对农村中学化学实验教学现状的反思

摘要: 农村中学普遍存在学校实验设备不够齐全，实验条件差；教师教学观念陈旧，存在着重理论轻实验的思想；实验中安全意识不够，害怕出现安全事故；不能利用广大农村的有利资源开展化学教学,导致化学实验教学不能正常开展。针对农村中学化学实验教学现状，探索教师如何面对有限的条件，使化学实验教学落到实处，改善化学实验教学的效果，从而提高化学教学质量，是当前农村中学化学教学面临的一个重要课题。

关键词 农村中学 实验教学 现状分析 反思

化学是一门以实验为基础的自然科学学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。学生从实验现象中去认识事物，并通过自己的操作来培养各种能力，进而促进思维的发展和综合素质的提高。当前，基础教育改革正向纵深发展，根据《新课程标准》的要求，应该切实加强实验教学，同时，有关实验的考查，也是中高考试题中必不可少的内容，而且要求也不断提高。但据了解，许多农村普通中学尤其是乡镇初中，在这方面做得还不够。

一、农村普通中学化学实验教学的现状

1. 部分教师存在着重理论轻实验的思想，害怕实验过程出现安全事故，少做或没做学生分组实验，有的教师甚至连演示实验也没做。

2.大多数农村中学的实验室设备陈旧、实验仪器和实验药品也大多数都是残缺不全。

3.部分教师在实验中安全意识不够，操作中存在严重的安全隐患，极容易出现安全事故。

4. 教师不能充分利用农村的资源，不能联系实际生活，进行化学实验教学。

二、现状分析

针对部分学校化学实验教学中存在的问题，根据我的了解和观察，主要有以下几个方面的原因：

1.学校不够重视，实验室条件较差

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部分学校没有设置专职实验员，造成实验室管理瘫痪；实验仪器损坏后不能及时补充，特别是常用仪器，如烧杯、量筒、温度计、酒精灯、分液漏斗等易碎玻璃仪器以及一些相关的器材缺乏，从而无法开展学生分组实验和部分演示实验；另外，部分药品的短缺，没有及时补上，也是造成一些实验无法开展的原因。对于新课程标准中所要求的实验仪器和药品更是不能及时得到更新。

2.教师自身的思想问题

现在的校园安全事故越来越严重，家长和社会动不动就到学校问责。由于化学实验中存在不少风险，许多化学教师都知道化学实验的重要性，但担心在实验中出现意想不到的情况，会出现安全事故，给自己带来麻烦。所以宁可不做，所谓多一事不如少一事。有的学校没有专职实验员，教师所开的演示实验及学生分组实验，都需要教师自己准备，部分教师在教学负担较重的情况下，不愿进行学生分组实验，加重工作负担，有的甚至连演示实验也不愿准备，把做实验变成讲实验，这在农村中学，情况较为严重。

3.教师业务水平有待提高

许多教师在工作后缺乏必要的进修，自身能力不能与时俱进，教学方法、实验方法落后，对实验教学的实施产生了一定的影响。

三.对现状的反思

我们农村中学教师又该如何面对现实，克服重重困难和障碍，采取切实可行的措施，改善化学实验教学的教学效果，从而提高化学教学质量呢？我认为可以从以下几方面入手。

1.转变思想，提高教师素质

实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。教师要转变教育观和学生观，在现有硬件基础上更大地发挥教师的能动性，力所能及地创新教学方法，改善实验条件。想方设法地、有序有效地开展好化学实验教学是一些农村中学提高化学教学水平和教学质量极其重要的关键措施。

同时教育主管部门、学校也应为教师的提高提供必要的条件，鼓励教师进修，提高教师的专业素质。例如，举办期限不同的讲座（如涉及新技术、新理论、新概念等方面的专题）或培训班；短期脱产或不脱产从事实验或专题研究；建立中

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学化学教师间的联系渠道，实现校际间的资源共享。

2. 克服困难，创造条件，保证实验教学落到实处

做为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在实验教学中存在不足之处，做为教师应自己设法解决。教师可以根据身边的条件，在不影响直观效果的前提下对实验做一些修改、代替。所谓修改，即在选择器材时，发现现有的器材使用不方便或效果不明显或组装困难，教师可对其进行的或删繁就简，或增其功效或重新设计，使器材的功能更趋完备化，效果理想化。所谓代替，即实验室中的器材不能满足实验需要，选用一些日常生活用品或废旧材料来或其他药品代替。如缺少烧杯，可以用塑料杯代替；比如做分子扩散实验缺少品红，就用高锰酸钾代替；对于实验药品不足，有些可以自己收集，再做适当处理后使用，如废电池壳，废旧铁丝网，老化电线，生锈铁线和生锈铁钉等，有些也可让学生自带。比如酸和盐的反应，可让学生捡一些各种各样的小石子或从家中带一些常用物品如鸡蛋壳和醋，既联系实际，提高学生积极性，又达到实验目的。农村中学一般没有实验员，都是教师自己准备实验，而准备分组实验所花时间较多，若时间紧可要求学生协助，这样也有助于培养学生动手操作的能力。

3.探索微型实验教学，保证化学实验的安全与环保

中学的化学实验比较多，其中有毒的实验占了一大半，有的还可能产生污染,甚至发生爆炸。农村中学学生平时动手做实验的机会较少，对实验产生强烈的好奇心，让他们动手做实验存在很大的风险，故许多教师都觉得做化学实验不安全，因而减少了实验量，甚至不肯做实验，对化学

实验教学产生了极大的负面影响。如果采用微

型实验就可以消除教师的顾虑，使许多危险的

实验顺利安全地进行。例如教学氢气与氯气爆

炸实验，可用如图微型实验装置进行教学，具

体操作为：（1）如图所示用多用滴管吸入HCl

并插入石墨（电极）；（2）在六孔井穴板的另一孔中加入半孔肥皂水；（3）接上9V电池进行电解；（4）当肥皂泡充满整个孔穴时，点燃（听见了爆鸣声）。此实验甚至可以在手掌上进行，可见其安全性。

由于微型实验的仪器小，耗药少，污染小，在实验经费紧张的情况下，教师

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根据学校的自身情况，开展微型实验教学，有利于减少环境污染，保护学生的身体健康；有利于素质教育的推进，增加学生动手的机会，使学生主动地、积极地学习和探索科学问题，充分发展自己的创造能力，发挥学生的个性，培养学生的学习和探索兴趣；有利于节约实验经费。

4.充分利用农村资源，进行实验教学

(1)挖掘农村化学资源。俗话说：百闻不如一见。学生亲自体验，积极性更高，并能收到意外的效果，在学校实验条件比较简陋的情况下，教师可带学生走出教室到广阔的农村去寻找化学。如学习酸碱性时，可带学生到田野上去，收集土壤样品，分组进行探究实验，在实验的过程中学生们很快得出结论，该地土壤呈酸性。面对学生自己实验过程中出现的问题，从生物角度出发，让学生自己寻求酸性土壤对作物的影响。然后再让学生自己思考：如何改良酸性土壤？让学生们自己想办法通过利用身边的条件进行实验寻求答案。同学们各抒已见，有的说：“根据酸与碱发生中和反应，可以施用任意一种碱中和土壤的酸。”有的说：“不行，有的碱有很强的腐蚀性不能用。”等等。学生们通过一致讨论通过：最好施用石灰粉中和酸性土壤。这时进一步的扩展：在施用石灰的同时，能施用氮肥吗？为什么？这样室外课堂教学轻松愉快，保证到每位学生都有动手、动脑的机会，不再有人捣乱。这样可以增强学生对化学的学习兴趣和热情。

(2)布置家庭小实验，让学生感受生活中的化学。

人教课标版初中教材中有不少实验适合农村学生在家里做，如自制简易净水器、铁制农具生锈的条件探究、吸入的空气和呼出的气体有什么不同、探究区分氮肥、磷肥、钾肥的方法、硬水和软水的检验，鸡蛋壳的成分探究，在家中测定醋、肥皂水、洗衣粉、自来水、井水、苹果、蕃茄等物质的酸碱性等等。

(3)运用化学知识，解决实际问题。

化学实验为培养学生创新精神提供了最佳环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。例如，根据二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，密度比空气的大的性质，利用二氧化碳作灭火剂，在讲二氧化碳不供呼吸的性质时，可以创设这样的一个问题：如何设计一个实验以确定人是否可以安全进入山洞或久未开启的菜窖呢？现场展示，把三个集气瓶当作三个菜窖，其中一个收集大量的二氧化碳，

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另一个收集少量的二氧化碳，第三个是没有收集二氧化碳，将燃着的木条分别伸入三个集气瓶中，学生观察现象，通过探究，根据二氧化碳的不支持燃烧的性质掌握安全进入菜窖的方法。

化学是以化学实验为基础的学科，缺乏实验的化学教学是不完整的化学教学。在农村中学条件不足的情况下，我们应该转变思想，想方设法克服困难和障碍，使实验教学落到实处，更应该挖掘农村丰富的教学资源,联系生活实际，进行化学实验教学。这样我们农村的孩子才能更好地学好化学，更好地增强科学的意识和科学能力。 参考文献

(1)教育部.化学课程标准[M] 北京师范大学出版社 2010.7

(2)杜惠蓉.论农村中学化学课程资源的开发策略[J]. 学科教育 2004，9

(3)刘知新.中学化学教学论[M].高等教育出版社 2005.7 第三版。

(4)蔡铎昌.微型化学实验及教学研究[J].西南师范大学出版社 1998.7第一版。

(5)李玉山.全方位搞好中学实验教学[J].中学化学教学参考 2001.6 第三版。

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第二篇：农村中学化学实验教学中存在的问题与解决对策

农村中学化学实验教学中存在的问题与解决对策 新课标带来的全新教育理念，给我们经济欠发达地区的农村中学的教学注入了新的生机和活力，但在实际教学中，用的是新课标，行的却是老一套的应试教学。课程标准指出:“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见,化学实验对于化学课程目标的全面落实具有非常重要的作用。当前,课程改革正向纵深发展,实验教学不断得到加强。但在很多农村中学,尤其是一些条件较差、基础较薄弱的农村初级中学,实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位,学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此,我们必须认真审视当前农村中学化学实验教学存在的问题,共同探讨加强农村中学化学实验教学的策略。

一.农村中学化学实验教学中存在的问题

1.实验教师配备不足，专业不强

由于上级教育主管部门对城乡教师调配不合理，以及对农村教育不重视，在农村中学普遍存在化学教师和化学实验员严重不足的现象。这与大部分农村中学教师配备不合理和化学课性质有关，有些学校化学专业教师本身就短缺，且化学课实验多，个别化学专业教师转教语文、数学、英语等科目，而化学只能由非专业教师任教。化学教师配备少，加之实验员缺乏，专业性不强，化学老师教学任务分担重，实验准备无时间保障，导致实验开出率低，做实验变为讲实验，学生分组实验改为教师演示实验或干脆不做，无法正常开足

开齐实验课。

2、实验设备陈旧，药品匮乏

目前，在农村中学，因为经济实力不足，用在实验方面的经费较少，再加上交通、市场作用等因素，化学实验缺少仪器与药品，有时教学的内容到了，药品还没有到位，以致演示实验也无法开展，学生更无动手的机会，实验教学质量也不理想，学生探究意识不强，动手能力差，导致学生实验素质低，学习效率低。在这种情况下要实现创新实验教学就更难实现了，从而也严重影响了教学质量。

3.实验教学评价机制不科学，管理不到位

在实施新课程标准的过程中，虽然通过考试加强了对学生实验理论知识和探究能力与方法的考查，而对日常实验教学缺乏监督管理，对学生动手能力的评价缺失，学生能力强弱无法体现，既使个别地区组织实验理论和技能考核，也只能是走走过场而已，使实验教学缺乏实效性长期性。

4．教师新课改意识不强，教法单一

近年来的优质学校对优质生源的“白热化”争夺，而使得农村中学优质生源的基本流失殆尽。留下的基本是一些基础差、起点低、学习态度不够端正，学习习惯和学习方法也很不够科学；而接受能力和学习能力也相对较低。由此致使导致农村学校教师大多采用较为传统的知识接受型教学方式组织教学，往往只完成基础知识和基本技能的传授，忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意

识难以养成，使探究科学的本质意识在教学中难以实践和落实。这都致使实验的教学效果很不理想,更是不符合有效进行实验教学的原旨要求的不利因素。

二. 解决农村中学化学实验教学的对策

1．更新教育观念

评价方式的滞后制约着实验教学的普遍开展，传统的纸笔考试成绩仍然是作为惟一的或几近惟一的根据和标准，这是制约实施新课标，实施实验教学的瓶颈。贯彻新课标，必须更新教育观念，从政府到教育主管部门到学校管理者到教学一线教师都要更新教育观念。首先，各级教育行政部门应建立对学校、教师教学多样化、多元化、全面有效的评价机制，而不是以升学率作为考核评价学校的重要或惟一指标；此外，在建立有效评价机制下，作为教学一线教师，应建立与之相适应的课程观、学生观、评价观，让学生不断地自我完善和发展。近几年来，传统的纸笔测试考核侧重点发生明显变化，评价“突出了对学生解决实际问题能力的有效考核”。近年中考化学试题突出了探究型学习的能力考核，出现了占很大比例的综合性、开放性题目，这是评价上的进步。我们应该认识到传统的讲授、灌输式教学和学生死记硬背式学习已不能适应评价方式的发展，也不可能在升学中考取高分。实施探究性实验教学可以大大地激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性、主动性，在现行中考中才能获取好成绩。

2.尽可能地利用现有条件多做实验

在化学的新课程学习中，我们要千方百计加强演示实验

和学生实验，增加学生的实践机会，培养他们的实验能力，激发学生的学习兴趣。实践证明，生动有趣的化学实验是激发学生兴趣的重要因素。有些老师会认为在课堂上演示实验会耽误了时间，实际上，学生在实验过程中不但能获得知识，而且能掌握学习的方法，体验其中的乐趣。

课堂教学时间毕竟是有限的，所以我们可以利用课外时间，指导学生进行一些简单的探究性与趣味性并存的实验，让学生自行查阅资料完成实验。比如九年级学生新开设化学课，第一节课应做一些魔棒点灯、瓶吞鸡蛋等趣味实验。开课导入可采用实验创设合理的教学情境，课外活动时间组织兴趣小组实验，双休日可布置学生完成相关家庭实验等。通过这些实验的探究过程，学生不仅仅增强了学习化学的兴趣，还提高了动手能力，最重要的是培养了创新意识。

实践证明，学生在实验中能发现问题，并能主动去解决问题。学生动手做了实验远远比死记硬背实验原理和现象的效果要好得多。

3.改演示实验为学生实验

现有课堂上教师演示实验仅仅满足于教材上的步骤、得到与教材一致的结论，常常是教师做，学生看、听、记，教师讲解和演示代替学生实验。学生在整个过程中，只是一个知识的接受者，毫无主动可言。如果将演示实验改为学生实验，学生的主动性将会得到较大的发挥，将演示实验改为学生实验，除了分组实验外，也可以在课堂上，教师先讲实验中的有关注意事项，然后再让一两个学生到前面进行操作，

其他学生认真观察。在学生演示实验的过程中，要防止学生只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，丢掉了“门道”，其结果就难以得出正确的实验结论。所以教师除了要指导学生观察实验现象之外，对于学生操作中出现的失误也应该及时指出，另外，还可以安排一个同学在黑板上记录实验现象，待实验完毕，教师再补充可能遗漏的现象和总结实验结论。这样，既提高了学生学习的积极性，又培养了学生认真操作、仔细观察的能力。

4.结合农村实际利用农村现成的资源开展探究性实验 农村可供初中阶段开展探究性活动的素材或内容挺多的，我们应该依据乡村中学实际情况和在乡村中生活的学生实际而灵活选择探究课题，不一定要照搬教科书中所列的探究活动。以学生身边的物质为切口开展探究活动，可增强学生亲切感和提高探究兴趣，如学习酸碱性后，让学生采摘当地常见的花卉，探究花朵汁液在酸性和碱性溶液中颜色变化。根据学生来源于农村的实际，让学生完成自家稻田、果园等土壤酸碱性测定的实验，向家长提出土壤改良的建议或适宜的种植方案；再如利用农村广泛分布池塘、小沟渠等有利条件，让学生分组收集沼气，并试验沼气的可燃性。根据当地实际，开展“当地农药、化肥使用情况”调查，了然当地农药、化肥的使用对环境造成污染，及对水生生物生长的影响情况。学生还可以选取当地无农药、化肥污染的小溪、水库作为对照组，请教和访问当地农民，在亲身实践中获得

第一手资料，然后对所得资料进行归纳，分组交流讨论，分析对比，写成调查报告和在老师指导下撰写小论文。这种实践和交流既使学生体验到思考探究的心路历程，又让学生获得猎取真知的心智锻炼，并对培养学生学习化学的积极性大有帮助。学生在亲手探究中体验到成功的乐趣和喜悦，同时也体验到了探究的收获和成就感。

5.利用现有的条件改进实验装置和实验方法

实验装置是完成实验不可缺少的基本设备，教学中对有些实验进行改进创新后，可以达到实验的目的，且某些装置简单，操作方便，可视度高，成功率高。例如在做氢气燃烧爆炸实验时可以自制安全多功能启普发生器，用两个塑料饮料瓶组装成一个气体发生器，连接一个接近装满水的一个安全瓶，然后再连接燃烧或爆炸装置，这样做实验既安全操作又简单。

综上所述，要使农村中学的学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实，就要有效地实施化学实验教学，这就要求化学老师们不断努力探究新的教学方法，不断创新，使化学实验教学贴近生活，使学生在生活中感受化学的重要性；激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察、思维和操作能力，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法，激励学生的创新精神，把农村中学生培养成具有

一定从事科学生产活动能力的未来主人翁。(发表在《中学教学参考》20xx年12期)