四则运算教学反思

真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，应该面对学生真实的认知起点，展示学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，真实的课堂不能死抱教案，一问一答，真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。有效的课堂追求简单和实用。专家说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”具体说就是让学生用简单的方法解决数学问题，就是把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂化，让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是只动口不动手，只计算不应用。教师不仅是组织者和引导者，更是学生的学习伙伴和真诚的朋友。好的数学教师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂之所以充满生命活力，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。课堂教学的价值在于每节课的不可预设，不可复制。

尽管如此，我仍然觉得，课前的教学设计依然十分重要。因为没有备课时的全面考虑和周密设计，就不会有课堂上的有效引导和动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。

我将在实践中不断反思，上好每一堂数学课，做学生喜欢的数学老师。 本节课我根据教材编写意图,精心设计教学环节组织学生进行运算定律的巩固与复习活动。这次的数学活动基本完成了预设的学习目标。上完这一课我收获以下几点: １、及时帮助学生梳理思路,掌握运算的基本步骤。在教学中我也发现了一些问题,如:学生用自己的语言描述乘法结合律比较困难,会出现表达不够严谨的现象,此时,我引导得不够巧妙,有将自己的想法强加给学生的意图。另外,在归纳总结探索计算步骤时,学生归纳得较为迟钝,是否前面的计算经历对学生而言不够深刻。在总结过程中，要注意复习过程的科学性。

２、注意引导学生观察、比较、体验。

在运用定律，进行简便计算的过程中，教师并没有直接让学生进行简便计算，而是通过填空的形式进行比较，你比较欣赏哪一种，使学生初步感觉到运用乘法定律可以简算。在此基础上出示习题，这样学生是在充分体验的基础上真正感受

到运用运算定律的优点，可以培养优化意识，让更多的学生自然而然地产生运用定律进行简算的欲望，从而再次激发学生的求知兴趣。

３、提供主动参与的条件，促进教学资源动态生成。

传统的课堂教学是教师讲、学生听，依据教材给的例子，通过观察，发现规律，再进行模仿练习，课堂沉闷乏味。首先，通过教材重组，呈现教学内容结构，学生在感性认识上获得了基础，从而为进一步运用定律奠定了基础。其次，为学生提供足够的学习时间和空间，教师启发学生用抽象的算式来举例验证，引导学生进行小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验运用规律的过程。第三，改变了学生被动接受的学习方式，让学生根据自己对知识的理解和课堂中获得的信息进行判断和辨析，提出自己的见解和疑问。因此，课堂上体现学生在主动参与中思维的灵活性和开拓性，出现了许多令教师意外而惊喜的资源。如有的学生提出：乘法结合律不仅是三个数相乘，还可以是四个数相乘。另一个学生提出：两个数相乘也能运用乘法结合律的例子等。

４、捕捉和利用教学资源，促进教学过程动态生成。

当学生动起来，课堂活起来，产生多种教学资源时，教师能否及时捕捉，给予准确、即时的判断，并且利用这些资源进行教学，促进教学资源的再生成与提升，不断推进教学过程，显得尤其重要。课前，考虑学生在课堂中可能出现的各种情况；课上，关注学生的学习状态思维方向，即时调整教学方案和教学行为，促进课堂教学过程不断动态生成。及时促进学生的思维提升到更高的层面，进行思维的聚合。学生学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展学生的思维，把课堂教学再次推上新的＂高潮＂。

通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不可预设的，而是一个师生等多种因素间动态的相互作用的过程。教师应多关注学生，要为学生提供必要的资源，要善于开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。

第二篇：四则运算单元复习教学反思

四则运算单元复习教学反思

本单元的教学目标是：

1．使学生掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2．让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

3．使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的能力太差，新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会，与我有这种相同想法的教师还真不少，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。

学生错误：

1．不列综合算式解决问题。

2．四则运算的顺序有错误。

3．差生理解问题的能力有待提高。

4．差生简单的计算发生不必要的错误。

有待提高的空间：

1．教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易接受。如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。

2．多巩固练习，熟能生巧。

樊辰花

20xx年4月14日