，如果不知道“unnecessary”（不必要）的反义词是“necessary”（必要），那么可能会完全理解反。另一个例子是, “There is a man in front of the car.”和“There is a man in the front of the car.”这两个句子的区别就是一个定冠词“the”。有“the”的句子指的“有个男人在车里的前面（内部）。”没有“the”的句子指的是“有个男人在车的前面。（外部）”

3. 解决初中生听力问题的的教学方法

教师的角色会影响学生，教师需要提高自己的口语,在口语听力教学上投入更多精力。发音准确口语流利的教师可以吸引更多学生的关注,学生可以模仿其语言表达模式。因此,教师应该丰富自己的知识,给学生良好的印象。(卡纳勒,1985:125)。当学生在听力练习中取得好的或坏的成绩时，教师应该正确引导，激励学生努力学习(凯洛格,2001:139)。美国心理学家布鲁纳在《教育的过程》中提出,最能激发学生学习的因素是他们感兴趣的学习材料。这就要求，教师要注意听力材料的选择。听力材料应该是科学的和有趣的。也就是说,听力材料不仅应正确,符合客观规律,符合学生的背景知识和与他们的年龄和心理特点，也要生动、有

趣味性、有意义、实用，并和学生的日常生活密切相关(凯洛格,2001:213)。学生如果对听力缺乏兴趣，那么就会从一开始的好奇变为疲惫，最终放弃。因此教师要分析学生的个性差异帮助学生克服自卑，增强自信。

4. 结语

现阶段，我国中学英语听力教学实施的并不理想,本文结合凯、凯洛格、克拉申的教学理论，探讨了听力理解在中学生英语学习中的重大作用，揭示了影响听力教学和学生听力能力提高的几种因素，阐述了教师、学校和社会应该发挥的作用，提出来几点建议和意见。希望通过本文，社会能够及时发现问题，解决问题，更好地满足初中生英语学习的需要，更好地提高英语听力教学效率,提高初中生听力水平。

参考文献

[1] Canale. Theoretical Bases of Listening Approaches to Second Language Teaching and Testing. [M]. London: Longman Group Limited, 1985.

[2] Kellogg. The Importance of Listening [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[3] Krashen, S. D. Principles and Practice in Second language Acquisition [M]. Oxford:

Pergamon Press, 1982. [4] Tomas Green. Listening skills in Language Learning [J]. Language Teaching, 2009: 37.

[5] 戴炜栋，何兆熊. 新编简明英语语言学教程[M]. 上海外语教育出版社,2002.