20xx年春小学英语语篇教学单元设计研修班学习小结 黄浦区报童小学 俞颖
20xx年3月我有幸参加了上海市师资培训中心开办的小学英语语篇教学单元设计研修班。刚拿到通知单的时候，仔细阅读了通知单上的内容，深深感到自己对语篇教学这方面知识的缺乏，当我看到通知单上的培训目标时我真的是很兴奋，特别是这个研修班可以帮助我提高对小学英语语篇教学的设计能力和教学的实施能力，同时也暗下决心一定要在研修班上有所收获。
开班的第一次活动是听研修班王珏老师的报告，让我心有感触，特别是确立单元教学内容方面，她指出：单元设计的教学内容必须与单元教学的教学目标一致，主要体现在语言内容的系列性、重复性和教育性上，重要的是教学内容必须是一个Unit连续四个课时的教学内容，并且基于教材的内容和学生的实际情况进行的文本再构，文本再构的文本不一定是每个课时都需要一篇独立的文本材料，可以有相同的文本重复出现在学生面前。听了她的这番话使我有些茅塞顿开，也让我对语篇教学的单元设计有了初步的了解，听了王珏老师的报告也让我对语篇教学产生了一定兴趣，我翻阅了很多的英语教学杂志，发现小学英语语篇教学的研究已经成为我们当前小学英语教学领域的一个热点，我也在网络上查看了许多关于语篇教学方面的文章，让我对语篇教学有了进一步的了解。
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇教学，不仅有利于培养学生的语言能力，而且还发展他们的言语交际能力。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重
要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。
了解了这些理论知识后，研修班还安排了数次观摩课堂教学实践活动，课堂教学从不同年级入手，针对各年级段学生的特点提出“文本再构”，并研究“文本再构”在单元教学中推动学生语言发展的各项作用。观摩了这些课堂教学我总结出这些单元文本设计都提出了非常详细明确的要求，而且单元总目标和每堂课的分目标的设定也非常明确、具体，每教时之间的教学内容很统一，体现层层叠加，同时也体现了单元设计的整体性和连贯性，“文本再构”的内容在每堂课中重复出现，并做到逐步推进。在众多的课堂实践中给我留下印象最深的是在杨浦区中原路小学观摩的三堂课。可能是因为杨浦区所用的教材和我们区的有所不同，因此我特别关注。
这三堂课用的都是新世纪教材，教学紧紧围绕主题School life展开，鲍洁老师执教的是单元设计的第一教时，教学内容围绕Going to school 进行，侧重于体验再构文本中字、词、句的理解，她并不急于让学生掌握这些新授内容，而是在Going to school的语境中，通过形式多样的教学方法让学生初步感知所学文本；秦霞老师执教的是单元设计的第二教时，教学内容围绕Cleaning the classroom进行，侧重于在前一课时的基础上继续学习，要求学生能运用前一课时中所教学的内容，并初步感知新授内容，在Cleaning the classroom的语境中，通过形式多样的教学方法，让学生感知新授文本；中原路小学的王晨老师执教的是此单元设计的最后一个教时，教学内容围绕Having fun这个话题展开，侧重于将文本放入新的语境中进行有效的语用。这三堂课以及其它的课堂实践都让我感到这些课的共同点是在体验理解语言的基础上操练语言、运用语言，而且都是从文本情景中引出新授内容，并在主题情景中进行操练，由语篇带动字、词、句的教学，这样有效的课堂教学充分围绕文本语境进行训练，让学生将所学语言得以积累表达，完整输出。
短短一学期的研修班快要结束了，真有些依依不舍，主要觉得在这样的
研修班中可以学到很多最新的教学理念，可以观摩更多的课堂教学实践，其实我们在一线的教师最希望的就是能多走出校门，多向别的学校的老师学习，我希望王珏老师能多开办此类的研修班，多组织我们听课、评课。这学期虽然听课学校都离市区较远，但是大家听课的热情都很高。可惜的是这些教学观摩活动后的评课不多，其实我们很希望能够听一听这些专家老师对课堂教学的点评，希望王老师能给我今后继续参加此类学习班的机会。再次感谢王珏老师让我们真正学到了一些东西。
第二篇：小学英语语篇教学中的问题设计
小学英语语篇教学中的问题设计
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
1. 导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题
What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题
What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
3.预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此
时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。
二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
1. 导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。
2. 梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，在学习了《牛津小学英语》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，笔者是这样与学生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary. What happened in his diary? (回忆型问题)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then? (理解型问题)Ss: Sorry,we don’t know. T:Howdid Jimdeal withit? (回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station. T: Well, what doyou thinkof Jim? (评价型问题)S1: He’s a good boy. S2: He’s anhonest(诚实的)boy... T: Yes, I think so. If you were Jim, what will you do? (生成型问题)S1: I will give it to thedriver, too. T: Wow! You have a lot of good ideas. You’re good children, too.
以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情
感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。
问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。