初三物理总复习教学反思

万淑君

教学过程中的自我反思是指老师对自己的教学方式、学生认知水平、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价。

我们知道，初三复习是为学生参加中考做准备的，中考注重考查学生物理学习所达到的程度和水平。因此，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观要并重。复习除了要发挥其巩固、强化基础知识的作用外，主要的还在于其是一个再认识、再发现的过程。学生要在老师的指导下梳理知识的脉络，形成相应的能力。在今年的总复习过程中，我觉得值得反思的方面有：

反思之一：教学与教会

许多老师认为：课本上的知识点都是学生平时已学过的，应该会了，没有必要再浪费时间在课堂上复习了。因此，总喜欢找一些新颖的，平时没有见过的习题来让学生练习，然后评讲。认为这样复习效果会显著，会提高学生应试水平。可是，当学生对已讲过的基础考点、习题还做不出来时，我们总是埋怨学生：“我都教了好几遍了，你怎么还不会？！”言下之意，我老师没法子了，是你学生的责任！其实不然，我们想一想，如果说：教过等于教会，学生就都可以得满分了，也就没有复习的必要了。这就需要老师平时做葛有心人，勤于记载，把大多数同学平时学习时存在的普遍问题，记载下来，复习时就能做到心中有数。教过不等于教会了，复习时重点问题重点讲，常错问题反复练，这样复习的针对性有了，效果才会好。

反思之二：全体与部分

在总复习时，有的老师认为总复习是为少数学生升学服务的，更有甚者，认为是为考高中的学生服务的。于是，复习之初，就高要求、高起点，大部分学生对复习内容都听不懂，上课迷惑不解，昏沉欲睡。还有极少数教师在改作业、阅卷时，眼中也只有尖子生！这样的复习能怪学生不懂事，不认真听课？其实，他不与你老师对着干就已很不错了。中考命题面向的是全体考生，试题不一定会很难，基于此，在复习与训练过程中我们要面向全体同学，多考点不必抠得太深，要不遗余力地夯实学生的基础，千方百计地提高学生的能力。要求课堂结构是：低起步、慢坡度、高收尾、留思考。

反思之三：初三复习，主要还是用好课本，其次还要用好一本复习资料。但决不能本末倒置！只要用好了课本，选择好复习教材，才能让学生远离题海，就会起到事半功倍的作用。建议之一：老师下题海，学生离题海。浩如烟云的中考指导书籍虽然都能聚着作者们多年教学的经验、体会和心血，但对于一个带领学生进行总复习的老师来讲，我认为各地市的中考试图无疑是有参考价值的复习资料。而且对今后的教学应具有正确的导向性、进而找出合理的复习策略，这也是搞好中考复习、取得理想成绩的最佳切入点。

每个学科的学习和应试有其内在的规律，只有对教和学不断地深入反思，才能真正掌握科学的学习和应试方法。可以说，时间、练习和方法是学好各门功课、取得优异成绩的三个必要条件，但一味地靠时间、做“题海”是不足取的。真正考出好成绩的同学，诀窍并不在于“题海战术”而在于有选择、有针对性地做题。通过对这些典型问题的研解，学会分析问题的方法，梳理出解决问题的思路，提炼出同类问题规律性的解法，培养举一反三的能力。因此，在习题的讲练复习环节，我认为老师的选题至关重要。教师要及时补充自己的习题库，选题要有精品化操作思想。为此，我积极下海寻觅、查找融知识与能力一体的综合题、身边生活应用题、热点问题思考题等等。老师不要过份依赖试卷，试卷是别人的东西，不一定合适自己的学生。教师自己要命制模拟试卷，要求学生做到“考后满分”。建议之二：重视反馈、正确归纳、善待学生。在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量分析试卷、评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因，教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合。

总体上来看，学生物理学习不可能样样都行，总有部分学生学得不够理想，但我们要正确归因，多问一问自己：课堂是否降低难度、增强趣味性了？是否对学生进行了学法指导？————我想：只要我们努力落实《课程标准》的要求，突出重点、查漏补缺，只要从我们自己学生学习的实际情况出发，力争人人有所得、堂堂有所获就好。

总复习冲刺阶段，或多或少总有部分学生用于种种原因，模拟考试考的不理想，这时，我们走进学生的心里，要多关心，安慰他们，帮助他们一起分析原因，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，都要充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

20xx年3月30日

第二篇：初三物理复习课的教学反思

初三物理复习课的教学反思

一、问题提出：

老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决途径：

那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

三、方案设计：

课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

四、方案实施：

1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。